宋桂花
【摘要】識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ),重視認(rèn)識漢字的教學(xué)是小學(xué)低年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師要改變以往枯燥的識字教學(xué)方式,讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。本文主要從激發(fā)興趣、聯(lián)系生活與漢字的音形義相結(jié)合三個方面進(jìn)行具體的闡述,以供參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)生識字教學(xué);生活;興趣;音形義
在小學(xué)語文的教學(xué)中,識字是首要的環(huán)節(jié),為學(xué)生以后的閱讀與寫作提供基礎(chǔ)。但是按照傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法教學(xué),難免會讓活潑好動的小學(xué)生感到枯燥乏味。即使教師花費了大量的時間與精力,幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)了很多的漢字,但是小學(xué)生學(xué)的快,忘的也快,比較明顯的問題就是對一些生僻字的掌握和理解程度不高,記憶效果不佳。想要解決這些問題,就需要激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣,采用趣味教學(xué)的策略和方法,調(diào)動小學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的愿望,實現(xiàn)寓教于樂的識字教學(xué)目標(biāo)。
一、借助各種形式,激發(fā)學(xué)生的識字興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力,是一種積極情感,是學(xué)習(xí)最好的老師。只有充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),才能讓他們主動地去認(rèn)識漢字,進(jìn)而才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)語文教師可以根據(jù)識字的教學(xué)內(nèi)容,制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo),通過創(chuàng)設(shè)各種形式的教學(xué)方式,創(chuàng)建趣味的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)小學(xué)生們積極主動地學(xué)習(xí)漢字。
(1)引進(jìn)形式多樣的游戲活動。小學(xué)生生性好動,喜歡做游戲,引入游戲識字教學(xué)方法,是符合小學(xué)生年齡特點,遵循小學(xué)生興趣點的一種重要方式。但是按照傳統(tǒng)的識字教學(xué),容易讓課堂學(xué)習(xí)變得枯燥,小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們做一些課堂豐富的游戲活動,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。教師通過設(shè)置一些漢字游戲,比如“小小魔術(shù)師”的變化游戲,這種識字游戲一般是一個漢字引出另外一個漢字的學(xué)習(xí)方法?!氨尽弊秩サ粢粰M,就變成了“木”,如果在左邊加上單人旁就變成了“體”,上面加上竹子頭就變成了“笨”,讓好奇心強(qiáng)的小學(xué)生對于漢字的奇妙組成更感興趣。
(2)利用聯(lián)想與演示調(diào)動學(xué)生的積極性。中國的漢字博大精深,具有豐富的歷史。通過聯(lián)想與演示的方法,根據(jù)一些漢字的結(jié)構(gòu)特點給學(xué)生進(jìn)行演示。比如“杏”字,就可以演示給學(xué)生這個字的變化過程,一顆杏樹樹枝下結(jié)了一個果子,經(jīng)過轉(zhuǎn)化,就變形成為“杏”字??梢宰寣W(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想,分析一些漢字的構(gòu)字特點,利用聯(lián)想分析漢字的含義。一些復(fù)雜、抽象性的漢字,教師可以演示漢字的組成,強(qiáng)化學(xué)生形成深刻的記憶。
二、與生活實際緊密聯(lián)系,增加漢字的實用性效果
在我們的現(xiàn)實生活中,語文知識具有廣泛的應(yīng)用,可以說生活中處處都存在語文,就連我們平時說話都要用語文的語言來交流。小學(xué)語文教師如果巧妙地將現(xiàn)實生活中接觸到的事物,與學(xué)生的識字教學(xué)聯(lián)系起來,就可以收到良好的效果。小學(xué)語文教師要注意總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,把生活中實際遇到的問題與學(xué)生學(xué)習(xí)的字巧妙結(jié)合,并在探索中尋找更佳的方法。
例如,語文識字教學(xué)中的“喝”字與“渴”字,小學(xué)生經(jīng)常會混淆,不能準(zhǔn)確地記憶。教師可以聯(lián)系生活實際,給學(xué)生們來講解:“喝”字是口字旁,意思是如果一個人在日常生活中經(jīng)常喝水,肯定要用嘴喝水,嘴即是“口”;“渴”字左邊是個三點水,就是人渴了肯定需要水,所以就是三點水的偏旁。這樣學(xué)生僅能很輕松地記住這兩個漢字?!叭弊郑械男W(xué)生經(jīng)常把下面的“水”錯誤地寫作“小”,這個也可以聯(lián)系生活實際經(jīng)驗來解釋。比如公園里的噴泉,噴泉就是水,學(xué)生就會明白下面應(yīng)該是個“水”字,這樣能夠加深他們的印象,通過耳濡目染的生活常識,自然就能讓學(xué)生認(rèn)識到漢字原來在生活中有這么多的用處,從而增加漢字實用性效果。
三、根據(jù)漢字的音形義,變抽象為直觀形象
處于小學(xué)階段的學(xué)生,還處于形象思維為主的時期,他們喜歡一些比較直觀、形象的事物。這些特點,讓原來單一的朦朧式識字教學(xué)變得不再可取。而對于低年級的小學(xué)語文識字來說,很多字都是由音、形、義轉(zhuǎn)換而來的。因此,教師要注意對這些漢字的基本規(guī)律和特點進(jìn)行掌握和了解,更加科學(xué)、有效地開展趣味識字教學(xué)。這里主要以象形字、形聲字、會意字三種為主要特點。
通常情況下象形字是根據(jù)事物的形狀演化的,比如“人”“田”這類的漢字,都是由事物的形狀演化來的。形聲字,分為兩個部分,形旁是表示字的意義,聲旁表示字的讀音,相同的形旁與不同的聲旁經(jīng)過結(jié)合,就可以組成很多意義相關(guān)的漢字。比如以“木”字作為形旁,就能組成“枝、棵、梅”等跟樹相關(guān)的形聲字。會意字,教師就可以通過分解的方式,來進(jìn)行具體分析。比如,“采”字,可以讓學(xué)生分成上下兩個部分,上面的是“一只手”,下面的是“樹木”,兩個部分組合起來的意思就表示“手在樹上,采摘果子”。如此,一個生動有趣的會意字“采”字,就在學(xué)生的腦海中留下了深刻的印象,抽象的漢字變得生動想象,學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣自然就被激發(fā)出來。
四、總結(jié)
綜上所述,漢字是充滿神奇和奧妙的,小學(xué)語文中的識字教學(xué),關(guān)系到學(xué)生們今后語文閱讀、寫作的各方面能力發(fā)展,與其他的學(xué)科也有著密不可分的聯(lián)系。教師必須重視漢字的識字教學(xué),結(jié)合小學(xué)生的實際認(rèn)知特點,采取科學(xué)有效的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的求知欲,開啟學(xué)生的智慧之門。
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