【摘要】國(guó)外高等教育吸引了我國(guó)大量學(xué)生外流，其中商科作為一個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，如何設(shè)置商科專(zhuān)業(yè)課程、完善人才培養(yǎng)模式對(duì)于國(guó)內(nèi)高校是一個(gè)熱議的論題。本文選取美國(guó)和英國(guó)知名大學(xué)的商科專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行分析，以期為我國(guó)高校的商科人才培養(yǎng)提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】中外高校；商科；培養(yǎng)模式

一、國(guó)外高校商科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置分析

本文選取了專(zhuān)業(yè)世界排名在前的美國(guó)哈佛大學(xué)和英國(guó)牛津大學(xué)來(lái)說(shuō)明國(guó)外高校商科專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置。

哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置如下：第一學(xué)年學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀和微觀），管理學(xué)，財(cái)務(wù)管理；第二學(xué)年學(xué)習(xí)至少3門(mén)核心經(jīng)濟(jì)學(xué)科（宏觀、微觀、數(shù)量），至少兩門(mén)管理課程，選修3門(mén)（統(tǒng)計(jì)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、貨幣和銀行、組織行為學(xué)、財(cái)政學(xué)、戰(zhàn)略管理等）；第三年底參加最終考試，提交每門(mén)課程論文。

課程的學(xué)習(xí)要求為：

（1）每周六小時(shí)的討論課，由經(jīng)濟(jì)和商學(xué)院提供，全院學(xué)生可以參加。第一年，絕大多數(shù)專(zhuān)題討論課由自己所在學(xué)院提供，在第二至三年時(shí)，學(xué)生可選修其他院系課程，由相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)院提供。這就使得院系之間既實(shí)現(xiàn)了資源共享，同時(shí)培養(yǎng)了跨學(xué)科、多層次的人才。

（2）兩個(gè)專(zhuān)題課，由兩到四個(gè)學(xué)生組成小組。哈佛大學(xué)更重視自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們每周需要寫(xiě)論文和收集整理材料在討論課上討論交流，所以要求課后大量閱讀和對(duì)知識(shí)的自我補(bǔ)充。全校大約有22個(gè)學(xué)院允許學(xué)生修經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)位，申請(qǐng)學(xué)生不需要已經(jīng)學(xué)過(guò)經(jīng)濟(jì)或貿(mào)易，但是需要學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)學(xué)，且必須是A等級(jí)。所有人必須參加思維技巧考試（TSA），通過(guò)者就可以參加面試環(huán)節(jié)?？梢?jiàn)哈佛大學(xué)對(duì)商科學(xué)生要求有較高的邏輯思維能力和扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

牛津大學(xué)培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)畢業(yè)生是市場(chǎng)上最具競(jìng)爭(zhēng)力的畢業(yè)生。這不僅和他們?cè)鷮?shí)的理論基礎(chǔ)有關(guān)，更重要的是學(xué)生在校期間培養(yǎng)了獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力。具體表現(xiàn)如下。

（1）在授課環(huán)節(jié)中，老師搭好學(xué)科的知識(shí)框架，學(xué)生大量閱讀、討論、演講，解決設(shè)定問(wèn)題。在英國(guó)的課堂上，老師的提問(wèn)多是一些開(kāi)放式問(wèn)題。他們鼓勵(lì)學(xué)生給出各種不同的答案，對(duì)英國(guó)的教師而言，思考過(guò)程的意義和價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于思考的結(jié)果。不同文化背景的學(xué)生被分在同一小組中，互相影響他們的思考方式，小組成員相互督促，幫助同學(xué)之間掌握知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)人必須要做實(shí)事。

（2）論文作為主要的考核方式，如第一年的介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理和第二、三年的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，所有必修科目都要求提交高質(zhì)量的書(shū)面論文。這就需要學(xué)生課后去查閱大量文獻(xiàn)資料，進(jìn)行分類(lèi)整理，最后論證自己獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)。英國(guó)高校培養(yǎng)的重點(diǎn)是獲取轉(zhuǎn)換技能，而不是簡(jiǎn)單的記憶、觀察等，在這種模式下，學(xué)生的能力不斷提升，形成批判性思維，對(duì)問(wèn)題和世界有開(kāi)放和包容的視角。

（3）豐富的實(shí)習(xí)資源。牛津大學(xué)與世界上幾乎所有主要的國(guó)際銀行、金融服務(wù)機(jī)構(gòu)、著名的商務(wù)貿(mào)易企業(yè)都保持良好的聯(lián)系。優(yōu)秀的在校生可以利用閑暇時(shí)間前往實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)自信，發(fā)展全面分析問(wèn)題的能力和磨練人際溝通的能力。

二、對(duì)我國(guó)高校商科人才培養(yǎng)的思考

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

在中國(guó)，習(xí)慣了學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩、安安靜靜地坐在教室里聽(tīng)課，習(xí)慣了將學(xué)校和課堂作為傳授知識(shí)的工具及場(chǎng)所，習(xí)慣了用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案去判斷學(xué)生所回答老師的提問(wèn)。在習(xí)慣中我們忽略了對(duì)學(xué)生思考的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，忽視了學(xué)生健全、和諧的人格的培養(yǎng)。

（二）完善課程設(shè)置

專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置在于精而不在于多，在于深而不在于泛。除了上課之外，適當(dāng)增加學(xué)術(shù)講座的次數(shù)。不同類(lèi)型的高校應(yīng)明確各自的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)合理的差異化的課程體系。除了專(zhuān)業(yè)課程，可以增修一些跨學(xué)院、跨學(xué)科的課程，培養(yǎng)畢業(yè)生不僅掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更是一個(gè)素質(zhì)全面、熱愛(ài)生活、興趣廣泛的大學(xué)生。

（三）創(chuàng)新考核方式

在傳統(tǒng)卷面考試基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加論文考核。卷面考試會(huì)讓有些學(xué)生考前突擊背誦，并不能考驗(yàn)學(xué)生是否真正地理解知識(shí)點(diǎn)。而寫(xiě)論文就可以讓學(xué)生在寫(xiě)作中補(bǔ)全自己的知識(shí)漏洞，同時(shí)擴(kuò)展新的知識(shí)，注重課外的積累，最重要的是培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

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[1]王曉燕，周籨君.中外普通高校人才培養(yǎng)模式比較[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（02）.

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作者簡(jiǎn)介：曲籦（1977.11—），女，南京工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，碩士研究生，副教授，研究方向：金融財(cái)務(wù)和金融規(guī)制。