宋穎

[關(guān) 鍵 詞] 語(yǔ)文；審美化教學(xué)；語(yǔ)文教材

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0044-01

言語(yǔ)是情感的載體，情感是言語(yǔ)的內(nèi)蘊(yùn)。語(yǔ)文學(xué)科是一門情感豐富的學(xué)科，因而，所接觸的漢語(yǔ)言文字其本身就是一首詩(shī)、一幅畫蘊(yùn)含著豐富的美的情愫。在教學(xué)中，深深地體會(huì)到，語(yǔ)文教學(xué)與審美的追求是融合在一起的，審美化教學(xué)將會(huì)在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中起到越來(lái)越重要的作用。新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了許多文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，這些課文都具有具體性、生動(dòng)性、概括性和審美意義，能喚起學(xué)生的美感體驗(yàn)，因此，應(yīng)努力挖掘教材中這些美的“文化蘊(yùn)育點(diǎn)”，掌握審美化教學(xué)要素，深入教材挖掘美渲染美，并善于在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)造美、升華美，使原有的美更具魅力、更添光彩。用美的形式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的形象思維、創(chuàng)造思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，構(gòu)建自主、有效的課堂有重要的意義。

一、語(yǔ)文審美化教學(xué)的必要性

我們知道，衡量人的標(biāo)準(zhǔn)主要有真、善、美三個(gè)主要的尺度，但是教育學(xué)過(guò)去在教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)尺度上主要關(guān)注的是真、善兩個(gè)尺度，而嚴(yán)重忽視審美尺度的建立。作為培養(yǎng)人的教學(xué)活動(dòng)，最講究的是言傳身教，它不僅僅是教師傳授知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)的活動(dòng)，而且也是教師和學(xué)生的審美活動(dòng)，是教師和學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的活動(dòng)。語(yǔ)文情感教學(xué)是由語(yǔ)文內(nèi)容的美決定的。

語(yǔ)文課的內(nèi)容極為豐富，集自然美、藝術(shù)美、社會(huì)美于一體，使大自然和人類社會(huì)生活多姿多彩的風(fēng)貌十分和諧地融匯在語(yǔ)言文字中。

（一）語(yǔ)文課上的社會(huì)美

社會(huì)美在語(yǔ)文課中的內(nèi)容極為豐富，有表現(xiàn)堅(jiān)定不移的意志、崇高偉大的精神，如《王二小》《豐碑》《再見了，親人》……有表現(xiàn)助人為樂好風(fēng)尚的內(nèi)容，如《月亮的心愿》《紅領(lǐng)巾真好》《卡羅納》……有表現(xiàn)豐富多彩的課余生活的，如《一分鐘》《我選我》《和時(shí)間賽跑》……還有表現(xiàn)愛國(guó)主義情感的，如《我們成功了》《梅花魂》……這些課文教育學(xué)生熱愛祖國(guó)，關(guān)心他人，尊敬長(zhǎng)輩，樂于助人，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，都是極好地體現(xiàn)社會(huì)美的教材。

（二）語(yǔ)文課上的自然美

語(yǔ)文教材中有不少課文描繪祖國(guó)的壯麗山河，例如，《長(zhǎng)城》《美麗的小興安嶺》《桂林山水》……讓我們從中體會(huì)到祖國(guó)美麗的大自然；識(shí)字課“春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞……”這幾個(gè)反映春天景色的詞語(yǔ)，組成了一幅意境優(yōu)美的自然畫卷；古詩(shī)《望廬山瀑布》《贈(zèng)劉景文》《山行》……都是描寫自然美的千古絕篇。

二、語(yǔ)文審美化教學(xué)的功能

“應(yīng)該重視語(yǔ)文熏陶、感染的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！闭Z(yǔ)文審美化教學(xué)功能，主要就是指學(xué)生通過(guò)文字欣賞活動(dòng)，受到真、善、美的熏陶和感染，使他們?cè)谒枷肷鲜艿絾⒌?，在日常生活?shí)踐中找到榜樣，在學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)上得到提高。在潛移默化的作用下，引起學(xué)生思想、感情、理想、追求發(fā)生深刻的變化。讓他們正確地理解和認(rèn)識(shí)生活，樹立正確的世界觀和人生觀、價(jià)值觀。這些與語(yǔ)文教學(xué)的基本理念是一致的。其功能概括來(lái)講就是以情感人、潛移默化、寓教于樂。

選入小學(xué)語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容，總是灌注著作家的思想感情，而并非是干巴巴的道德說(shuō)教，是以情感人，以情動(dòng)人的。通過(guò)文章的強(qiáng)烈感染性，使欣賞者自覺自愿地受到教育。《秋天的懷念》一文，當(dāng)學(xué)生學(xué)完這篇課文時(shí)，為母親使“我”殘疾的生命得到延展而欣慰，為母親的“好好兒活”而落淚，孩子們?cè)谶@其中感受到了豐富的內(nèi)涵。二年級(jí)上冊(cè)的課文《我們成功了》，教師結(jié)合申奧和奧運(yùn)會(huì)，激情朗讀，老師、孩子的眼里都留下了激動(dòng)的淚水，仿佛又回到了申奧成功的那個(gè)夜晚，孩子此時(shí)受到的愛國(guó)主義的教育力量是任何空洞說(shuō)教都無(wú)法比擬的。這些例子表明，語(yǔ)文審美教育的功能具有以情感人的巨大力量。

三、語(yǔ)文審美化教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施

教學(xué)口語(yǔ)是教學(xué)的主要手段，教學(xué)口語(yǔ)表現(xiàn)形式的好壞、優(yōu)美與否直接影響教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的重視。教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)美的教學(xué)口語(yǔ)形式相結(jié)合是創(chuàng)造教學(xué)美的主要途徑。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且，將深入大腦最隱蔽的角落”。一位教師在講授《荷葉圓圓》時(shí)，其語(yǔ)言或高、或低、或緩、或急，包含情感，富有節(jié)奏，其本身就是一首輕快的樂曲，聽者無(wú)不以為是在上音樂欣賞課，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，又得到了審美享受，叩擊學(xué)生心弦，激起學(xué)生的審美情思，在這樣美的氛圍中，不僅給學(xué)生以強(qiáng)烈的熏陶，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，而且知識(shí)也很容易滲進(jìn)學(xué)生的心田。

總之，和諧才是美，語(yǔ)文教師所追求的藝術(shù)化、人文化的教學(xué)應(yīng)該是美化的教學(xué)，語(yǔ)文自主有效的課堂和審美教學(xué)的追求是融合在一起的，小學(xué)語(yǔ)文自主有效教學(xué)要靠教師不斷學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，潛心鉆研，刻苦努力，使之與學(xué)生視野相融合，達(dá)到教學(xué)自如的境地，培養(yǎng)真正具有“人文精神”的人。

參考文獻(xiàn)：

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