劉太聯(lián)

[摘 要] 提出將元認知運用到EDA技術(shù)實驗教學中，結(jié)合EDA技術(shù)實驗教學特點，探討了元認知對EDA實驗教學的影響。通過元認知策略來指導學生完成EDA實驗，促使學生完成實驗學習的閉環(huán)，有效提高了學習效果，激發(fā)了學生的學習積極性，有利于學生學習思維的完善。

[關(guān) 鍵 詞] 元認知；EDA技術(shù)實驗；實驗教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）04-0126-01

元認知概念首先是由美國心理學家弗拉維爾提出的，元認知即認知上再認知，強調(diào)自我監(jiān)控和自我意識。元認知的研究對象就是自身的認知活動系統(tǒng)，通過對個體行為認知活動的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，實現(xiàn)個體認知的自我意識[1]。元認知是一種有效的內(nèi)部覺察過程，通過內(nèi)部覺察，個體可有效發(fā)現(xiàn)自身的思維漏洞和缺陷，對打破學生的思維定勢、重塑學生的學習習慣和學習方法有積極作用。EDA技術(shù)即電子設(shè)計自動化技術(shù)，其實驗課是理論與實踐相結(jié)合的平臺，在高校越來越重視實驗教學的今天，通過EDA實驗使學生在動手實踐過程中深入理解電子設(shè)計自動化知識，掌握相關(guān)技術(shù)，鞏固數(shù)字電路知識有重要意義。然而，當前的EDA實驗教學中存在著實驗內(nèi)容單調(diào)固定，平臺單一，實驗環(huán)境封閉，內(nèi)容擴展性不強，不能滿足學生學習新知識、新方法的需求，挫傷了學生的學習積極性。

本文將元認知引入EDA技術(shù)實驗，注重學生個體思維的差異，針對學生的不同特點開展EDA實驗教學工作，幫助學生完成實驗過程中及實驗之后的再思考。在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)實驗前預習思考、實驗中動手思考、實驗后再思考的反饋教學模式，形成實驗教學中的閉環(huán)，對提高學生的思維水平、加強實驗教學效果有重要作用。

一、實驗認知活動中的元認知對EDA實驗教學研究的啟示

在實驗教學活動中，教師應注意讓學生用元認知調(diào)節(jié)加工資源的缺陷[2]。在實驗過程中，學生對實驗現(xiàn)象的記錄只能著重在少量的信息上面，無法在短時間內(nèi)掌握大量的有效信息，如何留給學生充足的思考時間，讓學生的短時記憶形成長期記憶，從而將知識納入學生的認知結(jié)構(gòu)和知識體系，這是教師需要考慮的認知策略性問題。教師在實施相應教學策略的過程中，應充分考慮學生的個體差異。對具備較強元認知能力的學生，要充分調(diào)動其積極性，只需在實驗過程中做好元認知監(jiān)控，引導學生思考。而針對元認知能力較差的學生，教師在指導的過程中，不僅要重視基本知識的傳授，更要注重實驗步驟，思考方式的傳授，給學生展示一種實驗策略的思路。

二、元認知在EDA實驗教學中的應用

元認知在EDA實驗教學中應用，首要在于強化學生學習的主體意識，激發(fā)其學習的積極性[3]。在充分考慮實驗難度的基礎(chǔ)上，實驗之前通過布置實驗任務，讓學生查資料，找素材，充分調(diào)動學生學習的積極性，這也是對所學知識的一個回顧過程，這個階段幫助學生完成對所學知識的自我反饋和調(diào)節(jié)，即進行元認知活動的第一次閉環(huán)過程。

在實驗過程中，指導學生應用理論知識，分析實驗要求，運用分析、綜合、歸納、演繹等思維形式進行實驗的實施。學生獨自完成代碼編寫、實驗現(xiàn)象觀察、實驗結(jié)果記錄，并對實驗中的數(shù)據(jù)進行分析。在此過程中，學生獲得的是學習方法及遷移能力、知識運用能力、實驗數(shù)據(jù)處理能力[4]，除此之外，學生在此過程中學會如何規(guī)劃、如何思考，也就是學會對實驗過程中的認知過程進行反思、調(diào)節(jié)和控制，即具備了元認知能力。通過元認知過程，學生實現(xiàn)EDA實驗教學中的第二次思維閉環(huán)過程。

實驗結(jié)束后，指導學生對實驗過程進行回顧，總結(jié)實驗中的不足，進行查缺補漏，幫助學生將實驗過程中用到的知識點和理論相結(jié)合，并在學生實驗現(xiàn)象觀察、實驗數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，指導學生撰寫實驗報告。實驗報告不是實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)的簡單記錄，要明確要求學生將實驗結(jié)果和理論學習中的知識點結(jié)合起來進行分析，通過這個過程，幫助學生鞏固所學知識，這樣可以幫助學生完成學習過程中的第三次閉環(huán)過程，是元認知在EDA技術(shù)實驗過程中更深層次的運用。

三、元認知在EDA實驗教學中應用的思考

元認知在具體的EDA實驗教學應用過程中，要充分考慮學生間的個體差異，因材施教，針對不同水平、不同性格的學生做出針對性的指導，給出不同的元認知策略，在與學生充分溝通的基礎(chǔ)上，尊重學生當前知識掌握水平，循序漸進，幫助學生取得相應的進步。

四、結(jié)語

基于元認知的EDA實驗教學模式，有利于學生對知識的學習鞏固，有利于教學效果的提高。通過元認知，幫助學生完成學習過程中的閉環(huán)思考過程，將知識對學生的輸入過程，通過元認知策略，變?yōu)閷W生對知識的運用、輸出過程，激發(fā)了學生的學習積極性，效果顯著。

參考文獻：

[1]王建華.元認知理論與交傳口譯的實證研究[J].中國翻譯，2015（4）：13-18.

[2]王雙維，王振.元認知理論對物理實驗教學研究的啟示[J].物理實驗，2000，20（8）：29-31.

[3]鄭曉菊.基于元認知的操作系統(tǒng)實驗教學方法探討[J].濰坊教育學院學報，2012，25（4）：73-75.

[4]慕德芳，陳英和.元認知監(jiān)控的機制：認知靈活性的調(diào)節(jié)作用[J].心理發(fā)展與教育，2013（2）：113-119.