黃純迪

[摘 要] 完全學(xué)分制是高等教育改革發(fā)展的趨勢(shì)所在，高職院校在實(shí)施完全學(xué)分制的過程中有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也面臨著諸多困難。在導(dǎo)師制和書院制已被采用的基礎(chǔ)上，高職院?？砂l(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，把頂崗實(shí)習(xí)和第二課堂納入學(xué)分計(jì)算范疇，豐富完全學(xué)分制內(nèi)容。

[關(guān) 鍵 詞] 完全學(xué)分制；高職院校；措施

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0196-02

一、完全學(xué)分制的特征及實(shí)施現(xiàn)狀

學(xué)分制在中國(guó)高等教育管理中已應(yīng)用多年，其基本理念就是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的單位，學(xué)生獲得規(guī)定數(shù)額學(xué)分后即可畢業(yè)。在實(shí)際應(yīng)用中，各高校根據(jù)自身具體情況分別采取了多種形式的學(xué)分制，最為普遍的是學(xué)年學(xué)分制。近年來隨著教育體系的發(fā)展需求及改革的深入，許多高校在采用學(xué)年學(xué)分制的基礎(chǔ)上，教學(xué)管理制度逐步向完全學(xué)分制過渡。學(xué)年學(xué)分制是將學(xué)年制和學(xué)分制結(jié)合，按照人才培養(yǎng)方案的要求，在固定學(xué)習(xí)年限內(nèi)要求學(xué)生學(xué)習(xí)通過規(guī)定的所有課程，包括公共課及專業(yè)課。學(xué)生也有一定的選課自主權(quán)，但都集中在少部分專業(yè)限選課及普通公選課，主要按照學(xué)校各專業(yè)的課程安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。完全學(xué)分制是目前國(guó)內(nèi)高校積極推行的教學(xué)管理模式，以學(xué)生取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)有效時(shí)間內(nèi)，除少量專業(yè)必修課，可以自由選擇感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在修滿全部學(xué)分后即可畢業(yè)。完全學(xué)分制的主要特征就是選課制和彈性學(xué)制，選課制給予學(xué)生較大的自主權(quán)，在一定范圍和條件下可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)跨專業(yè)、跨學(xué)科的課程，除了少數(shù)專業(yè)必修課和平臺(tái)課，其他課程均能夠由學(xué)生自由選擇，可在不同學(xué)院、不同專業(yè)間進(jìn)行課程搭配。彈性學(xué)制是對(duì)學(xué)年制的徹底改革，學(xué)校不再規(guī)定具體修學(xué)年限，如現(xiàn)在通行的3年制及4年制，學(xué)生可以在有效學(xué)籍時(shí)間，如3～6年內(nèi)完成全部學(xué)分的獲取，只要獲取足夠的學(xué)分即可畢業(yè)，比學(xué)年制更人性化、更能給予學(xué)生發(fā)展空間。

當(dāng)前各高校在試行完全學(xué)分制的過程中，主要探索出導(dǎo)師制和書院制兩種方式，能夠較好體現(xiàn)完全學(xué)分制的特點(diǎn)。導(dǎo)師制是由專業(yè)素質(zhì)高的專任教師擔(dān)任學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的系統(tǒng)選課及后期學(xué)習(xí)過程。由于完全學(xué)分制給予學(xué)生較大自主權(quán)，學(xué)生在面臨多種類跨學(xué)科的龐大課程體系時(shí)通常會(huì)難以抉擇，如果選課沒有指導(dǎo)，學(xué)生容易出現(xiàn)所選課程太過龐雜，缺乏專業(yè)性、導(dǎo)向性的情況，無法建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。專業(yè)導(dǎo)師能夠根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、發(fā)展定位、個(gè)性需求幫助其選擇適合的課程，并在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中給予相應(yīng)指導(dǎo)。雖然高素質(zhì)專任教師指導(dǎo)的選課制能夠讓學(xué)生獲取更全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和全面發(fā)展，但其打破了傳統(tǒng)的行政班級(jí)和年級(jí)管理制度，學(xué)生沒有固定的交流社區(qū)，不易于參加集體活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。書院制構(gòu)建了新型的師生溝通模式，學(xué)生管理重點(diǎn)從前端的教室發(fā)展到后端的宿舍，以學(xué)生生活區(qū)活動(dòng)作為師生交流、活動(dòng)開展的場(chǎng)所。書院制是對(duì)導(dǎo)師制的合理補(bǔ)充，許多高校都在摸索導(dǎo)師制和書院制的結(jié)合模式，以更好地實(shí)施完全學(xué)分制，適應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。

二、高職學(xué)校采用完全學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)和困難

雖然目前推行完全學(xué)分制的高校主要是本科類院校，但高職院校在實(shí)施完全學(xué)分制方面也有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。（1）完全學(xué)分制的推行是以學(xué)校提供大量選修課程為基礎(chǔ)的，特別要求提高實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面的作用。目前各高校的課程體系建設(shè)均以提供專業(yè)必修課為主要任務(wù)，各類選修課程數(shù)量偏少，而且多為必修課內(nèi)容的補(bǔ)充，實(shí)踐課程所占比例更低，仍以傳統(tǒng)教室授課為主。而高職院校的人才培養(yǎng)特征就是提供大量實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，培育職業(yè)技能人才。高職院校相對(duì)本科學(xué)校能夠提供更多種類、層次更豐富的實(shí)踐課程，對(duì)選課制的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，高職院校的金融投資類專業(yè)，可以提供銀行基本技能實(shí)訓(xùn)、證券經(jīng)紀(jì)人實(shí)訓(xùn)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)、股票投資基本操作、金融商務(wù)禮儀等多種類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選修課，并能夠?qū)?shí)訓(xùn)課程的實(shí)施擴(kuò)展到企業(yè)，提高實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)用性，使選修課也具備必修課的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生選課的積極性。（2）目前許多學(xué)校在推行完全學(xué)分制時(shí)面臨學(xué)生自我規(guī)劃能力欠缺的問題，學(xué)生在面臨大量課程可供選擇時(shí)，通常會(huì)很茫然，導(dǎo)致選課隨意化，不能建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。雖然導(dǎo)師制能夠解決這一問題，但導(dǎo)師制還沒有在各高校完全實(shí)施，仍在摸索、建立過程中，當(dāng)前學(xué)生選課依然以個(gè)人為主，在突出個(gè)性化的同時(shí)極易忽略知識(shí)體系的合理構(gòu)建。而高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)則是以職業(yè)需求、崗位需求及企業(yè)需求為導(dǎo)向，專業(yè)性、方向性極強(qiáng)。高職學(xué)生對(duì)未來就業(yè)選擇極為清晰，學(xué)生選課時(shí)目標(biāo)更明確，能夠根據(jù)就業(yè)方向有目的地選擇專業(yè)課程及實(shí)踐課程。（3）高職院校重實(shí)踐的教學(xué)特征更適合完全學(xué)分制要求的社會(huì)環(huán)境。完全學(xué)分制給予學(xué)生很大自由，不僅體現(xiàn)在選課上，更多地體現(xiàn)在學(xué)生能夠自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)一些經(jīng)濟(jì)有困難的學(xué)生，可以一邊打工一邊學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)分的獲取。但這些情況對(duì)學(xué)校管理造成很大的影響，如學(xué)生外出打工的同時(shí)如何保證學(xué)習(xí)時(shí)間及質(zhì)量，學(xué)生沒有在社會(huì)普遍認(rèn)可的時(shí)間段畢業(yè)能否得到招聘機(jī)會(huì)。高職院校在面臨此類問題時(shí)有較好的解決方案，高職學(xué)生培養(yǎng)過程中極為重視實(shí)操能力，許多專業(yè)例如旅游管理、酒店管理會(huì)安排學(xué)生進(jìn)入旅行社及酒店實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅能夠獲得實(shí)習(xí)工資，同時(shí)也是進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過程。而且高職學(xué)生面向的許多就業(yè)崗位均為企業(yè)長(zhǎng)期、大量需要的崗位，不存在每年僅能參加1～2個(gè)集中的招聘季的問題。

但高職院校在實(shí)施完全學(xué)分制上也面臨很大困難，首先是師資力量極其欠缺，高職院校長(zhǎng)期面臨教師數(shù)量不足、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)老化的問題，由于教育資源獲得比例少，比本科學(xué)校的同類問題更為嚴(yán)重。沒有一支人數(shù)充足、專業(yè)能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，是無法提供足夠的高質(zhì)量課程讓學(xué)生選擇的，也缺乏推行導(dǎo)師制的基礎(chǔ)。其次是教學(xué)管理跟不上，推行完全學(xué)分制對(duì)教學(xué)管理系統(tǒng)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的選課目錄，跨專業(yè)、跨學(xué)科的課程管理及評(píng)分需要新的教學(xué)管理軟件，而且行政班級(jí)被教學(xué)班級(jí)取代。雖然書院制一定程度上可以解決組織學(xué)生參加集體活動(dòng)的問題，但也難以從根本上對(duì)學(xué)生進(jìn)行類似學(xué)年制下的追蹤管理，較難掌握學(xué)生學(xué)習(xí)及活動(dòng)的全面情況。除此以外，教育政策的空白也阻礙了完全學(xué)分制的實(shí)施。如果實(shí)行彈性學(xué)制，就要有與其相配套的學(xué)位認(rèn)證制度，在每個(gè)學(xué)期不定時(shí)都有學(xué)生畢業(yè)的情況下，怎樣完成學(xué)位頒發(fā)，這是困擾教學(xué)管理人員的重要問題。

三、高職院校推行完全學(xué)分制的措施探討

高職院校在人才培養(yǎng)模式上與傳統(tǒng)本科學(xué)校有較大差別，因此，在實(shí)施完全學(xué)分制上，除了已被廣泛接受的導(dǎo)師制和書院制外，還可以實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)和第二課堂活動(dòng)納入學(xué)分計(jì)算的制度。

高職學(xué)生在校期間面臨較多實(shí)踐活動(dòng)，除了在校內(nèi)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，還需要在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐課學(xué)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)，鍛煉實(shí)操能力適應(yīng)崗位需求。目前實(shí)踐課程學(xué)習(xí)一般是由學(xué)校教師和企業(yè)專家即校外指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)，理論內(nèi)容由學(xué)校教師教授，企業(yè)專家則通過講座、實(shí)地參觀、業(yè)務(wù)指導(dǎo)等方式完成授課，最后由專任教師給出總評(píng)成績(jī)以計(jì)算學(xué)分。頂崗實(shí)習(xí)則是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作，完全由企業(yè)專家指導(dǎo)，目前主要集中在最后一個(gè)學(xué)期即畢業(yè)前進(jìn)行。但多數(shù)企業(yè)均表示希望學(xué)生能盡早地實(shí)習(xí)，不局限于最后一學(xué)期。在實(shí)習(xí)模式上可采用“3+2”模式，每周3天時(shí)間在校學(xué)習(xí)，2天在企業(yè)實(shí)習(xí)，這樣能夠更好地將理論知識(shí)與實(shí)操結(jié)合。在進(jìn)行完全學(xué)分制嘗試時(shí)，可由企業(yè)專家根據(jù)學(xué)生工作表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，再由教師轉(zhuǎn)換為相應(yīng)課程的成績(jī)，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，一方面能夠完全將知識(shí)應(yīng)用于工作中，在企業(yè)專家的指導(dǎo)下快速掌握職業(yè)技能；一方面獲取了相應(yīng)課程的學(xué)分，不會(huì)出現(xiàn)因外出實(shí)習(xí)而無法獲取足夠的學(xué)分，導(dǎo)致不能按預(yù)期時(shí)間畢業(yè)的情況。例如，金融投資專業(yè)學(xué)生在證券公司實(shí)習(xí)，可由證券公司指導(dǎo)老師根據(jù)其表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，再由專任教師折算為對(duì)應(yīng)的課程例如證券實(shí)訓(xùn)、證券經(jīng)紀(jì)人營(yíng)銷實(shí)務(wù)等對(duì)應(yīng)課程的成績(jī)。為了保證專業(yè)核心課的授課質(zhì)量，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)應(yīng)的可折算學(xué)分的課程應(yīng)集中在以實(shí)訓(xùn)為主的選修課。頂崗實(shí)習(xí)計(jì)入學(xué)分的方式比較適合高職院校的教學(xué)管理模式，實(shí)際應(yīng)用比較簡(jiǎn)單，需要專任教師與對(duì)應(yīng)的企業(yè)及企業(yè)專家積極溝通，在驗(yàn)證學(xué)生實(shí)習(xí)情況及表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，將校外指導(dǎo)老師意見折算為學(xué)科成績(jī)及學(xué)分，可行性極高。

第二課堂是當(dāng)前高等教育改革創(chuàng)新的新模式，其不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也和上述的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)有差異。第二課堂是指學(xué)生除課堂教學(xué)外參加的其他社團(tuán)或社會(huì)活動(dòng)，涵蓋面極廣，包括和專業(yè)、課程相關(guān)的所有活動(dòng)，例如，學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)等方面。在實(shí)施完全學(xué)分制過程中，可將學(xué)生在第二課堂的表現(xiàn)，按照一定標(biāo)準(zhǔn)由專任教師及輔導(dǎo)員進(jìn)行評(píng)價(jià)，在相應(yīng)課程中給出成績(jī)折算學(xué)分，或直接加入獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。比如，學(xué)生參加專業(yè)技能競(jìng)賽獲得國(guó)家級(jí)或省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，公開發(fā)表論文或?qū)Ｖ?，獲得企業(yè)認(rèn)可的發(fā)明創(chuàng)造，都可以折算為對(duì)應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)分。學(xué)生參加扶貧支農(nóng)工作取得相應(yīng)機(jī)構(gòu)的證明，也可以折算為公共課程學(xué)分。這對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，接觸社會(huì)活動(dòng)是有力的激勵(lì)措施，實(shí)施難度也較小，主要由學(xué)校查證學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)的真實(shí)性、有效性，再由教師對(duì)應(yīng)課程折算或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。高職院校相對(duì)于研究型大學(xué)，第二課堂的內(nèi)容更為豐富，例如專業(yè)技能競(jìng)賽，所有專業(yè)學(xué)生在校期間都會(huì)組織參與，如果有學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)或折算的激勵(lì)，則有利于鼓勵(lì)學(xué)生參賽，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握。

完全學(xué)分制是高等教育改革的重要方向，雖然現(xiàn)在高職院校全面推行完全學(xué)分制存在基礎(chǔ)薄弱、資源缺乏的諸多問題，但只有在試行過程中逐步摸索經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理制度的完善和發(fā)展。

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