劉瑞霞，彭文婧

[摘 要] 從教學(xué)實踐的實際需求出發(fā)，從分析教學(xué)設(shè)計、教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)情分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)等相近相關(guān)基本概念的內(nèi)涵及其之間的辯證關(guān)系入手，是把握高職教學(xué)設(shè)計理論的邏輯起點，也是設(shè)計教學(xué)方案的實踐起點。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；課程改革；概念

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）01-0122-02

教學(xué)設(shè)計是教師基本的工作職責(zé)。然而，常常由于對教學(xué)設(shè)計及相關(guān)的基本概念理解不夠透徹，對一些基本概念之間的邏輯關(guān)系把握不夠準(zhǔn)確，致使課程教學(xué)設(shè)計的學(xué)情分析不夠準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)決策不夠合理、教學(xué)策略的選擇不夠科學(xué)、說課邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)痊F(xiàn)象發(fā)生。因此，我們有必要學(xué)習(xí)和研究課程教學(xué)設(shè)計及相近相關(guān)的基本概念，解決思想和理論上的困惑，把握高職教學(xué)設(shè)計的規(guī)律，以理論的自信增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的自覺，提高課堂教學(xué)的實效性。

一、對教學(xué)設(shè)計的理解

教學(xué)設(shè)計俗稱為“備課”，這是教師上課前首要的任務(wù)。什么是教學(xué)設(shè)計？陳連生教授認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計是將教學(xué)理論和教學(xué)實踐聯(lián)系起來的橋梁和紐帶。嚴(yán)格來說教學(xué)設(shè)計又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是指依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略和教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法，是將教學(xué)理論關(guān)于‘教與‘學(xué)的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)活動方案的系統(tǒng)化過程?！睆倪@一概念的解讀中，我們可以得出以下啟示：

（一）從本質(zhì)上看，教學(xué)設(shè)計是一種創(chuàng)新性的實踐過程

在一定的思想指導(dǎo)和思維設(shè)計下，按照統(tǒng)籌兼顧的方法，教師把教學(xué)過程中的諸要素合理地組織在一起，系統(tǒng)地設(shè)計教學(xué)實踐過程方案。從設(shè)計結(jié)果看，雖然屬于理論形態(tài)，未付諸于實踐，但其設(shè)計的過程，是從教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系創(chuàng)新的實踐過程。創(chuàng)新性實踐過程的性質(zhì)和統(tǒng)籌兼顧的方法論，要求教師不僅具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的改革精神，而且要做到對教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)條件等教學(xué)諸要素的科學(xué)分析和準(zhǔn)確把握，使設(shè)計結(jié)果具有科學(xué)性、合理性和教學(xué)實踐的可操作性，達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)實效性。

（二）從價值追求看，教學(xué)設(shè)計以服務(wù)于教學(xué)為目的，以追求教學(xué)實效性最大化為目標(biāo)

我們常說，要上好課，首先要備好課。為了上好一節(jié)課，教師常常要花費幾倍的時間進(jìn)行分析教材、收集資料、精選案例、設(shè)計教法、學(xué)情分析，并按照整體優(yōu)化的原則，將各種教學(xué)要素有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到科學(xué)解決教學(xué)實踐的問題，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。其過程，是枯燥的心智歷程，獲得的是課堂教學(xué)時“心中有底”，為教學(xué)目標(biāo)搭建了一條走向成功的橋梁和紐帶。它要求教師要具有忍耐寂寞、伏案耕耘的高尚職業(yè)精神。

（三）從結(jié)果目標(biāo)看，“教案”是系統(tǒng)性的最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)

“教案”應(yīng)當(dāng)是教學(xué)諸要素能夠充分發(fā)揮，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理完善，教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密銜接，預(yù)期實效可以實現(xiàn)的系統(tǒng)化方案。因此，它要求教師要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)設(shè)計能力和教學(xué)學(xué)術(shù)理念。從分析教材、設(shè)計導(dǎo)入到案例取舍，從重點把握到難點闡釋，從設(shè)問啟發(fā)到歸納總結(jié)，每一個環(huán)節(jié)，每一次轉(zhuǎn)承，都要精心預(yù)設(shè)，具有目的性、功能性，而不是隨意而發(fā)。當(dāng)帶著精心設(shè)計的“教案”走向課堂時，心中定然充滿了收獲探索創(chuàng)新的價值追求感。

二、對教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)情分析的理解

“教學(xué)系統(tǒng)是教學(xué)設(shè)計前必須掌握和理解的一個重要概念。教學(xué)系統(tǒng)是教育大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。既具有延續(xù)人類歷史文化、溝通個人與社會的宏觀功能，又有培養(yǎng)世界觀、養(yǎng)成良好思想道德品質(zhì)和培育創(chuàng)新精神、促進(jìn)智力發(fā)展的微觀功能。構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的要素主要有課程、學(xué)生、教師和教學(xué)條件等，各要素之間存在著復(fù)雜的矛盾關(guān)系?！?/p>

從以上表述我們獲知，課程、學(xué)生、教師和教學(xué)條件是教學(xué)系統(tǒng)的四大要素。此四大要素是學(xué)情分析的主要對象。“學(xué)情分析”是一個具有雙層涵義的概念。廣義上，它包含了學(xué)習(xí)對象（課程、教材、技能）、教學(xué)對象（學(xué)生）、教學(xué)主體（教師）、教學(xué)條件四個方面；狹義上，它特指教學(xué)對象即“學(xué)生情況分析”，它由學(xué)生來源、知識和素質(zhì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)風(fēng)班風(fēng)等要素構(gòu)成。無論是廣義概念，還是狹義概念，都是進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。

三、對培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的理解

培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)是四個不同級別的與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計密切相關(guān)的概念。它們之間是相互區(qū)別而又相聯(lián)系、相互制約的辯證關(guān)系。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)也即人才培養(yǎng)目標(biāo)，是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的性質(zhì)、定位、學(xué)制、方向和層面以及辦學(xué)條件，通過一定的教育過程而確立的人才培養(yǎng)所預(yù)期的目標(biāo)。這是一個學(xué)校層面的概念。例如，2014年國務(wù)院19號文件把職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。2015年教育部把職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)具體化為“以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”“關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展”。國家對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)原則性的規(guī)范既有共性的規(guī)定，又有個性的規(guī)定?！傲⒌聵淙恕薄暗轮求w美全面發(fā)展”是社會主義辦學(xué)的根本任務(wù)和目標(biāo)，是共性的要求；“高素質(zhì)技能人才”是把職業(yè)教育的任務(wù)明確規(guī)定為“以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心”的方向，它決定了職業(yè)教育的特殊性，這是個性的要求。

作為學(xué)校層面的概念，人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)目標(biāo)，制約著低級別目標(biāo)的設(shè)定；低級別目標(biāo)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基本依據(jù)和導(dǎo)向而拓展、深化、具體化。

（二）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的原則性規(guī)范要求，面向某種職業(yè)崗位或崗位群需要而確立的專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。它是低于學(xué)校層面的一個概念，它以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)在某一專業(yè)的具體化。例如，園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，以勝任企業(yè)管理（營銷）員、園林種植（養(yǎng)護(hù)）員、盆景（插花）員和園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工、園林植物栽培和工程養(yǎng)護(hù)等第一線園林生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)崗位需要的德、智、體、美等各方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

作為專業(yè)層面的概念，園林專業(yè)目標(biāo)鮮明地顯示了園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為基本依據(jù)，明確以園林職業(yè)崗位群需要為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)指向，是人才培養(yǎng)目標(biāo)在園林專業(yè)的進(jìn)一步拓展和具體化、微觀化，同時，又為課程目標(biāo)提供了方向性的引領(lǐng)。

（三）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是根據(jù)某一門或某一類課程的性質(zhì)、內(nèi)容、任務(wù)和在課程體系中的功能、地位，通過教學(xué)實踐活動實現(xiàn)的總體目標(biāo)。一般情況下，一門課程是否需要開設(shè)，基本依據(jù)是由專業(yè)需要所定。課程確定之后，課程目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)課程的任務(wù)、功能、作用以及所蘊(yùn)含某一方面的知識、技能和素質(zhì)來確定。

課程目標(biāo)是低于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程性概念，它側(cè)重于某一門或某一類課程的教學(xué)任務(wù)，以知識體系和技能素質(zhì)為主要內(nèi)容，是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的深化、拓展和具體化，是職業(yè)方向內(nèi)涵的一部分、一個方面。因此，課程目標(biāo)的設(shè)定，不僅要以人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基本依據(jù)和遵循，受其制約，而且要在本門課程目標(biāo)中，把人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具體化、微觀化，并為教學(xué)目標(biāo)提供了宏觀的指向。

（四）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)某一門具體課程的性質(zhì)、內(nèi)容、任務(wù)，通過教學(xué)設(shè)計，將課程目標(biāo)分解細(xì)化、拓展深化在教學(xué)實踐活動過程中預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是隸屬于課程目標(biāo)的概念，它以課程目標(biāo)為基本遵循，以本門課程某一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)為基本依據(jù)而設(shè)定，是課程目標(biāo)的具體形式和落腳點，把課程目標(biāo)分解細(xì)化到教學(xué)內(nèi)容的各個方面，落實到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，通過教學(xué)任務(wù)的完成而實現(xiàn)。

高職教學(xué)設(shè)計理論是設(shè)計教學(xué)實踐的基礎(chǔ)和前提。教師唯有從基本的概念、觀點、理論的細(xì)微區(qū)別與聯(lián)系，處理它們之間的辯證關(guān)系，掌握教學(xué)設(shè)計的基本規(guī)律，方能設(shè)計出切合課堂實際的教學(xué)方案，這是提高教學(xué)實效的基本要求。

參考文獻(xiàn)：

陳連生，張心淼，孫麗娜，等.高職院?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學(xué)研究[M].中國人民大學(xué)業(yè)出版社，2011.