段霄

隨著高等教育的大眾化趨勢(shì)，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)提升，增強(qiáng)就業(yè)能力，具有重要的作用。本文以臺(tái)州市的高職會(huì)計(jì)專業(yè)為例，從實(shí)踐教學(xué)的視角出發(fā)，通過問卷調(diào)查的方式，結(jié)合高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)與教學(xué)模式，分析其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，據(jù)以探究課程體系、人才培養(yǎng)、師資配備等方面存在的問題及其原因，得出培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑，以此提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)也為會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展帶來契機(jī)。

隨著高等教育從“精英教育”逐步邁向“大眾教育”，我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。據(jù)人力資源和社會(huì)保障局統(tǒng)計(jì)，2016年我國普通高校大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)為765萬人，2017年為749萬人，2018年820萬人，人力資源與社會(huì)保障部部長尹蔚民表示，高校學(xué)生就業(yè)任務(wù)極為艱巨。

會(huì)計(jì)專業(yè)作為高職院校普遍開設(shè)的專業(yè)，畢業(yè)生數(shù)量眾多，而社會(huì)需求增長有限，眾多會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的壓力增大。李克強(qiáng)總理在2015年的政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”；在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記也指出：提供全方位公共就業(yè)服務(wù)，促進(jìn)高校畢業(yè)生等多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不容忽視，其根本上是依托高校實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)設(shè)計(jì)與有效實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能，重實(shí)踐，講究創(chuàng)新，并已成為現(xiàn)代教育改革的新趨勢(shì)。在新時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)高職學(xué)校提升會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，塑造學(xué)生自身特色，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值具有極大的意義。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）問卷調(diào)研樣本，量化分析結(jié)果

問卷基于實(shí)踐教學(xué)視角，以實(shí)踐教學(xué)設(shè)置指標(biāo)，調(diào)查高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。問卷調(diào)查樣本選取臺(tái)州市兩所高職院校：臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院、臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)在校生與畢業(yè)生；調(diào)查形式是通過問卷星APP進(jìn)行手機(jī)端填寫；調(diào)查樣本中87.5%為在校生，12.5%為已畢業(yè)學(xué)生；共收回有效調(diào)查問卷343份。根據(jù)回收問卷，設(shè)置四個(gè)指標(biāo)，量化分析問卷結(jié)果：

（二）現(xiàn)狀分析

1.會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)。在本次調(diào)查中，參加過填制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿和填制會(huì)計(jì)報(bào)表三項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的人數(shù)最多；參與財(cái)務(wù)分析實(shí)踐教學(xué)的人數(shù)為41.69%；與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)性較高的實(shí)踐教學(xué)：稅務(wù)申報(bào)、審計(jì)業(yè)務(wù)、預(yù)算編制、企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)投資，參加人數(shù)全部低于20%，如下圖所示。由該指標(biāo)可得：目前高職院校在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，學(xué)生參與度差別較大，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容開設(shè)較少，使學(xué)生缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、儲(chǔ)備知識(shí)的機(jī)會(huì)。

2.會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式指標(biāo)。調(diào)查得到：賬務(wù)處理和案例分析是被調(diào)查者參與最多的實(shí)踐教學(xué)形式，而易于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的實(shí)際操作、講座研討、比賽競(jìng)賽參與度較低。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)還是遵循傳統(tǒng)教學(xué)形式，缺乏讓學(xué)生真實(shí)貼近企業(yè)實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)，對(duì)企業(yè)運(yùn)行機(jī)理和業(yè)務(wù)處理僅僅局限于理論。且在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，選取的企業(yè)案例、報(bào)表等單純考慮業(yè)務(wù)量的復(fù)雜程度，主要以制造業(yè)和零售業(yè)為主，企業(yè)類型不夠多樣化，如下圖所示。對(duì)于易于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息、金融行業(yè)介紹較少，使學(xué)生在對(duì)各個(gè)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行初期感性認(rèn)識(shí)時(shí)有所缺失，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)業(yè)熱情。

3.會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)與授課教師指標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)的地點(diǎn)調(diào)查中，學(xué)生主要在教室中參加實(shí)踐教學(xué)，占比80%，其次有50%的學(xué)生通過機(jī)房參加實(shí)踐教學(xué)，但最貼近真實(shí)工作場(chǎng)景的企業(yè)與實(shí)習(xí)基地的參與度均低于30%。進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的授課老師，有高達(dá)90%的比例為無長期實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的理論型教師，來自于企業(yè)一線的導(dǎo)師僅占10%。

通過調(diào)查可知，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，臺(tái)州兩所高職院校受到較大的客觀因素制約，學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)中的場(chǎng)景與真實(shí)會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景有較大區(qū)別；而進(jìn)行授課的教師缺乏一定實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，無法達(dá)到工學(xué)結(jié)合的教學(xué)效果，使學(xué)生較難尋找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感和有效導(dǎo)師。

4.會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果指標(biāo)。調(diào)查得到：通過教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施，有接近92%的學(xué)生表示提升了自身的實(shí)踐能力；接近56%的同學(xué)提升了自身學(xué)習(xí)能力；但對(duì)于拓展知識(shí)、溝通能力以及創(chuàng)新能力等方面普遍效果不佳。因此目前實(shí)踐教學(xué)在具體實(shí)施時(shí)還是偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)效果，在專業(yè)課知識(shí)傳授的同時(shí)沒有兼顧學(xué)生創(chuàng)新、合作以及拓展能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力和知識(shí)儲(chǔ)備。

綜上，雖然高職院校在工學(xué)結(jié)合的背景下，為了提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，紛紛開展了實(shí)踐教學(xué)和校企合作，但是還是側(cè)重于學(xué)生本專業(yè)能力的提高，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還有所欠缺，無論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式還是教學(xué)師資方面，都還不能完全滿足會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，從而導(dǎo)致實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的最終效果并不樂觀。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及成因

根據(jù)收回問卷以及現(xiàn)狀分析，基于實(shí)踐教學(xué)視角剖析高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及成因如下：

（一）缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容

臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院和臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容還是側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)，以培養(yǎng)基層會(huì)計(jì)人員為目的開設(shè)相關(guān)課程，對(duì)于深層次、多學(xué)科交叉的課程開設(shè)的還不夠；教學(xué)內(nèi)容完全局限于本學(xué)科當(dāng)中，對(duì)于具有聯(lián)系性和地方特色性的課程，并沒有緊密結(jié)合；并且在本學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)過程中，對(duì)于能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程，如財(cái)務(wù)預(yù)算、創(chuàng)客投資、企業(yè)管理等幾乎沒有開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還是重理論，輕實(shí)操，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實(shí)際結(jié)合的不夠緊密，從而缺少激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力，也無法帶動(dòng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

（二）缺少完善的資源配置

上述調(diào)查與實(shí)地調(diào)研中均發(fā)現(xiàn)，目前兩所高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)所用教材都能夠及時(shí)更新，但是內(nèi)容所涉及的行業(yè)還是側(cè)重于制造業(yè)，缺乏多元化的會(huì)計(jì)素材和教材。雖然臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院已與黃巖區(qū)稅務(wù)局、華商代理記賬公司等單位展開校企合作，但是覆蓋面還不夠廣，力度也僅限于基礎(chǔ)材料性工作，導(dǎo)致學(xué)生沒有多元化、多平臺(tái)的實(shí)踐基地，無法親身感受真實(shí)工作環(huán)境和場(chǎng)景。

因此，由于缺乏相關(guān)的資源配置，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)有限，提不起熱情，無法有效積累會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，較難激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)新精神。

（三）教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)有待加強(qiáng)

臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院與臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院的師資隊(duì)伍中，以理論型教師為主，多數(shù)老師在研究生畢業(yè)之后直接來到學(xué)校工作，有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師占比較小。導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，缺乏實(shí)際會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師來講解企業(yè)實(shí)務(wù)，使得實(shí)踐教學(xué)失去了原本的目的。雖然新進(jìn)校會(huì)計(jì)教師都有學(xué)院安排的下企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)，但是短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間難以建立完善的會(huì)計(jì)實(shí)踐知識(shí)體系，更無法全面的為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。并且目前兩校在實(shí)踐教學(xué)時(shí)所用的會(huì)計(jì)教材，部分編寫者甚至也不具備長期在企業(yè)一線工作的經(jīng)歷，導(dǎo)致教師在授課時(shí)更加受限，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無法貼現(xiàn)實(shí)際，洞悉企業(yè)和市場(chǎng)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏力度

目前高職院校當(dāng)中學(xué)生活動(dòng)極為豐富，其中也有部分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的活動(dòng)，如臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)街，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)園等，但在管理和組織相關(guān)活動(dòng)時(shí)缺乏力度。學(xué)生在申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)充滿熱情，審批通過后，后續(xù)缺少專業(yè)指導(dǎo)，最后流于形式，不了了之。并且多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)局限于校內(nèi)，學(xué)生缺少走出去的機(jī)會(huì)，無法與優(yōu)勢(shì)學(xué)校，優(yōu)勢(shì)企業(yè)進(jìn)行有效對(duì)接，從而使學(xué)生誤認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并不具備實(shí)質(zhì)可操作性，扼殺部分有想法有能力的學(xué)生。

三、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑

臺(tái)州作為中國民營經(jīng)濟(jì)的發(fā)祥地，兩所高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，有著與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的天然內(nèi)在動(dòng)力。因此需要在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從提升教師自身素養(yǎng)、改革人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)校企合作和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。

（一）提高教師自身素養(yǎng)

教育者本身是否具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維，其實(shí)是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于會(huì)計(jì)專業(yè)教育的關(guān)鍵所在，只有教師提升了對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解，才能在言傳身教中帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，激發(fā)他們的潛力。

因此，高職院校應(yīng)進(jìn)一步鼓勵(lì)專任教師下到企業(yè)中鍛煉，可以學(xué)習(xí)部分優(yōu)勢(shì)院校，新進(jìn)教師第一年入校后全脫產(chǎn)至對(duì)口企業(yè)，熟悉企業(yè)運(yùn)作，完整參與實(shí)務(wù)操作。同時(shí)找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，對(duì)于已有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師，鼓勵(lì)其到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)兼職，將已有知識(shí)體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，在安排課程時(shí)，通過提高薪酬報(bào)酬或精神獎(jiǎng)勵(lì)等方式，聘請(qǐng)更多的企業(yè)一線人員擔(dān)任外聘教師，為在校生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)。

只有通過提高會(huì)計(jì)專任教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)大企業(yè)外聘教師隊(duì)伍的雙管齊下，才能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)時(shí)，直觀的接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法。

（二）改革會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院與臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案每學(xué)年都會(huì)根據(jù)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)變化進(jìn)行更新，人才培養(yǎng)方案的制定與修改決定了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的塑造起著關(guān)鍵性的作用。而目前人才培養(yǎng)方案主要側(cè)重于會(huì)計(jì)技能、會(huì)計(jì)道德與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等方面，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力并沒有從頂層、整體設(shè)計(jì)層面予以系統(tǒng)規(guī)劃，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)。

因此，在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)將原本過分強(qiáng)調(diào)人才適應(yīng)社會(huì)的被動(dòng)“就業(yè)教育”培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貍€(gè)性、充分發(fā)揮創(chuàng)造力的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”培養(yǎng)模式；將原有的知識(shí)導(dǎo)向型培養(yǎng)目標(biāo)提升為素質(zhì)導(dǎo)向；進(jìn)行專業(yè)課設(shè)置時(shí)，不再單一局限于會(huì)計(jì)本專業(yè)，應(yīng)注重各個(gè)學(xué)科的綜合交叉與知識(shí)體系的完整全面性。同時(shí)，根據(jù)目前人才培養(yǎng)情況與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)課程，如較為流行的“KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目”以及“SIYB項(xiàng)目”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并且邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)人士與企業(yè)專家共同開發(fā)相關(guān)課程，探索出一條將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷滲入專業(yè)課教育的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）強(qiáng)化校企合作，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的合作，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)深入崗位、深入企業(yè)，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，提升學(xué)生的積極性與熱情，通過建立校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的魅力。同時(shí)提升校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)力度，在多層次開展活動(dòng)的同時(shí)，強(qiáng)化后期的指導(dǎo)和管理，力爭(zhēng)孵化出一批有代表性和號(hào)召力的能手。

并且，學(xué)校可通過“創(chuàng)業(yè)論壇”、“創(chuàng)新沙龍”等形式，邀請(qǐng)行業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)精英進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授，搭建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的橋梁，促使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次融合。

（四）開發(fā)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

對(duì)于處于大數(shù)據(jù)時(shí)代的高職教育，非常有必要借助互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，共享經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)融合的特色。因此可以整合資源，校企、校校合作，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育的融合，開發(fā)出相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，賦予平臺(tái)專業(yè)核心課程庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)庫、政策法規(guī)庫、專家指導(dǎo)中心等功能，既為教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，又能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性咨詢。

四、結(jié)語

臺(tái)州高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)，有著與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的天然內(nèi)在動(dòng)力。必須從實(shí)踐教學(xué)入手，全面規(guī)劃，通過提高專業(yè)教師自身素養(yǎng)；改革人才培養(yǎng)方案；利用校企合作、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)教育當(dāng)中，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)效果，利用教育成果，釋放大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能，打造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。（作者單位為臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院）