韓笑

【摘要】多元化的教學(xué)理念可以豐富高校聲樂教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并激發(fā)創(chuàng)造力。本文從傳統(tǒng)二元論聲樂教學(xué)觀和聲樂教育入手，明確實(shí)際教學(xué)中存有的問題，探討多元化的教學(xué)理念在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用，為高校聲樂教學(xué)提供有用的發(fā)展思路。

【關(guān)鍵詞】二元論；單一化；多元化；高校聲樂；教學(xué)模式

多元化與單一化是兩個(gè)相對(duì)的概念，是指在某一個(gè)環(huán)境中，多重因素、多個(gè)環(huán)節(jié)能夠并行發(fā)揮出積極的作用。在聲樂教學(xué)上就表現(xiàn)為增加在教學(xué)的目標(biāo)、方法、模式、等環(huán)節(jié)上運(yùn)用的教學(xué)方法。但是當(dāng)下的高校聲樂教學(xué)存在著單一化傾向和二元論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，探討多元化教學(xué)理念的運(yùn)用是不可避免的。

一、高校聲樂教學(xué)的單一化表現(xiàn)

我國(guó)高校聲樂教育經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展之后，慢慢形成了較為完善的教學(xué)體系。但又表現(xiàn)出一定的滯后性，突出表現(xiàn)在其單一化傾。首先，是教學(xué)目標(biāo)的單一化，機(jī)械地將聲樂知識(shí)傳授給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異性；其次，是教學(xué)方法的單一，采用的仍是“講述+示范”的方法，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維；最后，師資建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性也很明顯。單一化傾向，成為高校聲樂教學(xué)發(fā)展的瓶頸，亟待突破。

二、傳統(tǒng)二元論聲樂教學(xué)觀分析

典型的二元論教學(xué)觀表現(xiàn)為真理主義或者權(quán)威主義。即在聲樂演唱中給學(xué)生樹立某個(gè)演唱真理、賦予某種聲音以權(quán)威的過程，一旦出現(xiàn)與特定的聲音相違背的聲音時(shí)就會(huì)被否定，使得聲樂教學(xué)被各種條件所限制。

三、多元化教學(xué)模式在高校聲樂教學(xué)中的具體措施

基于上述兩種不利因素的限制，多元化教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，制定出新的教學(xué)措施，具體表現(xiàn)如下。

（一）促進(jìn)教學(xué)理論多元化

社會(huì)的不斷發(fā)展，人才需求標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化，需要更具實(shí)際應(yīng)用能力的人才。高校在教授聲樂理論的同時(shí)也需要將學(xué)生放置在社會(huì)的大環(huán)境之中，從社會(huì)實(shí)踐中彌補(bǔ)自己的不足之處。因此，聲樂教學(xué)應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的多元化，以提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和促進(jìn)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)為目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。理論教學(xué)中要包含演唱技巧、歌曲內(nèi)涵的理解、歌曲的背景文化等基本知識(shí)，為學(xué)生的創(chuàng)作能力提升打下基礎(chǔ)，使歌曲真正地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

（二）情感體驗(yàn)與藝術(shù)處理的多元化

高校的聲樂教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在對(duì)作品的藝術(shù)處理中如何準(zhǔn)確地表達(dá)感情，并且用多元化的教學(xué)方式體現(xiàn)。比如，在歌曲的演唱中，通過歌詞，分析歌曲表達(dá)的情感，讓學(xué)生在演唱的過程中加入自己對(duì)歌曲的理解，以便二度創(chuàng)作。某些學(xué)生的性格靦腆，教師可以以鼓勵(lì)教學(xué)為主，提高學(xué)生自信心，所以，選擇的曲目盡量為熱情歡快的調(diào)子，學(xué)生可以很快進(jìn)入狀態(tài)。也可以通過學(xué)生自己分析音樂的結(jié)構(gòu)和情感變化，在歌唱前做充分的準(zhǔn)備。

（三）聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系有著多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)揮，根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)，不利于評(píng)價(jià)的客觀性，因此可以采用以評(píng)論主體為主的評(píng)價(jià)方法。最后，建立多元化的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該引進(jìn)多種評(píng)價(jià)方式，可針對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，按照時(shí)間順序記錄學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)，使其在大考中有重要比重。

四、多元化對(duì)于高校聲樂教學(xué)的價(jià)值

（一）時(shí)代發(fā)展的潮流和趨勢(shì)

當(dāng)下后現(xiàn)代主義思潮發(fā)展趨于成熟，“解構(gòu)性”淡漠了很多，后現(xiàn)代主義的“建設(shè)性”是當(dāng)前信息化時(shí)代的主旋律，高等教育領(lǐng)域無法置身事外，必然受到影響。多元化是我國(guó)高校聲樂專業(yè)教學(xué)順應(yīng)歷史潮流與時(shí)俱進(jìn)的鮮明體現(xiàn)。

（二）擴(kuò)寬教學(xué)視野

隨著多元化理念的引入，我國(guó)高校聲樂教學(xué)的研究視野得到了擴(kuò)展。從相對(duì)狹隘的教學(xué)思維轉(zhuǎn)向包容、開放。聲樂教學(xué)手段、模式和評(píng)價(jià)等方面的跟進(jìn)，可以把教學(xué)視野的擴(kuò)展當(dāng)作是一次高等音樂專業(yè)教育，尤其是聲樂教學(xué)發(fā)展的契機(jī)。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能

學(xué)生是獨(dú)立的、特殊的個(gè)體，有著不同的思維方式、不同的嗓音條件、身體條件都有著各自所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，高校教育不能給學(xué)生扣上某種唱法的“帽子”，聲樂教師應(yīng)該持有一種寬容的心態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)某位學(xué)生的唱法有著明顯的偏好時(shí)應(yīng)該給予他鼓勵(lì)而不是用框架去束縛他。

五、結(jié)語

高校在聲樂教學(xué)中引入多元化概念對(duì)于該課程的發(fā)展至關(guān)重要，它對(duì)高校聲樂教學(xué)的手段、模式以及視野等方面的改革都具有積極的促進(jìn)作用。隨著教育改革的不斷深入以及社會(huì)發(fā)展的需求，高校聲樂教育多樣化教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。各大高校應(yīng)該立足本校的發(fā)展實(shí)際，尊重聲樂藝術(shù)的多樣性以及學(xué)生的差異性，改變單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，應(yīng)用多種教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高聲樂教學(xué)效率，培養(yǎng)多元化的聲樂人才。

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