李麗蓉

[摘 要] 英語課程具備工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，但在當(dāng)前的英語教學(xué)中，人們往往較注重英語的工具性與考試的功用性，而忽視英語作為一門語言所蘊(yùn)含的人文精神。

[關(guān) 鍵 詞] 英語教學(xué)；人文關(guān)懷；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）04-0059-01

英語是人文性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中存在文化、歷史等方面與母語教學(xué)的沖突與聯(lián)系。新時(shí)代的英語教學(xué)要倡導(dǎo)以人為本，注重文化、歷史的滲透，形成良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與課堂實(shí)踐中滲透人文關(guān)懷。

一、在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中滲透人文關(guān)懷

筆者以高等教育出版社《英語基礎(chǔ)模塊1》Unit 6 Would you like to order？Listening and speaking Dialogue B的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為例，討論如何在該環(huán)節(jié)中滲透人文關(guān)懷。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)知目標(biāo)：掌握關(guān)于餐廳食物的相關(guān)詞匯，如burger，steak等；掌握點(diǎn)餐的相關(guān)功能句型，如“Would you like to order now？”等。

2.能力目標(biāo)：聽懂餐廳點(diǎn)餐對(duì)話，記下功能句型；運(yùn)用掌握的功能句型進(jìn)行點(diǎn)餐對(duì)話。

3.情感目標(biāo)：積極與同學(xué)合作，培養(yǎng)合作精神；了解餐廳服務(wù)及就餐基本禮儀。

以上所列的教學(xué)目標(biāo)人文關(guān)懷中有一定的滲透，但并未具體化，修改后如下：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)知目標(biāo)：掌握關(guān)于餐廳食物的相關(guān)詞匯，如burger，steak等，想出更多與食物相關(guān)的詞，并加以記憶；掌握點(diǎn)餐相關(guān)功能句型，如“Would you like to order now？”，補(bǔ)充生活中常用句型如“Lets go Dutch.”等。

2.能力目標(biāo)：聽懂餐廳點(diǎn)餐的對(duì)話，記下功能句型；運(yùn)用所掌握的功能句型進(jìn)行點(diǎn)餐對(duì)話；嘗試自行設(shè)計(jì)場(chǎng)景并表演點(diǎn)餐對(duì)話。

3.情感目標(biāo)：積極與同學(xué)合作，培養(yǎng)合作精神；發(fā)揮想象，聯(lián)系生活實(shí)際，將生活與學(xué)習(xí)融會(huì)貫通；了解餐廳服務(wù)及就餐的基本禮儀與中西方就餐文化的差異。

修改后的教學(xué)目標(biāo)更細(xì)化且側(cè)重學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合；尊重了個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，鼓勵(lì)學(xué)生自由設(shè)計(jì)場(chǎng)景；要求學(xué)生通過合作與表演學(xué)習(xí)點(diǎn)餐，突出了職業(yè)學(xué)校教學(xué)的服務(wù)性能。

二、在課堂實(shí)踐的過程中滲透人文關(guān)懷

基于以上教學(xué)目標(biāo)，教師可用以下三方面原則展開教學(xué)實(shí)踐。

（一）一視同仁，尊重個(gè)體差異

職高學(xué)生自制力相對(duì)較差，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一行為習(xí)慣特點(diǎn)，以不犯原則性錯(cuò)誤為前提，肯定每位學(xué)生積極的一面。學(xué)生英語水平有差異，教師在課堂中應(yīng)注意難易結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以及結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色設(shè)計(jì)教學(xué)。

以我曾任教的英語1班和英語4班為例。任教之初我并未重視兩班在英語基礎(chǔ)上的差異，一樣上課、作業(yè)與考試，但一段時(shí)間后兩班差異明顯。問題的出現(xiàn)提醒我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行反省。經(jīng)過不斷微調(diào)，我對(duì)兩個(gè)不同的班級(jí)采用分層教學(xué)模式，1班側(cè)重于學(xué)生英語能力的提高，課后作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，4班側(cè)重于學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與鞏固，課后的作業(yè)循序漸進(jìn)少，量多次，收效顯著。

（二）鼓勵(lì)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生想象

中考復(fù)習(xí)使學(xué)生沉浸在題海中而忽略課堂氣氛，豐富多彩的思想被“啞巴英語”束縛。

在Unit 6 Would you like to order？Listening and speaking，Dialogue B的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)有意義的點(diǎn)餐場(chǎng)景并表演。學(xué)生興趣濃厚，合作積極，設(shè)計(jì)了在肯德基、必勝客、新四方等生活中常見餐館中的點(diǎn)餐對(duì)話，表演生動(dòng)形象，同時(shí)將課文所學(xué)的句型充分利用到表演中，真正體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)工具性與人文性的統(tǒng)一。

（三）師生平等，營(yíng)造輕松氛圍

職高學(xué)生由于水平參差不齊，會(huì)有一部分學(xué)生討厭學(xué)習(xí)導(dǎo)致許多老師對(duì)他們無能為力。教師應(yīng)以包容一切的博大胸懷去接納每一位學(xué)生，用心引導(dǎo)、細(xì)心教育。

同樣是在Unit 6 Would you like to order ？Listening and speaking，Dialogue B，針對(duì)英語1班與英語4班的水平差異，筆者在教學(xué)輸入環(huán)節(jié)進(jìn)行了增減，調(diào)整活動(dòng)難度，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)自由提問，整堂課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束。

綜上所述，教師在英語教學(xué)中應(yīng)積極探索英語作為一門活生生的語言該如何實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中注重人文精神的滲透。筆者認(rèn)為“一視同仁，尊重個(gè)體差異；鼓勵(lì)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生想象；師生平等，營(yíng)造輕松氛圍”是三個(gè)比較有用的原則。希望與各位讀者共同探討之。

參考文獻(xiàn)：

[1][法]盧梭.愛彌兒[M]，李平漚，譯.北京：二商務(wù)印書館，1978.

[2]于鳳棲.盧梭思想概論[M]，北京師范大學(xué)出版社，1986.

[3]雷蒙·特魯松.盧梭傳[M].李平祖，何三雅，譯.商務(wù)印書館，1998.

[4][美]薩利·肖爾茨.盧梭[M]，李中譯，賈安倫，譯.中華書局，2005.

[5]于海.西方社會(huì)思想史[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.