暢日保

[摘 要] 職業(yè)高中作為教育體系的重要構(gòu)成部分，其班級(jí)管理的關(guān)鍵在于走進(jìn)學(xué)生心靈，從而對(duì)教育環(huán)境進(jìn)行有效優(yōu)化的同時(shí)，使教學(xué)效率、質(zhì)量都得以有效提升。主要就班級(jí)管理現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行探討分析，并總結(jié)相應(yīng)管理策略，以期為推動(dòng)學(xué)生成才作出貢獻(xiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)高中；班級(jí)管理；現(xiàn)狀；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）04-0035-01

班級(jí)管理關(guān)鍵在于師生，教師需要深入學(xué)生心靈，對(duì)其予以關(guān)愛(ài)、尊重以及恰當(dāng)管理。因此，教師應(yīng)對(duì)管理現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并以其為基準(zhǔn)對(duì)管理策略進(jìn)行完善，從而確保教學(xué)效率的有效提升，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。

一、職高班級(jí)管理現(xiàn)存問(wèn)題

首先，班級(jí)在管理方面機(jī)制并不完善?，F(xiàn)階段，部分教師對(duì)男女生在管理力度方面差異較大，該管理方式是基于國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)，尤其是對(duì)男生較為嚴(yán)格，而女生則相對(duì)寬松。該方式可能會(huì)使其叛逆心得到加強(qiáng)，阻礙了后續(xù)對(duì)班級(jí)的管理。同時(shí)，部分班級(jí)規(guī)章較為模糊，并未以班級(jí)實(shí)際為基礎(chǔ)，再加之教師對(duì)該狀況可能會(huì)馬虎了事，無(wú)法使班級(jí)管理得到本質(zhì)提升。

其次，即使存在明確的機(jī)制，但其執(zhí)行力度與預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。由于職高在性質(zhì)上與普高不同，因此學(xué)生構(gòu)成也有差異。在執(zhí)行相關(guān)管理規(guī)章時(shí)，難免出現(xiàn)難以執(zhí)行的情形。

最后，未能對(duì)管理目標(biāo)進(jìn)行明確。該問(wèn)題對(duì)班級(jí)管理而言較為根本，若管理目的本身不夠明確，也就無(wú)謂其管理意義，使管理不論是實(shí)質(zhì)性還是作用性等方面都會(huì)極大降低。教育應(yīng)當(dāng)“以生為本”，班級(jí)管理也應(yīng)如此?，F(xiàn)階段，部分職高在管理上缺少高度目的性，其管理無(wú)法與需求有效契合，導(dǎo)致班級(jí)管理過(guò)于空洞，無(wú)法使其機(jī)制得以有效發(fā)揮。

二、強(qiáng)化班級(jí)管理的具體措施

（一）班級(jí)管理以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，強(qiáng)化集體感召力

只有教師懷揣尊重之心去對(duì)待學(xué)生，以將心比心的形式去處理問(wèn)題，通過(guò)手足之情對(duì)其進(jìn)行感化與引導(dǎo)，才能使師生間實(shí)現(xiàn)心靈互通，讓學(xué)生對(duì)教師感覺(jué)親切，同時(shí)對(duì)學(xué)校溫暖等進(jìn)行深刻感受。目前職高生部分缺乏學(xué)習(xí)熱情，而教師需要從多角度對(duì)其求知欲、積極性等進(jìn)行調(diào)動(dòng)。例如，教師可采取“兩頭促中間”的形式來(lái)管理班級(jí)。課后可選取典型學(xué)生單獨(dú)留下，對(duì)其當(dāng)天功課進(jìn)行耐心輔導(dǎo)，同時(shí)對(duì)第二天的提問(wèn)內(nèi)容詳細(xì)敘述，讓其課后復(fù)習(xí)做好回答準(zhǔn)備。在隔天課堂之上，對(duì)其重點(diǎn)提問(wèn)。從而緊抓其內(nèi)心，對(duì)其求學(xué)欲望進(jìn)行調(diào)動(dòng)。此外，還應(yīng)對(duì)班級(jí)氛圍進(jìn)行改善與優(yōu)化，使管理更富人性化。教師應(yīng)以教育目標(biāo)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行牽引，通過(guò)儀表、舉止等對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行感化，使其脫離自卑感，摒棄破罐破摔等心態(tài)。

（二）通過(guò)關(guān)愛(ài)學(xué)生來(lái)使集體向心力得到強(qiáng)化

師生相交，交心為貴。以關(guān)愛(ài)為基礎(chǔ)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，才能確保教育的真誠(chéng)。這種關(guān)愛(ài)不但體現(xiàn)于關(guān)心方面，還應(yīng)在要求學(xué)生、對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)教育以及包容等方面進(jìn)行體現(xiàn)。例如，對(duì)部分在課堂扯皮、接話等學(xué)生，若僅是訓(xùn)斥會(huì)使其變得愈加“疲沓”。若想使其得到正向轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)接觸學(xué)生心靈，對(duì)他們多溝通以情。犯錯(cuò)時(shí)教師應(yīng)及時(shí)出現(xiàn)，對(duì)其錯(cuò)誤危害進(jìn)行分析，要避免呵斥、嫌棄等的流露。而對(duì)性情急躁、愿意較真與理論的學(xué)生，教師應(yīng)在批評(píng)方面講求藝術(shù)性，通過(guò)以退為進(jìn)的形式對(duì)其進(jìn)行教育。若教育話語(yǔ)過(guò)激，或者是指責(zé)與批評(píng)等過(guò)于直接，會(huì)使其心里過(guò)于不快，對(duì)其不論心里還是思想方面都有較大壓力。而這種以退為進(jìn)，可以為其創(chuàng)造反思與自我教育的條件，利用“曲線”的形式來(lái)正向引導(dǎo)學(xué)生。

（三）評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)保持客觀、理性

一視同仁對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，教師評(píng)價(jià)需要持客觀、理性態(tài)度。評(píng)價(jià)正如一把量尺，教師需謹(jǐn)慎把握。首先，評(píng)價(jià)應(yīng)換位思考。需要以學(xué)生視角對(duì)其所遇問(wèn)題進(jìn)行分析、處理，對(duì)其心理、行為正確理解，避免因其成績(jī)而選擇輕視學(xué)生，懷揣主觀情緒而導(dǎo)致評(píng)價(jià)失衡。其次，教師要懂得賞識(shí)，對(duì)學(xué)生思想、態(tài)度等多方面進(jìn)行發(fā)掘，以期待、欣賞的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

（四）強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通

教師需要強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通，以“培養(yǎng)成才”為共同基礎(chǔ)。溝通時(shí)要對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，同時(shí)要真誠(chéng)地指出其不足。此外，家長(zhǎng)在文化、修養(yǎng)方面差異較大，教師需以家長(zhǎng)類(lèi)型為導(dǎo)向，對(duì)溝通藝術(shù)進(jìn)行巧妙運(yùn)用，對(duì)其可接受性進(jìn)行把握。比如，對(duì)熟悉的家長(zhǎng)溝通時(shí)要直率，若其自尊心強(qiáng)，則表述需要委婉。此外，教師應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)心情進(jìn)行把握，以心換心地讓其感受到關(guān)心、重視，從而更為配合，確保校家聯(lián)合共同推動(dòng)學(xué)生成才。

總之，雖然對(duì)職高生進(jìn)行班級(jí)管理存在較多困難，但教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、關(guān)愛(ài)與服務(wù)，同時(shí)要正視管理問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)客觀、理性，并強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通，從而指導(dǎo)職高生對(duì)學(xué)習(xí)、生涯等進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，為其成才打下基礎(chǔ)。

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