【摘要】現(xiàn)代社會是一個全新的信息時代，每一個教育工作者都無時無刻不在參與著信息時代的建設活動，特別是計算機網(wǎng)絡資源的普及及廣泛的運用，對于職業(yè)教育中應用信息化教學已經(jīng)成為一種趨勢。信息化教學與傳統(tǒng)教學相比有著不可及的優(yōu)勢，本文闡述了職業(yè)教育中施行信息化教學的必要性以及職業(yè)教育中教師采取信息化教學手段。

【關(guān)鍵詞】信息化教學；互聯(lián)網(wǎng)+；遠程學習；微課

現(xiàn)代社會是一個節(jié)奏快、效率高的信息社會，計算機無疑已經(jīng)成為我們這個時代一個必不可少的有力工具，各行各業(yè)都在使用計算機幫助我們?nèi)ネ瓿筛鞣N各樣的工作，教育中使用計算機實現(xiàn)信息化教學是新時代教育的要求，是順應時代發(fā)展必備的教學手段，尤其網(wǎng)絡技術(shù)迅速地占領了全世界的各個角落，信息化時代已經(jīng)站在我們每個人的面前。職業(yè)教育引入信息化教學手段是時代的要求，是教師融入信息時代必須具備的素養(yǎng)。

一、職業(yè)院校教師運用信息化教學手段的必要性

（一）施行信息化教學是以教師為主導，以學生為主體的教學形式下的要求

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是教學過程中的主導者、是教育信息的主要來源，隨著教育信息化在教學中的不斷應用，教育信息的來源呈現(xiàn)出多元化、實時化，在這種情形下，職業(yè)院校教師要順應時代要求，應該在信息化背景下，教學過程中逐漸弱化“教”的作用，提升“導”的效果。信息時代的背景下，學生獲取信息的渠道呈現(xiàn)多元化，教師憑借自身的資源已經(jīng)無法滿足學生學習的需求，教師要主動適應這種多元化信息資源的局面，以學生為主體、教師為主導，組織開展教學，引導學生如何獲取資源、分析資源、利用資源。教師教學過程不再局限于本班級、本時間段，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷發(fā)展以及云計算技術(shù)的出現(xiàn)，教師在教學中可以利用虛擬技術(shù)和微課程讓學生探訪教學過程中無法進入的領域；教師還可以通過網(wǎng)絡資源幫助學生根據(jù)個人的實際情況，實現(xiàn)“私人定制”，靈活機動地為學生制定學習目標、學習進程，為學生提供個性化的學習解決方案。

（二）學習型理論支持下對教師教學的要求

學習型理論是現(xiàn)代企業(yè)管理與公共事業(yè)管理中最為前沿的理論之一，在教育教學中教師應具備“重視學生學習活動、教師不斷學習、鼓勵教師合作學習、學校是學習系統(tǒng)的組織、學校領導者是學習的領導者”等特征，在學習型組織理論的支撐下，教師更要組成學習共同體，不斷提升自身能力，尤其是信息化教學能力。

二、信息化教學應用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，職業(yè)院校教師的信息化教學能力是衡量一名教師的重要標準，每一名職業(yè)教育者都要積極引入信息化教學手段，并且要不斷提升教師信息化教學能力。在教學中教師要利用信息技術(shù)和數(shù)字化資源，科學、合理、巧妙安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，建立真實與虛擬相結(jié)合、感性和理性的相結(jié)合，全天候的認知與能力獲得環(huán)境。用合適的手段完成適合學生的教學任務。

（1）創(chuàng)設信息化教學情境，從情境中引導學生進入到課堂，情境創(chuàng)設可以有多種表現(xiàn)形式，例如：外部環(huán)境情境、崗位情境、學習情境等。教師在教育過程中要依據(jù)不同的課堂設置不同的情境，也要依據(jù)不同的學生特點和學校特點設置不同的情境。

（2）信息化多媒體教學演示。教學演示可以展示圖片、視頻、播放音頻等，這樣的信息化教學手段可以使得學生能夠從直觀上了解知識結(jié)構(gòu)，學生在學習中就能夠發(fā)揮自主探究意識，多感官、多方位地感受到知識。尤其在學生認識復雜的機械內(nèi)部構(gòu)造時，利用信息化多媒體設備演示機械構(gòu)造更能讓學生從直觀上認識機械的組成部分?？梢钥闯?，利用信息化多媒體設備進行教學演示，學生會將枯燥的知識變成形象化的有趣的知識記入腦中，這是傳統(tǒng)教學無法企及的優(yōu)勢所在。

（3）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)遠程學習。遠程學習是信息化教學的重要形式，由于遠程教學不受地域的限制這一靈活特點，網(wǎng)絡遠程教學形式被越來越多的人所接受。信息技術(shù)支持下的遠程學習可以實現(xiàn)學生自主學習、智能交互、即時反饋、過程引導、多人互動等。微課程的興起也為遠程學習提供了更多的教學資源，教師將知識點做成PPT后錄制成視頻課程，發(fā)布在服務端，學生利用終端設備進行觀看學習，由于微課程每一集內(nèi)容相對獨立，可獨立使用，這樣便滿足了學生不同的需求。

（4）網(wǎng)絡資源成為信息化教學的重要表現(xiàn)形式?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展時刻在影響著我們的生活，因為網(wǎng)絡資源的豐富多彩，如果在信息化教學中能夠引入網(wǎng)絡資源，將使我們的課堂效率進一步得到提高，教師可以充分利用這些資源來制作和設置我們的課程，為課堂所用，最大化地發(fā)揮它的作用。

綜合上述，我們可以看到信息化教學較之傳統(tǒng)教學有著無法企及的優(yōu)勢，教師從過去的單純的講授式課堂，學生被動學習，封閉式時空教學變成了體驗式課堂為主，學生主動學習，構(gòu)建出以教師為主導，以學生為主體的全新教學形態(tài)，讓學習不再枯燥，學生在學習中充滿了游戲化、網(wǎng)絡化、智能化、趣味化。由此可見，職業(yè)教育中進行信息化教學適應了學生認知規(guī)律，滿足了信息時代教學需求，最后達到學生掌握知識的目的。所以信息化教學能更好地讓學生進入課堂，成為課堂的主人，也能完美地掌握知識技能，從而更好地完成了學生的情感目標培養(yǎng)。信息化教學一定會作為未來教育的一種趨勢，被越來越廣泛地應用到教育教學中。

參考文獻

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作者簡介：劉德雙（1984.11—），女，漢族，云南人，學士，網(wǎng)絡工程師，講師，研究方向：計算機網(wǎng)絡、信息化教學。