聶淼，劉煒

[摘 要] 隨著手持終端的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)的新形式。而“雨課堂”作為一款新型的線上教學(xué)工具，可以讓授課者通過微信服務(wù)號(hào)，實(shí)現(xiàn)課前推送、實(shí)時(shí)答題、多屏互動(dòng)、答疑彈幕及學(xué)生數(shù)據(jù)分析。學(xué)習(xí)者利用“雨課堂”進(jìn)行大學(xué)英語的移動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。從移動(dòng)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，深入分析“雨課堂”的教學(xué)功能，挖掘“雨課堂”的教學(xué)特征，并從高?，F(xiàn)有教學(xué)模式、授課者層次及大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)角度分析“雨課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

[關(guān) 鍵 詞] 移動(dòng)學(xué)習(xí)；“雨課堂”；大學(xué)英語教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）04-0028-04

一、引言

“Wireless Andrew”是由美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)在1994年開始實(shí)施的全球首個(gè)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”科研項(xiàng)目，開啟了移動(dòng)技術(shù)和人類學(xué)習(xí)的合作。很多國(guó)家緊隨其后投身到移動(dòng)項(xiàng)目研究中，其中英國(guó)和芬蘭的M-learning和uniwap移動(dòng)項(xiàng)目是最具代表性的，它們分別是由英國(guó)教育研究機(jī)構(gòu)Ultra實(shí)驗(yàn)室和赫爾辛基大學(xué)開展的。但是由于技術(shù)條件及其他因素的制約，即使大部分教育機(jī)構(gòu)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)充滿興趣和關(guān)注，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展仍然停滯不前。隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，各種智能移動(dòng)終端如手機(jī)和平板電腦的技術(shù)變革日新月異，移動(dòng)學(xué)習(xí)不斷得到人們的關(guān)注并投以巨大的熱情。移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者不在固定的、預(yù)先設(shè)定的位置下所發(fā)生的任何類型的學(xué)習(xí)，或者是學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)技術(shù)所提供的優(yōu)勢(shì)帶來的學(xué)習(xí)[1]。移動(dòng)學(xué)習(xí)使大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式多樣化、個(gè)性化，引起學(xué)生自主性、自發(fā)性學(xué)習(xí)并延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間。但現(xiàn)有的移動(dòng)學(xué)習(xí)大多是基于微博、微信、QQ等社交平臺(tái)，因功能單一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)監(jiān)控很難提供有效的支持，因此需要一個(gè)功能全面的教學(xué)平臺(tái)?！坝暾n堂”為學(xué)習(xí)者展示了多樣的學(xué)習(xí)資料，適應(yīng)了移動(dòng)時(shí)代背景下語言學(xué)習(xí)朝泛在性、移動(dòng)性、高效性、交互性、共享性和個(gè)性化等趨勢(shì)發(fā)展的需要。作為移動(dòng)的微型媒體，“雨課堂”使用者可以不受地點(diǎn)和時(shí)間的制約，在移動(dòng)的環(huán)境下利用非固定的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

二、“雨課堂”教學(xué)功能及教學(xué)模式特征分析

（一）“雨課堂”的教學(xué)功能

課前，授課者會(huì)使用Power Point2010及以上版本制作課件，可插入視頻、題庫、講義、語音等各種學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，授課者可發(fā)送預(yù)習(xí)資料到學(xué)生微信客戶端，并記錄學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。課間，學(xué)生通過掃描課堂生成的二維碼進(jìn)入班級(jí)，并在微信上接受教師發(fā)送的課堂ppt并保存，有助于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)。授課者在課上也可隨時(shí)收到學(xué)生的教學(xué)反饋，方便其調(diào)節(jié)課堂進(jìn)程與重難點(diǎn)分析?！坝暾n堂”的雙重功能可以實(shí)現(xiàn)教師全面掌控教學(xué)周期的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)采樣，從課前預(yù)設(shè)、課堂互動(dòng)和課后任務(wù)等層面，幫助教師分析課程數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)情[2]。

（二）“雨課堂”的教學(xué)模式

“雨課堂”基于PowerPoint、微信和其配套插件，建構(gòu)一個(gè)教師為輔、學(xué)生為主的移動(dòng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。授課者在使用“雨課堂”的教學(xué)過程中，給學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的教授，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)情境，添加結(jié)果反饋、互動(dòng)環(huán)節(jié)和教學(xué)數(shù)據(jù)收集板塊，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生更好地完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。“雨課堂”具有以下教學(xué)特征：

1.依托PowerPoint、微信平臺(tái)，操作方便、簡(jiǎn)單易學(xué)

作為校園里的新鮮事物，“雨課堂”由清華大學(xué)在線教育辦公室于2016年4月1日正式發(fā)布，短短時(shí)間內(nèi)，已經(jīng)有3000多所教育機(jī)構(gòu)開始嘗試使用，清華已有2000多人成為注冊(cè)用戶，并且仍具有廣泛的吸引力?！坝暾n堂”使用并不復(fù)雜，教師在Windows 7及以上版本的電腦上操作，下載“雨課堂”插件，在編輯舊版的PPT的基礎(chǔ)上，可插入慕課視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、習(xí)題等，定制個(gè)性化的課件?！坝暾n堂”沒有高端的硬件門檻，沒有復(fù)雜的技術(shù)要求，簡(jiǎn)單易用。學(xué)習(xí)者可以通過微信掃描二維碼進(jìn)入班級(jí)，就能獲得學(xué)習(xí)資源進(jìn)行移動(dòng)化學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語課堂使用“雨課堂”插件，就可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語與移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合。

2.創(chuàng)建多元交流機(jī)制，促進(jìn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的學(xué)習(xí)是以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向作用過程”[3]。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生占據(jù)主要地位，并且學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展以學(xué)生為中心，讓學(xué)生將已有經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與學(xué)習(xí)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。利用“雨課堂”插件，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)獲取學(xué)習(xí)資料，并可以提出問題與老師溝通。與此同時(shí)，授課者可依據(jù)學(xué)生接收和理解程度來調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)程。同時(shí)，課間學(xué)生可使用彈幕功能，對(duì)老師授課內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論和提問，從而增強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。由傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)即老師單向單一授課轉(zhuǎn)換為師生雙向的課堂互動(dòng)模式，建構(gòu)了授課者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間多維度的交流機(jī)制，使教師幫助學(xué)習(xí)者提高了知識(shí)內(nèi)化培養(yǎng)能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和發(fā)散思維，深化了其自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)解決問題、團(tuán)隊(duì)合作的能力，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

3.包含全程推送記錄功能，構(gòu)建高效課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，如何能夠避開阻撓因素和不良資源，進(jìn)行高效的移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)。授課者在“雨課堂”中利用PPT增加選擇題模塊，有利于授課者隨時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)。此項(xiàng)功能可以幫助學(xué)習(xí)者鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出課堂重點(diǎn)，并能使授課者實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整授課節(jié)奏?！坝暾n堂”的推送功能覆蓋課前、課中及課后每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前推送預(yù)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞；課中激勵(lì)學(xué)生與老師交互探討，內(nèi)化落實(shí)知識(shí)體系，盡可能高效實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效傳遞，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率與教學(xué)過程豐富性相得益彰的最優(yōu)效能。課前推送PPT，課程隨時(shí)檢測(cè)，這些定時(shí)定量的信息放送能幫助教師獲知許多實(shí)時(shí)教學(xué)數(shù)據(jù)，客觀記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)環(huán)境，為自己后續(xù)課堂做好精準(zhǔn)信息支持，推動(dòng)教學(xué)數(shù)據(jù)化。

（三）大學(xué)英語的“雨課堂”教學(xué)

筆者在概念理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出如下基于“雨課堂”教學(xué)模式的基本流程圖：

三、“雨課堂”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性分析

（一）教學(xué)模式分析

利用多媒體的集中制授課結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上的獨(dú)立式學(xué)習(xí)是我國(guó)大多數(shù)高校采取的教學(xué)模式。在這種模式下，授課者須制作和利用多媒體課件向?qū)W生展示自己的教授內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在其指導(dǎo)下通過觀看多媒體課件并結(jié)合教師的展示教學(xué)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生課后利用與教材配套的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)完成教師布置的課外練習(xí)，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平進(jìn)行補(bǔ)充式學(xué)習(xí)。對(duì)比傳統(tǒng)的授課方式，多媒體輔助教學(xué)結(jié)合圖、文、聲等各種元素，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。而利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主化和個(gè)性化，但是這種教學(xué)模式還存在一定的缺陷：

1.課堂設(shè)置不合理

大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，是一種綜合式的文化類學(xué)習(xí)。大學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，提高英語聽、說、讀、寫、譯各方面的技能，并深入了解異域文化?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)仍以教師為主體，通過一名教師向多名學(xué)生進(jìn)行說教式授課。這種“滿堂灌”的授課方式相對(duì)封閉局限，內(nèi)容形式缺乏創(chuàng)造力，拘泥于課本內(nèi)容。就筆者所在高校英語課程設(shè)置而言，大學(xué)英語課程多采用“2+2+2”模式，由每周2課時(shí)的大學(xué)英語讀、寫、譯綜合課，2課時(shí)聽、說課和2課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課組成。雖然教學(xué)模式多樣化，但在每節(jié)課40分鐘的時(shí)間之內(nèi)，教師能為學(xué)生講授的內(nèi)容有限，往往注重知識(shí)最優(yōu)化的傳遞，忽略了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，教師在課堂上擁有絕對(duì)話語權(quán)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思辨和質(zhì)疑思維能力。學(xué)生可能因自身水平有限、教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)因時(shí)間地點(diǎn)的限制，或者與教材配套的內(nèi)容不夠豐富，也會(huì)導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的效果不夠突出。

2.學(xué)生水平參差不齊

筆者以任教的二本院校為例，通過對(duì)2016級(jí)1769名新生的第一學(xué)期英語期末成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生卷面成績(jī)最高分?jǐn)?shù)為91分，最低分?jǐn)?shù)為23分。英語水平如此懸殊導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低。在期末學(xué)生訪談中了解到，部分學(xué)生表示課堂內(nèi)容難度較大，課外作業(yè)難以完成，英語水平停滯不前。教師熟練運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)和英語教學(xué)結(jié)合的方式，給學(xué)生選擇大學(xué)英語學(xué)習(xí)材料的自主權(quán)利，能實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的靈活性和自主性。“雨課堂”這一插件的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)和大學(xué)英語較好的結(jié)合，同時(shí)雨課堂所具有的個(gè)性化功能也給大學(xué)英語課堂缺陷提供了解決的可能性。

（二）教師隊(duì)伍分析

通過對(duì)比2002年至2014年大學(xué)英語教師整體素質(zhì)調(diào)查結(jié)果，我們不難看出，這部分人群無論其學(xué)科教學(xué)能力抑或?qū)W習(xí)發(fā)展能力較之以往都有明顯的飛躍和提升。據(jù)2002年的一項(xiàng)調(diào)研顯示，能夠熟練操作電腦的外語教師僅占全體教師數(shù)量的9.6%，而不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)新知來為自己教學(xué)助攻的老師占63.2%。到了2014年，大學(xué)英語教師整體素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究提供的數(shù)據(jù)表明，不使用教育信息技術(shù)的教師僅為15.2%。在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的10年，大學(xué)英語教師借助了時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，緊隨時(shí)代步伐，發(fā)展業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓寬視野，提升學(xué)習(xí)能力，不但大面積地掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，更能熟練通過互聯(lián)網(wǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和云計(jì)算等先進(jìn)手段輔助大學(xué)英語教學(xué)，更新自身的教學(xué)理論與技術(shù)。同樣，在創(chuàng)新意識(shí)方面，大學(xué)英語教師能夠結(jié)合自己語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的創(chuàng)新性教學(xué)。因此，大學(xué)英語教師的這些特征為“雨課堂”的順利使用提供了人力保障和技術(shù)支持。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境分析

本次的調(diào)研為保證數(shù)據(jù)的合理和公平，優(yōu)先選用了調(diào)查問卷和訪談提綱的方式，輔以訪談和追蹤調(diào)查。隨機(jī)調(diào)查問卷共100份，回收100份，其中有效的問卷98份。發(fā)放時(shí)間從2016年9月到11月。問卷對(duì)象主要是湖北醫(yī)藥學(xué)院不同院系不同年級(jí)的學(xué)生人群。主要內(nèi)容是調(diào)查大學(xué)生是否利用智慧型手機(jī)，尤其是微信應(yīng)用來進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。問卷回收后，筆者使用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，確實(shí)保證調(diào)查數(shù)據(jù)的有效性及客觀性，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在本次調(diào)查中，為了了解大學(xué)生利用智能手機(jī)中的微信平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)和實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了學(xué)生調(diào)查問卷和訪談提綱，以保證數(shù)據(jù)的真實(shí)有效。

在“你的手機(jī)是否安裝并注冊(cè)了微信”的調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示95%的大學(xué)生都安裝了微信，且有62%的大學(xué)生選擇了“較為經(jīng)常用，與朋友交流或者查看咨詢”，由此可見微信普及率相當(dāng)高，為通過“雨課堂”進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了必要條件。在針對(duì)“你的學(xué)習(xí)生活范圍是否可以連接到WiFi信號(hào)”這一問題中，85%的大學(xué)生選擇了“一直可以連接”，說明大部分學(xué)生可以連接無線網(wǎng)絡(luò)，為“雨課堂”學(xué)習(xí)提供了便利條件。

調(diào)查數(shù)據(jù)明確指出，在湖北醫(yī)藥學(xué)院的各院系各級(jí)大學(xué)生人群中，使用微信與朋友聯(lián)系互動(dòng)占95%，通過訂閱號(hào)獲取實(shí)時(shí)資訊占80%，游戲和購物功能使用占50%，而進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的僅占35%。這表明微信為大學(xué)生提供了各種生活?yuàn)蕵返谋憷?，但是進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生卻屈指可數(shù)。

另外，在本次調(diào)查的100名大學(xué)生中，愿意使用微信接受課程的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和資源的大學(xué)生高達(dá)98%，認(rèn)為能夠跟學(xué)生分享資源、與老師互動(dòng)的占73%，數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生有意愿使用“雨課堂”進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，并且表示這種學(xué)習(xí)方式能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

在阻礙大學(xué)生利用微信進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)的常見因素調(diào)查中，認(rèn)為手機(jī)性能不夠完善的占33%，擔(dān)心手機(jī)上網(wǎng)花費(fèi)較高的學(xué)生占78%，認(rèn)為學(xué)習(xí)資源不夠豐富、不夠?qū)嵱玫恼?3%，擔(dān)心沒有效果的占28%，這說明阻礙使用“雨課堂”進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)的原因是多方面的，要促進(jìn)“雨課堂”的使用及普及要從多方面進(jìn)行努力。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，即使微信的普及率很高，但學(xué)生利用其開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的頻率較低。雖然大部分學(xué)生對(duì)此持有很高的期望，但阻礙的因素較多，說明基于微信的“雨課堂”在大學(xué)生群體中還有較大的發(fā)展空間。

四、結(jié)語

“雨課堂”作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的微型媒體，改變了單一單向的授課模式，為高效的大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建提供了可能，同時(shí)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者有條件利用“雨課堂”進(jìn)行靈活有效的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，授課者有技術(shù)和能力使用“雨課堂”創(chuàng)建多元化的互動(dòng)交流機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。綜上所述，“雨課堂”與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合的可行性高、門檻低，但最大限度地運(yùn)用“雨課堂”的各項(xiàng)功能，除了授課者的大膽嘗試以外，還需要有關(guān)教學(xué)管理部門的技術(shù)支持和人力配合。同時(shí)“雨課堂”插件的各項(xiàng)功能的不斷完善和升級(jí)，也能保證大學(xué)英語的移動(dòng)學(xué)習(xí)具有更廣闊的發(fā)展空間。

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