李桂鋒，王志學(xué)，莊堅(jiān)泉

[摘 要] 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力是當(dāng)前高職院校的重要任務(wù)之一。職業(yè)核心能力是專業(yè)之外的能力，是人們可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)支撐。構(gòu)建“全員參與、全程培養(yǎng)、全方位滲透、校企協(xié)同培養(yǎng)”的“三全一協(xié)同”模式，是高職院校更好地培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的途徑。

[關(guān) 鍵 詞] “三全一協(xié)同”；高職學(xué)生；職業(yè)核心能力

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）01-0030-02

自1999年國(guó)家興起高職院校建設(shè)以來(lái)，各院校在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方面取得了較大的進(jìn)步。然而，近年來(lái)職場(chǎng)上的事實(shí)告訴我們，社會(huì)和校園的差別甚大，不少學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的畢業(yè)生竭力追求卻未被錄用，很多職場(chǎng)新手雖然應(yīng)聘成功卻難以適應(yīng)崗位的要求，并因此產(chǎn)生自卑、厭倦、抱怨等情緒，更有甚者不得不從來(lái)之不易的崗位上“落荒而逃”[1]。究其原因，往往是學(xué)生個(gè)人的職業(yè)核心能力不滿足或不適應(yīng)職場(chǎng)的要求所致。職業(yè)核心能力是學(xué)生順利走向職場(chǎng)的需要，是用人單位對(duì)人才的要求，更是教育部門人才培養(yǎng)的方向。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，構(gòu)建了高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的“三全一協(xié)同”模式，有效地提高了高職學(xué)生的職業(yè)核心能力。

一、職業(yè)核心能力的涵義和提高高職學(xué)生職業(yè)核心能力的意義

職業(yè)核心能力是專業(yè)能力以外的能力，又稱為職業(yè)關(guān)鍵能力或職業(yè)通用能力[2]，是職業(yè)能力的重要組成部分，包括職業(yè)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力、自我管理能力、信息處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面。職業(yè)核心能力是一個(gè)人適應(yīng)工作崗位變化，處理各種復(fù)雜問題以及敢于和善于創(chuàng)新的能力，是職業(yè)活動(dòng)中最基本的能力，適用于任何職業(yè)的任何階段，具有普適性。然而，現(xiàn)實(shí)中高職學(xué)生的職業(yè)核心能力并不能滿足職場(chǎng)的要求。以廣東省為例，各高職院校的學(xué)生，其職業(yè)核心能力普遍較弱，尤其在溝通、合作、自我管理等方面。在日常的校園文化建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)中，學(xué)生在此三方面的不足明顯地暴露出來(lái)，不同程度地影響了各項(xiàng)活動(dòng)的開展。用人單位反饋也是如此。以某國(guó)家示范高職院校為例，對(duì)該學(xué)校近三年畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)用人單位普遍認(rèn)為目前高職學(xué)生的職業(yè)核心能力不能滿足崗位的需求。

事實(shí)表明，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，對(duì)高職院校、用人單位和學(xué)生都具有十分重大的意義。對(duì)高職院校而言，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，體現(xiàn)了終身教育思想，也增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[3]，提升其就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，同時(shí)也提升了高職院校的社會(huì)影響力，促進(jìn)院校的健康、長(zhǎng)效發(fā)展；對(duì)用人單位而言，人才是第一要素，人力資源是首要資源，其生存和發(fā)展均離不開人才，提升員工的職業(yè)核心能力，是增強(qiáng)自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本和保障[3]；而于學(xué)生而言，職業(yè)核心能力是職業(yè)活動(dòng)中的關(guān)鍵能力，適用于任何職業(yè)的任何階段，是其獲得良好就業(yè)從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和廣闊的發(fā)展空間的必要條件。

二、“三全一協(xié)同”模式促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐

培養(yǎng)具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力，又有較強(qiáng)職業(yè)核心能力的高級(jí)技術(shù)技能型人才，是各高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和根本任務(wù)[4]。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2011年開始，圍繞如何有效培養(yǎng)和提高高職學(xué)生職業(yè)核心能力積極進(jìn)行探索，找到了適合高職學(xué)生特點(diǎn)的新模式，取得了較明顯的效果。

（一）學(xué)校重視，全員參與

高職院校與學(xué)科院校一樣，教職員工因工作需要分別從事教學(xué)、服務(wù)、管理等相關(guān)工作。由于工作主要職能存在差別，教職員工對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的看法也存在差異，甚至出現(xiàn)“職業(yè)核心能力培養(yǎng)是學(xué)生工作隊(duì)伍的工作，與他人關(guān)系不大”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。為避免類似錯(cuò)誤思想的蔓延，校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一全體教職員工的認(rèn)識(shí)，立體式地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，并由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，在日常教學(xué)、服務(wù)、管理中融入對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。即教學(xué)部門將學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)納入顯性課程，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要開設(shè)不同模塊的課程；課任教師將溝通能力、職業(yè)禮儀等職業(yè)核心能力帶入課堂，在進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)；學(xué)生工作部門將學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)納入隱性課程，在學(xué)校文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作、自我管理和解決問題等職業(yè)核心能力；教輔、后勤部門則強(qiáng)化服務(wù)質(zhì)量，在平時(shí)的服務(wù)中，以身教的方式進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

（二）主線清晰，全程培養(yǎng)

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，不能時(shí)緊時(shí)松，忽冷忽熱，而是應(yīng)該以高職學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)校的教育規(guī)律為主線，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行全程培養(yǎng)。

學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，是他們了解、熟悉學(xué)校的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，對(duì)大學(xué)生活充滿新鮮感，對(duì)各種知識(shí)和能力的索求欲望強(qiáng)烈，是樹立學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。第二學(xué)期至第四學(xué)期是學(xué)生接受各種知識(shí)和教育的黃金時(shí)間，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生基本適應(yīng)了大學(xué)的生活，能根據(jù)自身的情況較合理的安排自己的學(xué)習(xí)和生活，是進(jìn)行職業(yè)核心能力理論培養(yǎng)和實(shí)操訓(xùn)練的最佳時(shí)間；第五至第六學(xué)期是學(xué)生走向成熟準(zhǔn)備就業(yè)的時(shí)間，是檢驗(yàn)和提高職業(yè)核心能力培養(yǎng)的時(shí)間。針對(duì)以上規(guī)律，學(xué)校在不同時(shí)期采用不同的方式對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力進(jìn)行培養(yǎng)。新生入學(xué)時(shí)，精心策劃新生入學(xué)教育，通過項(xiàng)目活動(dòng)，將職業(yè)核心能力的定義、內(nèi)涵和意義植入學(xué)生的頭腦中，并令職業(yè)核心能力的培育成為新生大學(xué)生活動(dòng)必學(xué)能力；進(jìn)入黃金學(xué)習(xí)時(shí)間后（即第二至第四學(xué)期），利用課程提高學(xué)生職業(yè)核心能力的理論知識(shí)，利用校園文化建設(shè)平臺(tái)及日常行為矯正活動(dòng)等提高學(xué)生職業(yè)核心能力的實(shí)際應(yīng)用能力，并逐步使之成為學(xué)生的習(xí)慣；進(jìn)入最后一學(xué)年，則利用求職訓(xùn)練活動(dòng)和頂崗實(shí)習(xí)等平臺(tái)檢驗(yàn)和完善學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，為其職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）目標(biāo)明確，全方位滲透

職業(yè)核心能力是高職院校的根本性任務(wù)之一，也是高職學(xué)生必備的關(guān)鍵能力之一，全方位滲透培養(yǎng)，方能切實(shí)提高高職學(xué)生的此項(xiàng)能力。全方位滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)分主要抓手和環(huán)節(jié)滲透。

高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主要抓手是課程建設(shè)。高職學(xué)生以專業(yè)應(yīng)用能力見長(zhǎng)，針對(duì)不同專業(yè)，學(xué)校采用了不同職業(yè)核心能力課程模塊進(jìn)行培養(yǎng)。例如，針對(duì)理工科學(xué)生的職場(chǎng)實(shí)際需要，學(xué)校強(qiáng)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、信息處理能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等方面的培養(yǎng)；針對(duì)文科學(xué)生的職場(chǎng)實(shí)際需要，學(xué)校強(qiáng)化了溝通能力、職業(yè)禮儀及自我管理方面的培養(yǎng)；而對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)生，則強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)；個(gè)別學(xué)科交叉專業(yè)則根據(jù)實(shí)際需要，確定課程模塊。除了針對(duì)不同專業(yè)類型采用不同模塊的課程外，學(xué)校還強(qiáng)化職業(yè)核心能力理論教學(xué)的形式，即體驗(yàn)式教學(xué)，以提高理論教學(xué)的效果。在理論課課堂上，設(shè)計(jì)各個(gè)日常職場(chǎng)實(shí)際場(chǎng)景，以場(chǎng)景模擬和案例討論等方式讓學(xué)生參與其中，“以生之言，授生之技”，極大地提高了理論課的授課效果。

職業(yè)核心能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)滲透指在高職學(xué)生人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，包括課堂、校園文化建設(shè)、日常生活及實(shí)習(xí)實(shí)踐等，全面進(jìn)行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。在課堂上，抓好學(xué)生的課堂禮儀和紀(jì)律禮儀，端正學(xué)生的學(xué)風(fēng)，強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)；校園文化建設(shè)是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的廣闊平臺(tái)，豐富的活動(dòng)項(xiàng)目是學(xué)生踐行和提高職業(yè)核心能力的絕佳機(jī)會(huì)，同時(shí)讓學(xué)生工作隊(duì)伍等老師利用此平臺(tái)，言傳身教，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。習(xí)慣，是積久養(yǎng)成的生活方式，是個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)，在日常生活中，提示、矯正學(xué)生的行為習(xí)慣、禮儀禮貌，是職業(yè)核心能力培養(yǎng)走進(jìn)生活的環(huán)節(jié)；能力培養(yǎng)效果需要檢驗(yàn)和強(qiáng)化，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生的職業(yè)核心能力得以初步展現(xiàn)，學(xué)校利用單位走訪、學(xué)生座談等方式矯正、提高了學(xué)生的職業(yè)核心能力。

（四）校企協(xié)同，共同培養(yǎng)

職業(yè)核心能力是用人單位要求員工具備的除專業(yè)崗位能力之外所必需的基本能力，高職學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)必須以滿足用人單位需要為出發(fā)點(diǎn)，高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)必需引進(jìn)企業(yè)力量，校企聯(lián)動(dòng)，方能適應(yīng)職場(chǎng)的實(shí)際需要。在實(shí)際操作中，引進(jìn)企業(yè)力量采用“全程化”模式可以取得良好的效果。新生入學(xué)初期，邀請(qǐng)企業(yè)專家舉行專業(yè)教育或講座，啟蒙職業(yè)核心能力意識(shí)；進(jìn)入學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)階段后，邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)舉辦講座或技能競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)；在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用企業(yè)提供的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)員工作為校外指導(dǎo)教師，檢驗(yàn)、矯正、提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。此外，建立企業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)專家?guī)?，長(zhǎng)期提供高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)建設(shè)意見，確?！叭袒蹦Ｊ介L(zhǎng)效、順利進(jìn)行。

三、成效分析

筆者以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信工程監(jiān)理專業(yè)學(xué)生為例，進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)“三全一協(xié)同”模式的有效性。2012級(jí)（2015屆）學(xué)生按常規(guī)培養(yǎng)模式進(jìn)行；2013級(jí)（2016屆）學(xué)生按“三全一協(xié)同”模式進(jìn)行，課程模塊采用溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力模塊，主要校企聯(lián)動(dòng)企業(yè)為廣東達(dá)安工程項(xiàng)目管理有限公司（民營(yíng)監(jiān)理公司）。通過對(duì)兩屆畢業(yè)生半年后用人單位滿意度情況進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)“三全一協(xié)同”模式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力效果明顯。

總之，高職教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要部分，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用，高職畢業(yè)生越來(lái)越受到用人單位的青睞。培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，是高職院校的任務(wù)，是用人單位的期望，更是高職學(xué)生的需要。構(gòu)建、踐行“三全一協(xié)同”模式，是促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的良好途徑，可為高職院校進(jìn)行學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)乃至教育模式探索提供參考。

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