宮春艷 付海燕 宋珍珍

在新時(shí)代這一大背景的推動(dòng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必將成為高等教育體制改革中一項(xiàng)重中之重的工作。近幾年，我國(guó)高校“雙創(chuàng)”教育雖然取得很大突破，但依然面臨許多發(fā)展瓶頸。因此，本文將基于CDIO模式構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將虛擬仿真模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、專業(yè)賽事競(jìng)技實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校企合作實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)三者進(jìn)行有效融合，形成有機(jī)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋人才培養(yǎng)全過(guò)程的教學(xué)目的，為深化我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索新型的人才培養(yǎng)模式。

“雙創(chuàng)”是國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)于2014年9月在夏季達(dá)沃斯論壇上向社會(huì)發(fā)起的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召。2015年5月國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)全國(guó)各高校在人才培養(yǎng)方面提出了更高的要求，如何培養(yǎng)理論根基扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為各大高校迫在眉睫需要解決的重要課題。我國(guó)近幾年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)一直非常嚴(yán)峻，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的最主要瓶頸之一是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足。本文將立足這一角度入手，基于CDIO模式解放傳統(tǒng)教學(xué)思想，改變慣有教學(xué)模式，建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教育有效融合的新模式。

一、構(gòu)建CDIO“雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)教育”模式的意義

CDIO模式是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成跨國(guó)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)四年的探索研究創(chuàng)立的新型教學(xué)理念，是國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)層面，這四個(gè)層成構(gòu)成一個(gè)完整的閉環(huán)，致力于提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力。本文將CDIO模式移嫁到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育體系構(gòu)建當(dāng)中，以期達(dá)到以下的教學(xué)目的：立足尋求人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相協(xié)同的突破口，探索深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新途徑；立足加快大學(xué)生“雙創(chuàng)”賽事平臺(tái)的建設(shè)進(jìn)程，探索通過(guò)賽事提升學(xué)生創(chuàng)新能力的新思路；立足推動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)“訂單式”人才的新方法。

二、我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全新教育理念，是以培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育活動(dòng)。其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展過(guò)程中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也備受關(guān)注。目前，我國(guó)各高校在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，已從“雙創(chuàng)”教育的開(kāi)局階段向深化改革階段過(guò)渡。我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面因起步晚，所以在實(shí)施過(guò)程中也折射出諸多問(wèn)題，《2017中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查報(bào)告》中針對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解方面作了一項(xiàng)調(diào)研：40.67%的高校學(xué)生表示一般了解，表示不了解的比例達(dá)到 25.61%，而表示了解和非常了解的比例分別為 23.82 和 9.62%。綜合而言，高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解情況并不理想，表示了解的比例僅占三分之一。本課題組在前期調(diào)研成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚存在的主要問(wèn)題總結(jié)如下：

（一）“雙創(chuàng)”教育課程內(nèi)容過(guò)于單一，與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合不緊密

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近七成以上的高等院校都還未形成系統(tǒng)獨(dú)立的“雙創(chuàng)”課程群，相當(dāng)一部分高校在全校范圍內(nèi)只開(kāi)設(shè)了一門(mén)創(chuàng)業(yè)課。另外，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校把“雙創(chuàng)”課程定為選修通識(shí)課，以模塊的形式嵌入“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中，僅設(shè)4學(xué)時(shí)或8學(xué)時(shí)；有的學(xué)校雖將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程列為必修課程，但課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅單一，比如針對(duì)經(jīng)管類和非經(jīng)管類兩類專業(yè)截然不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)的“雙創(chuàng)”課程內(nèi)容并沒(méi)有任何差異，更無(wú)從談與專業(yè)教育做到有效結(jié)合了。專業(yè)教育是通過(guò)向?qū)W生系統(tǒng)傳授某一學(xué)科的專門(mén)知識(shí)，使之提升相關(guān)的專業(yè)技能。雙創(chuàng)教育與專業(yè)實(shí)踐教育能否有效融合是“雙創(chuàng)”教育多年來(lái)一直面臨的瓶頸問(wèn)題。當(dāng)前已進(jìn)入“大融合”時(shí)代，各地方高校在進(jìn)行“雙創(chuàng)”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育完全融入專業(yè)教育之中，在素質(zhì)維度、空間維度、課程維度中都要彰顯專業(yè)屬性，構(gòu)建切實(shí)可行的“雙創(chuàng)”課程體系，實(shí)行分類施教，這是指導(dǎo)地方高校深化“雙創(chuàng)”教育改革的新理念。

（二）“雙創(chuàng)”教育方法封閉傳統(tǒng)，與“雙創(chuàng)”教育理念不相協(xié)調(diào)

目前很多地方高校的“雙創(chuàng)”教學(xué)主要以傳統(tǒng)的封閉式課堂講授為主，缺乏參與體驗(yàn)式、實(shí)戰(zhàn)模擬式等教學(xué)形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在“雙創(chuàng)”教育方面學(xué)校出現(xiàn)四種傾向，一是以大課堂的方式為主，用填鴨式教學(xué)方法授課，整個(gè)課堂全程以老師講授為主，學(xué)生的任務(wù)只是聽(tīng)；二是以小班課堂授課，但依然沿用常規(guī)的教學(xué)方法，師生缺乏互動(dòng)交流，整個(gè)課堂出現(xiàn)一面倒的現(xiàn)象；三是在實(shí)驗(yàn)室授課，學(xué)生互動(dòng)情況有所改善，但是更多局限于單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、靜態(tài)性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容少、不系統(tǒng)、層次低、不連續(xù)、課程相互之間實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容割裂，無(wú)法形成整體。四是實(shí)驗(yàn)中教師講的多，布置多，規(guī)定多，學(xué)生生搬硬套，照葫蘆畫(huà)皮襖，自我空間小等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)更多源于教法缺乏創(chuàng)新，在新時(shí)期新背景下，各院校迫切需要承擔(dān)該類課程的教師不斷鉆研，把國(guó)際前沿發(fā)展、最新研究成果融入課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富各類教學(xué)方法，切實(shí)達(dá)到教學(xué)目的。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)單一，實(shí)踐教學(xué)趨于同質(zhì)化

高校為大學(xué)生搭建各類相互融通、層級(jí)遞進(jìn)的“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育平臺(tái)，是為了強(qiáng)化和提升學(xué)生實(shí)踐能力和行動(dòng)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)，從而滿足社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)和能力要求。目前，很多高校給大學(xué)生開(kāi)設(shè)的“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺(tái)比較單一，更主要集中在建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地或大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等。還有學(xué)校僅是通過(guò)聘請(qǐng)校外企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來(lái)完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。本項(xiàng)目組針對(duì)吉林省高校進(jìn)行了實(shí)際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)近80%以上的高校沒(méi)有建立體系完整的“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，即使已建立了“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)的高校，各平臺(tái)之間也存在著各自為主、相互割裂的情況，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。一些受訪學(xué)生表示高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的問(wèn)題還包括：課程理論太強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)不夠，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不計(jì)入學(xué)分，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不足或流于形式等。因此，各高校必須高度重視這項(xiàng)工作，建立有特色成體系的“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

三、基于CDIO模式構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

本項(xiàng)目組在前期調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上，基于CDIO理念創(chuàng)新性地構(gòu)建了大學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教育體系模型，如圖3-1所示。即：圍繞如何提升大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力進(jìn)行重新構(gòu)思和定位，完成C（Conceive）這一環(huán)節(jié)的任務(wù)要求；圍繞“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)解決方案，即各實(shí)踐平臺(tái)的設(shè)計(jì)，完成D（Design）這一環(huán)節(jié)的任務(wù)要求；圍繞各類具體的實(shí)踐平臺(tái)，尋求與之對(duì)應(yīng)的實(shí)現(xiàn)路徑，完成I（Implement）這一環(huán)節(jié)的任務(wù)要求；圍繞前三項(xiàng)工作建立信息反饋通道，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，使整體工作有序開(kāi)展，形成閉環(huán)管理，完成O（Operate）這一環(huán)節(jié)的任務(wù)要求。

（一）創(chuàng)建仿真模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，激發(fā)大學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)

創(chuàng)建與“雙創(chuàng)”教育相關(guān)的仿真模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中不斷提升“雙創(chuàng)”意識(shí)。各高校可以通過(guò)建立開(kāi)放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，改變傳統(tǒng)的“以老師為主”的教學(xué)模式，向“以學(xué)生為主”轉(zhuǎn)換。比如將學(xué)生置身于虛擬的現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)環(huán)境下，熟悉企業(yè)完整的工作流程，擔(dān)任其中各種職能角色、遵循相關(guān)工作崗位職責(zé)、掌握不同工作模塊工作內(nèi)容，運(yùn)用課上學(xué)到的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，尋找理論與實(shí)踐中存在的差距，真正體驗(yàn)到理論與實(shí)踐的深度對(duì)接。另外，學(xué)生也可以利用開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，比如學(xué)生可以按自己選定的行業(yè)，成立項(xiàng)目工作室，尋找目標(biāo)顧客、研發(fā)產(chǎn)品、設(shè)計(jì)商業(yè)模式等，在這個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行虛擬經(jīng)營(yíng)，不斷反復(fù)論證項(xiàng)目的可行性。仿真模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)雖然給學(xué)生提供的是虛擬場(chǎng)所，但這一平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)鍛煉可以有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，快速熟知行業(yè)經(jīng)營(yíng)規(guī)則，同時(shí)針對(duì)不切實(shí)際的創(chuàng)業(yè)想法，通過(guò)不斷試錯(cuò)、不斷論證、不斷糾偏，使學(xué)生真正達(dá)到自我認(rèn)知、自我反省、自我提升的實(shí)踐教學(xué)目的。

（二）創(chuàng)建專業(yè)賽事競(jìng)技平臺(tái)，提升大學(xué)生的“雙創(chuàng)”知識(shí)運(yùn)用能力

創(chuàng)建專業(yè)賽事競(jìng)技平臺(tái)，可以促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐與“雙創(chuàng)”教育有效融合，提升大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用能力。學(xué)?？梢怨膭?lì)學(xué)生成立以專業(yè)賽事為依托的社團(tuán)，利用學(xué)校提供的資源，將具有創(chuàng)新精神和競(jìng)技意識(shí)的學(xué)生聚集在一起組建參賽團(tuán)隊(duì)，讓有指導(dǎo)比賽經(jīng)驗(yàn)的老師給學(xué)生提供定期或不定期的培訓(xùn)與指導(dǎo)，從中選拔優(yōu)秀選手代表學(xué)校參加全國(guó)或省級(jí)各類專業(yè)賽事。以本校為例，我們項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)已經(jīng)申請(qǐng)成立了ERP沙龍協(xié)會(huì)，也是目前學(xué)校唯一一個(gè)以專業(yè)賽事為主導(dǎo)的校級(jí)社團(tuán)，現(xiàn)在入團(tuán)學(xué)生已達(dá)300多人。借助這一平臺(tái)，我們組織學(xué)生參加了全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)杯”管理決策模擬大賽、全國(guó)大學(xué)生金蝶杯“云管理”技能大賽、全國(guó)大學(xué)生沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽，全國(guó)大學(xué)生信息化管理大賽等，收效明顯。當(dāng)然，為了更好地在校園里營(yíng)造“鼓勵(lì)創(chuàng)新，寬容失敗”的文化氛圍，學(xué)校也可以通過(guò)設(shè)立創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、舉辦各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓性思維，樹(shù)立競(jìng)合意識(shí)、互取所長(zhǎng)、互補(bǔ)所短，真正達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（三）創(chuàng)建校企合作實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化大學(xué)生的“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力

創(chuàng)建校企合作實(shí)踐平臺(tái)，就是通過(guò)校企協(xié)同的方式，以人才培養(yǎng)和企業(yè)孵化為目標(biāo)，整合學(xué)校、企業(yè)相關(guān)資源，打造多元化的“產(chǎn)教融合”聯(lián)動(dòng)平臺(tái)。學(xué)校和企業(yè)共同制定實(shí)習(xí)實(shí)踐計(jì)劃，設(shè)立雙導(dǎo)師制，分別由來(lái)自學(xué)校的“雙師型”教師和來(lái)自企業(yè)的校外導(dǎo)師共同組成。被送進(jìn)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，要和正式員工一樣一人一崗，每個(gè)人都承擔(dān)某一項(xiàng)具體業(yè)務(wù)。通過(guò)頂崗輪崗，使學(xué)生在真實(shí)的就業(yè)環(huán)境下學(xué)會(huì)處理各種與專業(yè)相關(guān)的實(shí)務(wù)性工作，提高學(xué)生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，促使學(xué)生由一名普通的大學(xué)生向職業(yè)人快速過(guò)渡，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校也可以將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，建立各個(gè)專業(yè)工作室，讓學(xué)生不出校門(mén)也可以隨時(shí)了解現(xiàn)代企業(yè)各個(gè)職能部門(mén)和各個(gè)具體崗位在企業(yè)中的作用，以及對(duì)大學(xué)生素質(zhì)、能力的要求等。此外，學(xué)校還要和企業(yè)聯(lián)手發(fā)動(dòng)多方資源，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地支持、導(dǎo)師支持、投融資支持、顧問(wèn)支持等服務(wù)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，各高校應(yīng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、聚焦內(nèi)涵、主動(dòng)作為、適應(yīng)新形勢(shì)新要求，面向?qū)W生全體，面向教學(xué)全過(guò)程、面向協(xié)同育人，扎實(shí)推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，擺脫“千校一面”的困境，建立完備可行、科學(xué)合理的“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)新體系，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送更多優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。（作者單位為東北師范大學(xué)人文學(xué)院工商管理系）