陳國華

【摘要】在當前小學語文教學活動中，課堂提問的運用對完善小學語文教學過程，幫助教師掌握學生的學習狀況，具有重要的作用，同時也能幫助學生理解對學習的興趣，了解小學生的語言能力和思維能力。本文主要分析課堂提問在小學語文教學中的有效性。

【關鍵詞】課堂提問；語文教學

一、講究課堂提問的方式

課堂提問的方式應用，首先，需要教師掌握學生的多層次性，教師的問題要照顧到每一名學生，而不是針對某一部分學習好的或者是學習差的學生。在小學語文教學中，教師要能夠掌握學生的學習狀況，更好地把握對學生的問題。因此，提高小學語文教學中課堂提問的有效性，對于提高小學語文教學質量具有重要意義。只有經(jīng)過教師精心設計的問題，才能有新穎的形式，并具有豐富的內容和趣味性，這樣才能獲得學生的認可。首先，教師需要掌握教學內容的要點，反映課文內容和主題，能夠更好地把握疑點，充分激發(fā)學生的學習興趣。其中一個關鍵點，在課文中可以體現(xiàn)在教授課文的程序上，例如：在學習《第一朵杏花》這篇文章時，關鍵點是“第一朵”，這就引起了學生對問題的思考，課文中描述當?shù)谝恍訕溟_花時，學生們經(jīng)過仔細的觀察和研究，知道什么時候第一朵杏花開，然后通過課文，可以了解到竺可楨對于觀察第一朵杏花開花時的興奮，所以學生就可以從中發(fā)現(xiàn)竺可楨是一個對生活和工作有著嚴謹而負責任態(tài)度的人。教師在這里提出的設計問題可以引導學生對課文的語境有一個清晰的理解。例如：在《窮人》這篇課文教學前，教師可以提前提問：作者為什么想開始一份糟糕的工作？在這個時候，學生將得出一些簡單問題的答案，例如誰是窮人的孩子等，此時，教師需要繼續(xù)向學生提問。這篇課文的重點是關于桑娜的問題。為什么作者不直接寫標題為桑娜，而使用窮人這個詞匯呢？哪一個學生能思考課文中的描述并找到問題的答案？這種提問方法可以捕捉到學生的疑問，并指導學生以啟發(fā)式的方式學習文本。

二、掌握課堂提問的藝術

在實際的小學語文教學中，關注問題的方式和設計是不夠的，還需要有一個科學的方法來處理這個問題，或者掌握課堂提問的藝術，只有這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂提問的作用。課堂提問藝術首先要求教師掌握學生的多層次性，教師提出的問題來照顧每一個學生，而不是為了學習好的某一部分學生或學習不好的另一部分學生。一般來說，教師自然傾向于向優(yōu)秀學生提出更多的問題，因為他們可以更好地回答教師的問題，使課堂教學更加順利。這種實踐加劇了小學語文教學質量的弊端，嚴重得會造成課堂互動的失衡，導致學生在課堂上的兩極分化，教師更注重得是好學生的話，自然會忽視那些學業(yè)成績較差的人，這就導致原本就成績不好的學生對學習失去興趣，還打擊了他們學習的自信心。為了讓所有的學生都能通過教師的問題得到一個提高，教師的問題應該充分考慮到學生的多層次性。教師針對不同能力和水平的學生對問題進行設計，培養(yǎng)不同層次學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮他們學習的主動性，進而激發(fā)他們在語文學習中的自信心。對于一些中等成績的學生來說，教師的問題是讓學生進一步提高自己，所以詢問他們的難度應該是適中的，對分數(shù)較低的學生應首先關注基本內容，然后注重激發(fā)其學習興趣，使他們能夠體驗到語言學習的樂趣，更積極地學習語文。這是對學生的多層次性需要掌握的提問藝術。另外，教師要對學生的回答進行合理的評價，我們都希望自己的回答能夠得到別人的認可，小學生更是如此，而且他們更需要教師對他們的答案進行肯定，小學生的自主意識還未完善，教師應及時準確地評價學生的回答，評價應給予優(yōu)先鼓勵，即使需要批評，也應注重方式，在不打擊學生積極性的前提下提醒和評價。但在這個過程中，我們必須遵循適度原則，因為過度的鼓勵和表揚也可能導致學生的傲慢心理，并對他們的學習產(chǎn)生負面影響。

三、建立和諧的提問關系

為了提高小學語文教學中課堂提問的有效性，教師必須充分認識學生的實際情況，因此，教師需要重視與學生的互動，建立和維護一種和諧的師生關系，雖然在教學過程中教師是問題的發(fā)出者，但是教師并不是因此就能夠支配學生的角色。有效的課堂提問，要求在教學過程中師生的平等，如果在教學過程中教師與學生之間缺乏熱心和尊重，那么就很難建立和諧的師生關系。因此，教師需要有意識地主動與學生進行交流互動，在知識的傳授方面，教師要尊重學生的不同認知順序，尊重學生的人格和學習的主體地位。學生對于問題的理解并不能被教師的講解所替代，學生在回答問題的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯誤也需要教師的鼓勵和引導來對問題進行新的思考。如果是教師在課堂提問中出了錯，首先教師需要主動及時認錯，糾正問題。并且反思自己的錯誤，對學生進行啟發(fā)，通過這種方式來拉近與學生之間的距離，讓學生與教師的心理距離減小，更容易表現(xiàn)出學生的真實情感。學生的學習熱情很大程度上受到教師情緒的影響，因此和諧的師生關系能夠幫助教師在教學中保持良好的教學狀態(tài)，對課堂提問也能夠起到積極作用。因此，在課堂提問的應用中，教師要注重對師生關系的維護，共同提高小學語文教學質量。

總之，在小學語文教學中，課堂提問并不是課上教師靈機一動而想到的問題，需要教師通過思考和設計，對提問的方式以及師生之間的關系都要認真對待。只有這樣課堂提問才可以在小學語文課堂發(fā)揮更大作用。

參考文獻

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