李建平

[摘 要] 我國(guó)課程改革已進(jìn)入了深化階段，各項(xiàng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)已落實(shí)到了各院校，但從中職護(hù)理教學(xué)的實(shí)際情況來看，仍然存在教學(xué)低效的問題，這不僅影響了教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)的完成，也不利于學(xué)生日后的發(fā)展和工作，因此，通過實(shí)踐調(diào)查的方式，采用不同的調(diào)查形式，根據(jù)得到的調(diào)查結(jié)果，深入分析當(dāng)前中職護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)低效的原因，以便中職護(hù)理教師能夠找到有效的解決對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；課堂教學(xué)；低效；原因

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0036-01

通過問卷調(diào)查、隨機(jī)訪談等調(diào)查方式發(fā)現(xiàn)，中職護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)效率低、教學(xué)效果差的問題，很多教學(xué)方法和教學(xué)手段都較差，這不僅影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，文章在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，深入地分析了造成中職護(hù)理課堂教學(xué)低效的原因。

一、教師的綜合素養(yǎng)差

教師綜合素養(yǎng)差是造成課堂教學(xué)低效的主要原因，主要體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)理論缺少系統(tǒng)性的理解，或?qū)虒W(xué)內(nèi)容的掌握不夠深入，語言和行為不規(guī)范等。另外，教師進(jìn)取心、責(zé)任心不強(qiáng)，很多中職教師都認(rèn)為教師職業(yè)雖然能夠育人，但勞心勞力，經(jīng)濟(jì)收入低，所以在教學(xué)工作中很多行為都是應(yīng)付，沒有深刻地探索教學(xué)工作，這樣的教學(xué)必然不會(huì)有好的效果。而且教師的綜合素養(yǎng)也受學(xué)校工作風(fēng)氣的影響，教師教學(xué)任務(wù)繁重，大多教師都忙于教學(xué)、批改作業(yè)、指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)成果和教學(xué)失誤沒有及時(shí)進(jìn)行反思，更沒有正確面對(duì)自身存在的問題，這也是課堂低效的一個(gè)因素[1]。除此之外，中職教師未掌握教學(xué)技巧，尤其是護(hù)理專業(yè)這門學(xué)科，其理論知識(shí)繁瑣、枯燥，實(shí)踐操作復(fù)雜，很多學(xué)生都失去了學(xué)習(xí)興趣，如果教師再一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“填鴨式”地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，所以教師要適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，或以有趣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教師未深入理解教材內(nèi)容

教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，其教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)手段都要以教材為依托，其對(duì)教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。但隨著我國(guó)新課程改革，中職護(hù)理專業(yè)的教材更側(cè)重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，所以在教材的很多內(nèi)容表述上，沒有進(jìn)行過于細(xì)致的敘述，這就導(dǎo)致很多一線教師抱怨教材的內(nèi)容不明確，很多內(nèi)容難以理解，而且護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，沒有詳細(xì)的理論知識(shí)做指導(dǎo)，在操作上很容易出現(xiàn)失誤，因此也導(dǎo)致很多教師對(duì)教材內(nèi)容的理解都不透徹，出現(xiàn)了教師與學(xué)生都不能清楚地理解教材內(nèi)容的局面，這樣的狀況下，教學(xué)效果和效率根本無法提高。

另外，新課改后教材內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，其中增加了很多與實(shí)際操作相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，常以圖示或流程圖的方式演示知識(shí)，但很多內(nèi)容缺乏全面性，學(xué)生雖然被圖片的色彩吸引，但不能全面地了解知識(shí)內(nèi)容，有很多內(nèi)容還需要教師的補(bǔ)充和完善，從而也導(dǎo)致了低效。同時(shí)，教師在教學(xué)中也出現(xiàn)過于依賴教材的現(xiàn)象，很多中職教師在當(dāng)前的護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)時(shí)，都是用教材教，以教材教，這種行為雖然將教學(xué)內(nèi)容與課堂緊密地聯(lián)系在了一起，但通常都是按部就班，忽略了對(duì)學(xué)生的關(guān)注和對(duì)學(xué)生掌握情況的了解，尤其是教師未能及時(shí)向?qū)W生補(bǔ)充與教材內(nèi)容與實(shí)際操作相關(guān)聯(lián)的部分，學(xué)生不能有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，從而影響了教學(xué)效果。

三、教師課前準(zhǔn)備不充分

受各種因素的影響，中職護(hù)理專業(yè)教師在課前準(zhǔn)備階段經(jīng)常出現(xiàn)不認(rèn)真的情況，有的教師只注重教案的抄寫，缺少對(duì)教學(xué)的宏觀觀察，對(duì)教材內(nèi)容的分析和總結(jié)也不全面，缺少對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而且也沒有充分掌握學(xué)生的能力情況和認(rèn)知特點(diǎn)，這也是造成課堂低效的關(guān)鍵性因素。

首先，存在對(duì)教案使用不合理的問題。很多中職教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)都是抄寫舊教案，或直接使用舊教案，甚至有的教師將買來的教案應(yīng)用到了教學(xué)上，這些行為都是課前準(zhǔn)備不充分的表現(xiàn)，表明教師根本未對(duì)學(xué)情和教材進(jìn)行深入的分析和鉆研，而且在教學(xué)過程中，都是以教師為主體，學(xué)生處在被教師支配的地位，沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)發(fā)揮的作用。其次，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定不科學(xué)，課前準(zhǔn)備不充分就導(dǎo)致教師無法制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在抄襲或使用其他教案的情況下，教師只能按照教案的內(nèi)容一步一步講解，經(jīng)常出現(xiàn)脫離課堂實(shí)際和學(xué)生實(shí)際情況的問題，教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確必定會(huì)影響教學(xué)效果和效率。最后，教師對(duì)學(xué)生的了解不深入，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)都是不同的，如果教師都是按照“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)強(qiáng)度必然是適中的，只符合大部分學(xué)生，那么學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生將得不到更高水平的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也會(huì)因?qū)W習(xí)內(nèi)容難度大失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重地影響了班級(jí)學(xué)習(xí)水平的提升，也無法提高教學(xué)的有效性[2]。

綜上所述，中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)仍存在低效的問題，導(dǎo)致這種問題的原因是多方面的，但主要原因仍然集中在教師身上，所以教師要認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失誤經(jīng)驗(yàn)，并以現(xiàn)代教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，深入了解教材內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備工作，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張欣.基于知識(shí)建構(gòu)視角的探究式教學(xué)低效性研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014，27（12）：45-47.

[2]武瑞雪，陳瑩，徐存新，等.因“教師不會(huì)教”致教學(xué)低效之現(xiàn)象剖析[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育（高中版），2016，23（6）：23-25，30.