黃翠華

[摘 要] 近年來(lái)，學(xué)前教育為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)，作為確保學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的重要保障，學(xué)前教育專業(yè)課程體系直接關(guān)系著學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，以百色學(xué)院為例，對(duì)學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系特點(diǎn)進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)過(guò)程存在的問(wèn)題展開(kāi)研究，進(jìn)而提出學(xué)前教育本科專業(yè)課程體系建設(shè)的思考，以期為學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)研究提供可行性參考。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育專業(yè)；應(yīng)用型；課程體系

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）04-0132-02

隨著教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》的頒發(fā)，大批普通本科高校開(kāi)始向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，現(xiàn)有的課程體系已無(wú)法適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，必須建構(gòu)科學(xué)、合理的應(yīng)用型課程體系。因此，本文以百色學(xué)院為例，對(duì)學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)展開(kāi)研究，這無(wú)疑對(duì)提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育本科專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

一、學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系的特點(diǎn)

百色學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)2009年設(shè)置，經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，建構(gòu)了“平臺(tái)+模塊”的學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系?，F(xiàn)行的課程體系具有以下的特點(diǎn)：

（一）重視學(xué)生全面發(fā)展

重視學(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為教育的目的，注重學(xué)生素質(zhì)、能力和知識(shí)的協(xié)同發(fā)展?！捌脚_(tái)+模塊”學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型課程體系以滿足社會(huì)需求和學(xué)生主體發(fā)展為首要目標(biāo)，是以學(xué)生為主體的教育理念的體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型課程體系在注重優(yōu)化課程體系的同時(shí)，也擴(kuò)大了選修課的范圍，通識(shí)教育、專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新三大教育平臺(tái)都由必修課程模塊和選修課程模塊組成。

（二）體現(xiàn)社會(huì)需求導(dǎo)向

學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系，設(shè)置了實(shí)踐創(chuàng)新、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、通識(shí)教育五大教育平臺(tái)，每個(gè)平臺(tái)設(shè)置不同的課程模塊，遵循社會(huì)需求的導(dǎo)向，緊跟學(xué)前教育發(fā)展的情況，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)發(fā)展能力、專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)基本能力等模塊課程，為增強(qiáng)人才培養(yǎng)適應(yīng)性奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）突出學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型課程體系，以學(xué)生能力發(fā)展為導(dǎo)向，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、穩(wěn)定地發(fā)展。如在專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)設(shè)置學(xué)前五大領(lǐng)域教育、樂(lè)理與視唱等實(shí)踐課程，在專業(yè)發(fā)展平臺(tái)設(shè)置專業(yè)基本能力、專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等模塊課程，在實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)設(shè)置公共實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐必修模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐選修模塊課程，充分突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）現(xiàn)有課程體系不夠合理

現(xiàn)行的學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系不夠合理，主要有以下問(wèn)題：（1）由于調(diào)研不夠深入，導(dǎo)致課程模塊設(shè)置不能完全與職業(yè)崗位能力素質(zhì)對(duì)應(yīng)。（2）未能優(yōu)化和整合課程內(nèi)容，導(dǎo)致課程之間未能銜接好，有些課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)交叉現(xiàn)象。如教育學(xué)與學(xué)前教育學(xué)、課程與教學(xué)論和幼兒園課程、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與五大領(lǐng)域課程等。（3）課程體系缺乏特色，尤其是專業(yè)發(fā)展平臺(tái)選修模塊課程設(shè)置缺乏特色，雖然設(shè)置教學(xué)技能、職業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)四個(gè)選修課程模塊，但未能滿足學(xué)生多樣化及個(gè)性化發(fā)展的需求。這些問(wèn)題在一定程度上影響了學(xué)前教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）“高校—政府—教研機(jī)構(gòu)—幼兒園”合作深度不夠

“高?！萄袡C(jī)構(gòu)—幼兒園”合作是推動(dòng)學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)的重要因素。目前我院建立“高?！萄袡C(jī)構(gòu)—幼兒園”合作模式，與幼兒園建立多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，但是合作的方式單一，合作內(nèi)容不豐富，僅限于教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，與地方政府、教研機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展教育教學(xué)研究等比較少，“高?！萄袡C(jī)構(gòu)—幼兒園”合作深度不夠直接影響了學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)。

（三）課程資源開(kāi)發(fā)與利用不足

課程資源開(kāi)發(fā)與利用是促進(jìn)學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)的重要因素。目前我院學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系中專業(yè)核心課程資源開(kāi)發(fā)的門數(shù)少，僅有《學(xué)前兒童科學(xué)教育》《幼兒游戲與指導(dǎo)》兩門課程開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，但由于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)問(wèn)題無(wú)法掛上網(wǎng)，目前正在開(kāi)發(fā)《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前教育五大領(lǐng)域課程群》《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程資源，課程資源開(kāi)發(fā)與利用不足阻礙了學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系的建設(shè)。

（四）應(yīng)用型教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)是影響學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)的主要因素。由于我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，加上學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，目前教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)分布不合理，整體素質(zhì)偏低。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，專任教師數(shù)量不足，高級(jí)職稱教師比例偏低，青年教師比例大，“雙師型”教師數(shù)量偏少，部分教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法、手段傳統(tǒng)單一，教學(xué)能力不高，教研和科研能力偏低，不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，直接阻礙了學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)。

三、學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)的思考

（一）構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)課程體系的建構(gòu)要以學(xué)前教育專業(yè)崗位群的工作流程、規(guī)范以及知識(shí)、素質(zhì)、能力要求為導(dǎo)向，分析學(xué)前教育專業(yè)崗位群需要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和內(nèi)容，建立“理論與實(shí)踐一體化”以職業(yè)素質(zhì)和能力提升為目標(biāo)的課程體系。因此，要重組和優(yōu)化現(xiàn)行的課程體系，構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)前教育本科課程體系，需要進(jìn)一步加強(qiáng)行業(yè)調(diào)研，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行調(diào)研和分析，通過(guò)對(duì)崗位的職責(zé)、素質(zhì)、能力和知識(shí)的需求進(jìn)行分析，確定專業(yè)核心能力，分解子能力，確定子能力對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建課程模塊，不斷優(yōu)化和整合課程內(nèi)容，理清理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)系，理清理論課程各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系和實(shí)踐課程各個(gè)能力之間的關(guān)系，形成宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊構(gòu)成的課程體系，確保學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。