劉浩，薛國(guó)友

[摘 要] 會(huì)計(jì)是一門操作性與理解性較強(qiáng)的專業(yè)，在會(huì)計(jì)教學(xué)中教師只有通過有效的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的溝通，才能充分調(diào)動(dòng)會(huì)計(jì)課堂的活躍氛圍，并培養(yǎng)出具有高素質(zhì)與高技術(shù)的會(huì)計(jì)人才。在優(yōu)化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過結(jié)合學(xué)生心理及年齡特征，將小組合作學(xué)習(xí)模式融入會(huì)計(jì)教學(xué)課堂中，繼而提高會(huì)計(jì)教學(xué)的效率與質(zhì)量。主要闡述小組合作學(xué)習(xí)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 會(huì)計(jì)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）04-0052-02

會(huì)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力與理解能力。在實(shí)際會(huì)計(jì)教學(xué)中，只有通過有效的教學(xué)模式，才能讓學(xué)生掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)憑證填寫與會(huì)計(jì)內(nèi)容處理，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的信心，為今后的工作發(fā)展奠定良好的技能基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)可以增進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流與溝通，是一種具有拓展性及操作性的學(xué)習(xí)模式。為此，受到廣大教育者的青睞。讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與提高主觀能動(dòng)性，繼而達(dá)到最終的會(huì)計(jì)教學(xué)目的。故在實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)有效結(jié)合學(xué)生的心理年齡特征，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)變能力，最終提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、小組合作學(xué)習(xí)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的重要性

在實(shí)際會(huì)計(jì)教學(xué)課堂中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力存在一定的偏差，在教學(xué)質(zhì)量上得不到具體的保障。大多學(xué)生存在基礎(chǔ)薄弱、各項(xiàng)考核成績(jī)不平衡的狀況。部分學(xué)生因會(huì)計(jì)內(nèi)容難度的增加，而降低學(xué)習(xí)積極性。而小組合作學(xué)習(xí)在會(huì)計(jì)教學(xué)中可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生與教師間的相互交流下，逐步掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)與會(huì)計(jì)基本操作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后走出社會(huì)打下良好的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)中教師通過抓住學(xué)生心理特征結(jié)合會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，展開有效的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全身心投入會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。故在會(huì)計(jì)教學(xué)中有效利用小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生會(huì)計(jì)操作能力具有重要意義。

二、小組合作學(xué)習(xí)在會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

在會(huì)計(jì)教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，但由于學(xué)校與學(xué)生的客觀原因?qū)е滦〗M合作學(xué)習(xí)模式未能真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。如學(xué)校在提供會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境上，缺乏對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)室的建立，學(xué)生只能在平時(shí)的課堂上進(jìn)行會(huì)計(jì)操作，缺乏實(shí)踐操作氛圍，學(xué)生很難有效地展開小組合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，在會(huì)計(jì)課時(shí)的分配上存在分散的現(xiàn)象，在對(duì)學(xué)生展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)中斷的情況。學(xué)生無法系統(tǒng)、有序地進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與操作，降低小組合作學(xué)習(xí)的效率；部分學(xué)生在看待小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度上仍存在不同的看法與意見。因部分學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)方式的不同，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)常出現(xiàn)糾紛等情況，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生在復(fù)雜的會(huì)計(jì)理論與概念上不能完全理解，繼而達(dá)不到理想的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）制訂基本目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率

會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容兼具理論性與實(shí)踐性，故教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征將教學(xué)內(nèi)容重新整合，突出學(xué)生合作操作與理解能力。在會(huì)計(jì)報(bào)表與會(huì)計(jì)檔案上將具體的理論與實(shí)踐充分結(jié)合，并精心設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的過程，將相關(guān)的教學(xué)資料進(jìn)行融合，制訂有層次、有目標(biāo)的教學(xué)方案，并通過逐漸加深問題的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討，讓會(huì)計(jì)教學(xué)從易到難、從淺入深地進(jìn)行。讓學(xué)生共同探討，繼而提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生了解到會(huì)計(jì)人員細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)心態(tài)，提高整體意識(shí)與專業(yè)技能[2]。例如，在對(duì)“會(huì)計(jì)概念”這一教學(xué)內(nèi)容的整合中，教師可先制訂這樣的教學(xué)方案：先讓學(xué)生明確會(huì)計(jì)產(chǎn)生的原因、基本特征與目的，并從生活中企業(yè)、單位會(huì)計(jì)人員日常的會(huì)計(jì)工作中展開教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)身邊的會(huì)計(jì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。讓學(xué)生明確資產(chǎn)、負(fù)債、權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)等會(huì)計(jì)概念，同時(shí)，教師還可將會(huì)計(jì)恒等式：“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”融入會(huì)計(jì)概念的教學(xué)中，讓學(xué)生利用會(huì)計(jì)恒等式明確資產(chǎn)、負(fù)債與所有者權(quán)益之間的關(guān)系，并在后續(xù)小組合作的學(xué)習(xí)中有效應(yīng)用，繼而提高學(xué)生的理解能力。通過明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師在展開小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)還要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)及開放性問題進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中尋求答案，給予學(xué)生一定的思考空間，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，繼而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

（二）科學(xué)劃分小組，明確分工內(nèi)容

在小組合作學(xué)習(xí)中只有增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的有效交流才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。在對(duì)小組合作進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，教師要把握“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生性別比例、學(xué)習(xí)成績(jī)、理解能力、性格等各種因素進(jìn)行科學(xué)劃分，讓每組小組成員都有公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。通常情況下，小組成員均在4至6人之間，若班級(jí)人數(shù)較多，可以8人為一組，在限定的時(shí)間內(nèi)讓每組成員都有發(fā)言的時(shí)間，提高小組輪流發(fā)言的效率，并在規(guī)定的課時(shí)中完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)將小組成員進(jìn)行分工合作，將每組合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)詳細(xì)說明，根據(jù)學(xué)生不同的特征進(jìn)行分工規(guī)劃，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，讓每位學(xué)生都有參與小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并在相互探討的過程中完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》中“材料采購(gòu)業(yè)務(wù)核算”時(shí)，教師便可根據(jù)上述方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃分組，通過模擬企業(yè)運(yùn)作的形式讓每位小組成員明確自身的任務(wù)，將小組成員劃分為財(cái)務(wù)主管、會(huì)計(jì)人員、出納人員、業(yè)務(wù)人員、倉(cāng)庫(kù)管理人員及供應(yīng)商。以每組6人的形式展開小組合作學(xué)習(xí)，并讓每組成員推選出會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)較好、樂于助人的小組組長(zhǎng)，并督促學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。讓每組的“財(cái)務(wù)主管”負(fù)責(zé)審核支票、收據(jù)等工作，并在支票上加蓋預(yù)留銀行印鑒；讓“會(huì)計(jì)人員”負(fù)責(zé)：審核通過的原始憑證，并對(duì)記賬憑證進(jìn)行編制；讓“出納人員”依據(jù)發(fā)放的合同進(jìn)行貨款的結(jié)算，并將結(jié)算單給會(huì)計(jì)人員進(jìn)行審核；讓“倉(cāng)庫(kù)管理人員”驗(yàn)收材料入庫(kù)，并將相關(guān)的收料單進(jìn)行填制，并將記賬聯(lián)交給會(huì)計(jì)處理；讓“業(yè)務(wù)員”根據(jù)教師提供的與供應(yīng)商所簽訂的購(gòu)貨合同采購(gòu)相應(yīng)的材料，并將購(gòu)貨發(fā)票的發(fā)票聯(lián)與抵扣聯(lián)交給會(huì)計(jì)；讓“供應(yīng)商”按照所購(gòu)銷的合同準(zhǔn)時(shí)發(fā)貨，并開具銷售發(fā)票，給予業(yè)務(wù)員發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)[3]。同時(shí)，教師也可讓每組成員輪流交換角色，讓每組成員都能熟悉會(huì)計(jì)崗位不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與操作流程。通過明確小組成員與分工，讓每位學(xué)生積極參與。讓學(xué)生在融洽的小組合作學(xué)習(xí)中增進(jìn)學(xué)生間、師生間的交流，提高實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)。

（三）適當(dāng)引導(dǎo)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，是會(huì)計(jì)教學(xué)的參與者與組織者。在小組合作學(xué)習(xí)過程中教師要充當(dāng)引領(lǐng)者與引導(dǎo)者的角色，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，并增強(qiáng)學(xué)生的理解能力與實(shí)踐操作能力。例如，在小組合作開展時(shí)，部分小組成員對(duì)錯(cuò)賬的更正方法產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)糾正錯(cuò)誤的更正方法，引導(dǎo)學(xué)生有效交流。讓學(xué)生明確記賬憑證的會(huì)計(jì)科目出現(xiàn)錯(cuò)誤、記賬方向出現(xiàn)錯(cuò)誤或在記賬后發(fā)現(xiàn)記賬憑證與賬簿所記錄的金額>應(yīng)記的正確金額，但會(huì)計(jì)科目卻沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)使用紅字更正法。

例如，在這樣的一道會(huì)計(jì)題目中：“生產(chǎn)車間生產(chǎn)產(chǎn)品領(lǐng)用某材料一批，投入生產(chǎn)，記35000元?！碑?dāng)小組成員將生產(chǎn)成本誤寫成“制造費(fèi)用”（借：制造費(fèi)用35000貸：原材料35000）并已登記入賬時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生使用紅字更正法進(jìn)行更正，先告知學(xué)生使用紅字金額填制一張記賬憑證（借：制造費(fèi)用35000 貸：原材料35000），并將其登記入賬后再使用藍(lán)字填寫一張正確的記賬憑證（借：生產(chǎn)成本35000 貸：原材料35000）。通過反復(fù)練習(xí)的方式，讓小組成員明確對(duì)憑證更改的正確方式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的會(huì)計(jì)處理操作，提高學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)職責(zé)意識(shí)。

（四）多元評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師要提高學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)性與學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)每組成員學(xué)習(xí)合作的成果與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并使用考核評(píng)分制的方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)方式上，教師還可將小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，但主要側(cè)重小組集體的評(píng)價(jià)。給予基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生一定的尊重，在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)上可與學(xué)生進(jìn)行溝通，增進(jìn)教師與學(xué)生間的交流。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中逐步掌握會(huì)計(jì)原理、學(xué)習(xí)技巧與明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。為此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人時(shí)可以通過以下內(nèi)容制定：姓名、崗位、參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、溝通能力與責(zé)任心、探究問題能力、細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?huì)計(jì)職業(yè)習(xí)慣、票據(jù)書寫正確、整潔及美觀、業(yè)務(wù)單據(jù)填寫規(guī)范、讀懂單據(jù)信息等；在評(píng)價(jià)小組時(shí)可通過以下內(nèi)容制定：小組成員、崗位分配、主要任務(wù)、出勤率、團(tuán)隊(duì)合作精神、小組成員態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、互幫互助情況、學(xué)習(xí)任務(wù)順利進(jìn)行、小組成員業(yè)務(wù)單據(jù)書寫規(guī)范、小組成員輪崗情況及單據(jù)傳遞及時(shí)等。上述評(píng)價(jià)內(nèi)容均可使用10分制，分?jǐn)?shù)越低說明學(xué)生個(gè)人或小組合作質(zhì)量越低。根據(jù)評(píng)比情況，選出最佳小組、最佳小組組長(zhǎng)、最佳發(fā)言小組等，通過一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生團(tuán)體合作能力[4]。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中意識(shí)到自身的職責(zé)，相互鼓勵(lì)，并在今后學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》等會(huì)計(jì)內(nèi)容時(shí)其積極性能顯著提升，繼而提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師要通過小組合作學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提高班級(jí)學(xué)生的集體凝聚力。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在和諧、有趣的會(huì)計(jì)課堂上提高會(huì)計(jì)技能與理解能力，并在今后的學(xué)習(xí)與工作中奠定良好的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，成為社會(huì)需要的高素質(zhì)與高技能型會(huì)計(jì)人才。

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