趙曉華
【摘要】語文這門學(xué)科的工具性很強(qiáng),語言和文字不僅能促進(jìn)信息間的交流、增加情感方面的相互傳達(dá)、增進(jìn)藝術(shù)的表現(xiàn)力等方面作用明顯,同時也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科重要的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課堂的重點在于學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)而非單純的知識灌輸,在小學(xué)階段加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,對學(xué)生一生的成長奠定了基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);口頭表達(dá);培養(yǎng)
為適應(yīng)未來人才素質(zhì)的要求,作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語文教學(xué),便責(zé)無旁貸地承擔(dān)起了培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力這一重大職責(zé)。小學(xué)語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的閱讀能力和寫作能力,還應(yīng)重視學(xué)生語文口頭表達(dá)能力的培養(yǎng),努力提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,讓其成為他們架通未來事業(yè)成功的橋梁,這應(yīng)該成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢。
一、有效開發(fā)、利用家庭與社會的學(xué)習(xí)資源
學(xué)生語言表達(dá)能力的缺乏不僅僅是學(xué)校教育不當(dāng)所致,而是學(xué)校、家庭和社會共同造成的。因此,解鈴還須系鈴人,需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關(guān)系密不可分,生活當(dāng)中處處都是課堂,家長和學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)形成互動,有效地開發(fā)生活當(dāng)中的學(xué)習(xí)資源,特別是家庭活動當(dāng)中有意識地去訓(xùn)練自己孩子的語言交流能力。這種主動交流能力培養(yǎng)的情境還可以搬到課堂上,通過情境再現(xiàn)的形式,教師及時對學(xué)生的語言行動提出必要的指導(dǎo)。教師愛應(yīng)當(dāng)多關(guān)注身邊的資源,向家長推薦一些適合孩子學(xué)習(xí)同時學(xué)生又特別感興趣的書籍、報刊或是電視節(jié)目等,以此來讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí),提高語言表達(dá)能力。家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)來豐富學(xué)生的視野,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。條件成熟的地區(qū)還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家長學(xué)校的優(yōu)勢作用,定期由專家向家長傳授如何提高孩子語言表達(dá)能力的方法和技巧。
二、營造和諧、民主、互動的談話氛圍
在提高學(xué)生的語言表達(dá)能力時,很重要的一點是要解決學(xué)生的心理障礙問題,使學(xué)生的表達(dá)順利進(jìn)行,教師就應(yīng)該努力營造和諧、民主、互動的表達(dá)氛圍,尊重學(xué)生的想法和表達(dá)習(xí)慣。首先就是要給學(xué)生以信心,鼓勵學(xué)生多參與一些雙向互動的活動來提高他們的語言運(yùn)用能力,激發(fā)學(xué)生對于語言表達(dá)技巧的濃厚興趣。語言表達(dá)的過程應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)的過程,同時也是一個雙向互動的過程,只有這樣的語言表達(dá)實踐活動才能迎合小學(xué)生的身心發(fā)展特點,這樣教學(xué)效果也才能實質(zhì)性的提高。我們不應(yīng)當(dāng)管住學(xué)生的嘴巴,課堂上多進(jìn)行師生互動,課間促進(jìn)生生之間的互動,讓小學(xué)生在互動當(dāng)中自評自省,活躍課堂氛圍,拓寬表達(dá)空間。在充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主題地位的基礎(chǔ)之上,讓每個小學(xué)生都能在歡快的課堂氛圍之中,自由自在地表達(dá)出自己的所思所想。通過這種形式的思想碰撞,小學(xué)生的語言表達(dá)方式豐富起來,他們的思維體系也在循序漸進(jìn)中慢慢得到完善。 其次要建立一種真誠、接受、理解的師生關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生的安全感,減輕學(xué)生的心理壓力。在教學(xué)實踐中,教師對學(xué)生的態(tài)度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴(yán)”,教師以嚴(yán)厲、威嚴(yán)來樹立自己的威信,但是,這樣會讓小學(xué)生更加害怕教師,不敢表達(dá)自己的想法和觀點。只有老師真正放下架子,以真誠的態(tài)度對待學(xué)生,尊重學(xué)生的個人價值,發(fā)自內(nèi)心地“移情”于學(xué)生,設(shè)身處地為學(xué)生著想,分擔(dān)他們的喜怒哀樂,學(xué)生才會克服心理障礙,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,從而無拘無束、自由自在地表達(dá)自己的內(nèi)心的觀點。這樣訓(xùn)練下來,學(xué)生的語言表達(dá)能力就在不知不覺中提高了。最后教師還要考慮到每個同學(xué)的個體差異,針對各個學(xué)生的身心發(fā)展特點因材施教。盡管兒童的心理發(fā)展是有規(guī)律可循的,但是每個個體之間又存在著或多或少的差別。因此在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)尊重這樣的個體差異,不能一概而論機(jī)械地要求所有人都能達(dá)到一致的水平,同時在評價體系上也應(yīng)當(dāng)因人而異,給予每個學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段必要的鼓勵,提高小學(xué)生的自信心。對于一些表達(dá)能力水平相對薄弱的小學(xué)生,盡量在提問時選擇一些難度較低的問題,并尊重學(xué)生的天真觀點,及時給予其必要的鼓勵和自信,循序漸進(jìn)地改善。
三、創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外有利于學(xué)生語言表達(dá)的生活化交際情境
教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境,激發(fā)學(xué)生的交際欲望。通過創(chuàng)造性地使用教材,挖掘口語交際話題,讓學(xué)生說一說、寫一寫他們熟悉的人或事,做到有話可說,有話可寫,而不是半天憋不出一句話來,或是下筆都是別人的東西,沒有自己的真情實感。教師可以利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié),挖掘教材內(nèi)涵,創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中,教師可示范如何開始發(fā)言、如何去傾聽別人的聲音、如何去評價、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。在每次習(xí)作教學(xué)中,可以首先讓學(xué)生口頭作文。指導(dǎo)他們就某個題目有條理、流利、有表情地講述,如:《我的煩惱》《我的小發(fā)明》等等。再如習(xí)作教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》,先讓學(xué)生體驗自然、接觸自然,用心感悟,然后在再讓他們通過自己的語言組織將自己的所見、所聞、所思、所感流利地表達(dá)出來。通過不斷的全方位訓(xùn)練,學(xué)生的講述言之有物又言之有序,作文水平自然有大幅提升。
綜上所述,語言的表達(dá)對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)的語文教學(xué)中,教師要處處留心,有效開發(fā)、利用各類學(xué)習(xí)資源,努力營造和諧、互動的交際氛圍,創(chuàng)設(shè)真實的生活化的交際情境,創(chuàng)造性地開展教學(xué)的實踐活動,努力拓寬提高學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練途徑,落實有效的評價機(jī)制,讓學(xué)生在實際的體驗、操作中,積累經(jīng)驗,培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)的能力,為他們成功地進(jìn)入高階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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