左晨毅

[摘 要] 指出了當前幼兒教育過程中獎勵教育的應用及其出現(xiàn)的問題，并提出了一些相應的改進建議。

[關 鍵 詞] 幼兒；教師；獎勵

[中圖分類號] G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）04-0099-01

幼兒階段是人一生發(fā)展的關鍵期，由于這個時期幼兒自由活動能力開始大大提升，各方面知識不斷增多，開始有獨立意愿，即使能力不強也要自己動手做，這就是心理發(fā)展過程中的“第一反抗期”，該階段對幼兒個性發(fā)展以及日后的成長發(fā)育都有深遠的影響，因此，如何理解幼兒、傾聽幼兒，并正確引導幼兒度過“第一反抗期”顯得尤為重要。獎勵作為幼兒階段一項重要的手段，如何正確合理使用同樣顯得特別重要。

教育學認為，“獎勵是對學生思想行為的好評，它可以使學生思想行為中的優(yōu)點得到發(fā)揚，并引起鞏固這些優(yōu)秀思想和行為的愿望和信心”。心理學認為，在行為發(fā)生后給予某種刺激，當這種刺激具有維持或增強行為傾向的效果時，就稱之為獎勵。本文認為獎勵是指以符合幼兒年齡特點的方式強化幼兒的良好行為，使幼兒獲得自信和滿足感，進而不斷地保持與重復這些良性行為。獎勵是幼兒教師在教育教學中常用的手段，但是在使用過程中還存在著諸多問題。

一、少部分教師對獎勵的目的存在認識偏差，對獎勵的一些負面功能認識不足

桑代克的效果律表明，如果一行為后緊跟一滿意的變化，類似情境中這個動作重復的可能性將增強，對幼兒的獎勵就是希望通過呈現(xiàn)獎勵物來提高幼兒良好行為的反應頻率。有研究表明，有82.43%的幼兒教師都認為獎勵可以誘發(fā)或促進兒童良性行為的發(fā)生與重復，甚至是改進。但是仍然有少部分幼兒教師認為獎勵就是為了讓幼兒按照自己的要求去完成任務。幼兒雖然沒有很好的判斷能力，但是獎勵并不是讓幼兒養(yǎng)成對教師唯命是從的習慣，獎勵本身是為了促進良性行為的發(fā)生、重復與保持。也有一部分教師認為獎勵本身就是一種欣賞教育的體現(xiàn)，然而欣賞教育本身又缺乏深刻的認識。有些教師喜歡在班上樹立榜樣，這種習慣化的獎勵一方面會讓幼兒習以為常，獎勵反而達不到應有的效果。并且這種表揚會形成標簽效應，讓這些幼兒帶有優(yōu)越感，降低未來對挫折的抵抗能力。獎勵手段的運用要基于對幼兒行為的充分了解與有效對比來實施，在獎勵時，要在恰當?shù)臅r候給予恰當?shù)谋頁P才能起到真正好的效果。

二、部分幼兒教師并沒有以符合幼兒身心發(fā)展特點的形式對其進行獎勵

幼兒期是指兒童3～6歲發(fā)展階段，期間都在經(jīng)歷著快速的成長變化，而很多幼兒教師習慣于對所有幼兒采用相同的獎勵策略，沒有切實注意到幼兒成長過程中的細微變化。在針對個體性的獎勵時，如果沒有關注到兒童的身心發(fā)展特點，就不能將獎勵的積極作用很好地發(fā)揮出來，所以幼兒教師應該積極學習掌握幼兒心理發(fā)展理論，以符合幼兒實際情況的方式，恰當?shù)貙τ變旱姆e極行為做出獎勵。

三、幼兒教師在幼兒獎勵過程中，對幼兒的內(nèi)存動機關注不足，忽視了獎勵的質(zhì)量

幼兒教師忽視了幼兒內(nèi)心的真實想法，獎勵過程中流于形式，對幼兒內(nèi)部動機關注過少，忽視了獎勵的質(zhì)量。首先，獎勵形式要靈活多樣，不能對每個孩子的良好表現(xiàn)簡單地使用“你真棒”之類的口號式表揚，這種單一、固化的獎勵形式容易讓幼兒喪失新鮮感，失去保持良好行為的內(nèi)在動力。其次，獎勵要及時，有研究表明幼兒在出現(xiàn)良好行為后，教師能立即給予獎勵，不僅及時肯定幼兒行為，使幼兒產(chǎn)生積極心理反應，促使其積極行為的重復與保持，同時，也能讓其他幼兒及時關注到好的行為，產(chǎn)生榜樣作用，帶動更多的幼兒產(chǎn)生良好行為。

四、獎勵主觀色彩太強，缺乏明確的獎勵標準，缺乏專業(yè)知識體系的引領

綜合幼兒教師在幼兒獎勵過程中，主要的問題還是獎勵標準過于主觀化，獎勵標準不確定，如相同的行為會得到不一樣的反饋，幼兒會把獎勵的原因歸結(jié)為一些不確定性的外因（如運氣、教師的心情等），而不是自己的行為本身。長此以往，幼兒會形成獎勵并不是基于自己的行為，這樣并不利于兒童良好行為的培養(yǎng)與形成。明確的獎勵標準并不僅僅是教師一方面要做的，還需要將獎勵的標準與家長達成共識，這樣才能讓幼兒內(nèi)心形成明確的行為標準與準則。隨著幼兒各方面的發(fā)展，標準也要相應地變化，去適應幼兒的發(fā)展變化，這一系列標準的制定都對幼兒教師提出了更高的專業(yè)知識要求。

針對以上問題，本研究認為幼兒教師在獎勵策略的運用上還需要明確獎勵的目的與功能，重視幼兒的品德與社會性發(fā)展并及時給予正性肯定。同時，要尊重個性差異，關注幼兒的縱向成長，避免進行不合理的橫向比較，重視獎勵的質(zhì)量與效果。同時，幼兒教育部門應當制定科學的獎勵標準，建立起符合幼兒身心發(fā)展特點的獎勵體系，并對幼兒教師進行定期培訓，規(guī)范幼兒教師對獎勵策略的正確運用。

參考文獻：

劉儒德.當代教育心理學[M].2版.北京師范大學出版社，2007.