【摘要】在“一帶一路”倡議的引領(lǐng)下，我國(guó)社會(huì)各領(lǐng)域都發(fā)生了多維、深層次的變革，高校外語人才培養(yǎng)也應(yīng)適應(yīng)這種趨勢(shì)，主動(dòng)、無縫對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略，爭(zhēng)取在國(guó)際交流中獲得更多話語權(quán)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。本文厘清了這一倡議提出后國(guó)際化創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，指出了現(xiàn)今高等學(xué)校外語人才培養(yǎng)面臨的三大約束，并相應(yīng)提出了十大對(duì)策解決這些問題。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”；國(guó)際化；創(chuàng)新型；外語人才

一、引言

2013年9月和10月，習(xí)總書記在出訪中亞和東南亞國(guó)家期間提出了“一帶一路”的重大倡議，共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”。這是一個(gè)以推動(dòng)全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)的國(guó)際區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作新模式。為響應(yīng)總書記的號(hào)召，我國(guó)外語院校在創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)方面也必須緊密、無縫對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略，適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，解決長(zhǎng)久以來困擾我國(guó)外語學(xué)科人才發(fā)展的幾大頑疾，培養(yǎng)創(chuàng)新型、國(guó)際型外語人才。

二、國(guó)際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和目標(biāo)

創(chuàng)新（innovation）是指現(xiàn)實(shí)生活中一切有創(chuàng)造性意義的研究、發(fā)明、見解和活動(dòng)。J.A.熊彼特在1912年出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中首次提出了“創(chuàng)新”一詞及相關(guān)理論并將其系統(tǒng)化（熊彼特1979）。熊彼特提出的“創(chuàng)新”是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，但在近百年后的今天，我們對(duì)“創(chuàng)新”的理解通常指在前人或他人創(chuàng)造成果的基礎(chǔ)上作出新的突破、提出新的見解、開拓新的領(lǐng)域、解決新的問題、創(chuàng)造新的事物或作出創(chuàng)造性的應(yīng)用。據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一項(xiàng)重要任務(wù)。在“一帶一路”建設(shè)過程中，無論是社會(huì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式變革都離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。雖然各國(guó)在高等教育中都非常重視人才培養(yǎng)，但他們對(duì)創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵理解并不一致。我國(guó)教育界從20世紀(jì)80年代中期開始倡導(dǎo)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，對(duì)于什么是創(chuàng)新型人才眾說紛紜，但總的來說，主要是從創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等方面理解創(chuàng)造性人才（梅德明等2010）。這似乎給人一種錯(cuò)覺，即只要專門培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)便可大功告成。雖然也有專家的研究涉及了創(chuàng)新人才的專業(yè)技能、個(gè)性品質(zhì)和情感等因素，但并非主流。

綜合各家觀點(diǎn)，本文認(rèn)為，創(chuàng)新型人才與創(chuàng)新的概念類似，可從創(chuàng)新精神、能力、人格三個(gè)角度界定，即具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人。他們是具有獨(dú)立的個(gè)性、自由的心靈、強(qiáng)烈的好奇心、敏銳的觀察力、頑強(qiáng)的意志力和強(qiáng)烈批判精神的新型人才。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，“一帶一路”作為我國(guó)新時(shí)期對(duì)外開放的總戰(zhàn)略，對(duì)我國(guó)創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求———培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型外語人才。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)理論中最基本、最核心的概念。創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)不僅對(duì)應(yīng)于社會(huì)對(duì)外語人才的素質(zhì)要求（品德、專業(yè)、能力和身心），還應(yīng)順應(yīng)國(guó)際化和全球化的趨勢(shì)，從戰(zhàn)略高度制定相關(guān)政策，大力開展國(guó)際化人才的培養(yǎng)工作。有關(guān)專家結(jié)合中國(guó)實(shí)際借鑒了發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)際教育，認(rèn)為國(guó)際化人才應(yīng)具備國(guó)際意識(shí)，保持寬闊的視野，具有文化包容心和容忍度；關(guān)心地球、關(guān)心人類，徹底改變個(gè)人主義和以自我為中心的價(jià)值觀，克服狹隘的民族主義，既關(guān)心自己、家庭、朋友和同事，也關(guān)心國(guó)家和社會(huì)利益，關(guān)心地球村，關(guān)心人類；善于應(yīng)變，勇于創(chuàng)新，以積極的心態(tài)迎接變化、適應(yīng)變化，培養(yǎng)科學(xué)的預(yù)見力、勇于創(chuàng)新的精神和創(chuàng)造能力；增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)與合作能力，更好地開展國(guó)際間經(jīng)濟(jì)、科技協(xié)作，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展；要自尊自愛、自信自強(qiáng)，在多元社會(huì)中吸收國(guó)際先進(jìn)文化，同時(shí)又具備文化“免疫力”，取其精華，棄其糟粕，尊重自己，尊重他人；加強(qiáng)國(guó)際活動(dòng)能力———?jiǎng)?chuàng)新力、信息處理力、終生學(xué)習(xí)力、承受挫折力等。

結(jié)合國(guó)際性和創(chuàng)新性兩大要素，本文認(rèn)為，在“一帶一路”背景下，國(guó)際化創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)在于人才不僅應(yīng)具備前沿的外語專業(yè)知識(shí)和技能，更應(yīng)具有崇高的愛國(guó)精神，開闊的全球意識(shí)，積極的開拓精神，務(wù)實(shí)的創(chuàng)新能力，敏銳的信息意識(shí)和全面信息處理能力，強(qiáng)健的體魄，健康的心理，完善的知識(shí)體系和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，以開放、包容的心態(tài)，正確理解人生、社會(huì)和國(guó)際問題，健康、積極地應(yīng)對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)挑戰(zhàn)，通過教育共同體最終構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”。

三、“一帶一路”建設(shè)背景下我國(guó)創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的制約因素

當(dāng)前世界處于各領(lǐng)域飛速變革的時(shí)代，我國(guó)外語人才培養(yǎng)必須適應(yīng)這種趨勢(shì)，解決制約人才發(fā)展的幾大瓶頸。

（一）缺乏可持續(xù)發(fā)展的外語人才戰(zhàn)略

“一帶一路”著眼于人類可持續(xù)發(fā)展的普遍意志，致力于解決當(dāng)前東西方共同面臨的問題，如環(huán)境問題。這里的可持續(xù)發(fā)展在某種程度上就是包容，要求一部分國(guó)家在一定程度上犧牲本國(guó)利益從而實(shí)現(xiàn)人類的共同利益，這就需要各國(guó)具有世界觀和大局觀。近年來，外語作為中外文化溝通的橋梁在我國(guó)高等教育體系中具有不可或缺的地位，特別在“一帶一路”框架下，更是中國(guó)執(zhí)行對(duì)外經(jīng)濟(jì)、文化戰(zhàn)略的重要媒介。然而，一個(gè)語種的地位往往受兩國(guó)外交關(guān)系的親疏冷熱出現(xiàn)大起大落現(xiàn)象，原先積累的良好基礎(chǔ)可能會(huì)因?yàn)閮蓢?guó)關(guān)系降溫而受到冷落，過去不受重視的語種也可能由于中國(guó)與這些國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)往來密切而受到格外重視（戴煒棟，吳菲2010）。與一國(guó)的關(guān)系若出現(xiàn)危機(jī)，往往這一語種就成為“冷門”，該語種人才發(fā)展也在一定程度上受到限制。因而，我們不宜用工具化的眼光看待外語這一學(xué)科的價(jià)值，應(yīng)確定外語作為對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化戰(zhàn)略的重要構(gòu)件，保持相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)方案，確保外語人才的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)合作區(qū)域發(fā)展很不均衡

2016年7月，教育部發(fā)布了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，提出了建立“一帶一路”教育共同體的偉大倡議，通過“絲綢之路”留學(xué)、合作辦學(xué)、師資培訓(xùn)、人才聯(lián)合培養(yǎng)與教育援助計(jì)劃，發(fā)揮教育的先導(dǎo)作用。然而，中國(guó)與“一帶一路”沿線各區(qū)域的高等教育合作很不平衡，這種不均衡發(fā)展既有國(guó)家關(guān)系親疏冷熱的歷史原因，也涉及地域遠(yuǎn)近、文化差異、價(jià)值分歧等現(xiàn)實(shí)困難。因而，中國(guó)高等教育需要增加大步“走出去”的勇氣，增強(qiáng)教育國(guó)際化的動(dòng)力、機(jī)制和成效。各國(guó)、各地區(qū)高校也應(yīng)適應(yīng)這一趨勢(shì)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)校戰(zhàn)略，匹配這一發(fā)展方向。2017年，上海外國(guó)語大學(xué)主動(dòng)對(duì)接“一帶一路”國(guó)家倡議需求，率先提出了“多語種+”卓越國(guó)際化人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，加快培養(yǎng)非通用語種人才等五類人才。學(xué)校制定了《上海外國(guó)語大學(xué)本科人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020）》，提出大力發(fā)展非通用語種專業(yè)，重點(diǎn)增設(shè)服務(wù)“一帶一路”國(guó)家倡議和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的戰(zhàn)略語言專業(yè)，增設(shè)了4個(gè)專業(yè)非通用語種專業(yè)———烏茲別克語、哈薩克語、波蘭語和捷克語，均屬于“一帶一路”沿線國(guó)家。

（三）創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

當(dāng)今我國(guó)的外語人才培養(yǎng)目標(biāo)還存在著缺乏全面深刻的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)目標(biāo)缺少細(xì)化分類、對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠、缺少創(chuàng)新型外語人才評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展等問題。這些問題導(dǎo)致高校培養(yǎng)的外語人才與社會(huì)發(fā)展和用人單位的實(shí)際需要存在一定距離，無法滿足學(xué)生對(duì)高等教育的預(yù)期，從而影響高等教育的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新型外語人才在高校的培養(yǎng)時(shí)間只有短短幾年，如何讓他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦谐掷m(xù)體現(xiàn)創(chuàng)新力，在今后的發(fā)展中具有內(nèi)涵和張力，具備終生學(xué)習(xí)能力，是構(gòu)建國(guó)際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)模式必須解決的問題，也是重要的目標(biāo)和原則。

四、我國(guó)高校國(guó)際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的對(duì)策

（一）重視語言作為國(guó)家軟實(shí)力一部分的作用

許慎早在《說文解字序》中曾言，“蓋文字者，經(jīng)藝之本，王政之始”，說明了語言與治國(guó)理政、內(nèi)政外交的密切聯(lián)系。就目前國(guó)際關(guān)系整體來看，國(guó)家之間越來越重視語言這一軟實(shí)力的作用。眾多學(xué)者在研究國(guó)際關(guān)系時(shí)，也樂于研究對(duì)象國(guó)的語言特征。隨著“一帶一路”倡議的全面實(shí)施，我國(guó)在與絲路戰(zhàn)略沿線國(guó)家進(jìn)行密切合作的同時(shí)應(yīng)更加重視語言政策的制訂和修訂，構(gòu)建完善的人才儲(chǔ)備機(jī)制和語言保障體系，保證中華文化的傳承和國(guó)家文化安全。從某種程度上來說，語言有助于興國(guó)、治國(guó)和衛(wèi)國(guó)，語言是軟實(shí)力，也是硬實(shí)力（趙世舉，2015）。信息科技的每一次提升，都離不開語言信息技術(shù)的發(fā)展，語言科技已成為當(dāng)代科技創(chuàng)新的重要組成部分，與語言相關(guān)的產(chǎn)業(yè)必將在“一帶一路”倡議下成為少數(shù)增速最快的產(chǎn)業(yè)。

（二）重視人才創(chuàng)新力培養(yǎng)，發(fā)展其多角思維能力

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一命題不光在外語教育教學(xué)領(lǐng)域，已滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。在高等教育教學(xué)實(shí)踐中，只有培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，才可產(chǎn)出原創(chuàng)性成果，轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，提高我國(guó)的綜合國(guó)力。當(dāng)前，科技創(chuàng)新風(fēng)潮風(fēng)起云涌，歐美日韓的科技巨頭已在各個(gè)前瞻性創(chuàng)新領(lǐng)域?qū)覍胰〉秒A段性成果，如果中國(guó)廠商仍然采取技術(shù)跟隨策略，那么行業(yè)大頭利潤(rùn)被外資科技巨頭拿走也就不足為奇了。但是，如何讓我國(guó)人才走出重模仿、輕創(chuàng)新的困局呢？本文認(rèn)為，長(zhǎng)久以來，廣大教育管理者、一線教師和家長(zhǎng)心目中“優(yōu)秀學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)往往是“聽話”的學(xué)生，特立獨(dú)行的學(xué)生經(jīng)常不被認(rèn)同，甚至被冠以“有個(gè)性”的標(biāo)簽而被邊緣化。術(shù)業(yè)有專攻，經(jīng)濟(jì)發(fā)展既需要領(lǐng)軍人物，也需要“工匠型”人才。因而，我們必須因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同性格通過各種教學(xué)手段激發(fā)其創(chuàng)造力，深層發(fā)掘其潛力，妥善引導(dǎo)其成才。如何在中國(guó)高校的教育教學(xué)體系中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，如何借鑒歐美創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索出一條適合我國(guó)國(guó)情、可操作的人才培養(yǎng)方案，是我們亟待解決的問題。

（三）創(chuàng)立國(guó)際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)體系

國(guó)際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及政府的教育主管部門、學(xué)校各個(gè)層面和相關(guān)學(xué)科的專業(yè)、外事外貿(mào)部門、企業(yè)和相關(guān)事業(yè)部門、社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，以至學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)等（莊智象等，2012）。在“一帶一路”倡議下，沿線各國(guó)聯(lián)系必然空前加強(qiáng)，構(gòu)建一套科學(xué)的國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系就顯得尤為重要。在此過程中，各外語類高?；蚋咝Ｍ庹Z學(xué)科應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)充分重視機(jī)制的開放性，突出學(xué)科特色，打破專業(yè)壁壘，協(xié)調(diào)各學(xué)科教師合作，重組專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)資源共享，設(shè)置跨行業(yè)、適應(yīng)國(guó)際化需求的專業(yè)，考慮彈性學(xué)分，變革考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2015年12月，上海外國(guó)語大學(xué)成立了卓越學(xué)院，以“格高志遠(yuǎn)，追求卓越”為宗旨，致力于培養(yǎng)兼具中國(guó)情懷和國(guó)際視野，擅長(zhǎng)多元文化理解與溝通，在國(guó)際事務(wù)合作與競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的國(guó)際青年精英領(lǐng)袖。卓越學(xué)院是上外對(duì)優(yōu)秀本科生實(shí)施“特別培養(yǎng)”和“精英培養(yǎng)”的榮譽(yù)學(xué)院，通過榮譽(yù)學(xué)籍、榮譽(yù)證書和榮譽(yù)課程三個(gè)層面實(shí)施英才教育。學(xué)院還采用多元化培養(yǎng)模式和個(gè)性化培養(yǎng)方案，實(shí)施“雙院制”管理，培養(yǎng)“多語種+”國(guó)際化創(chuàng)新型外語人才。

（四）構(gòu)建國(guó)際化創(chuàng)新型外語人才的評(píng)估體系

創(chuàng)新力這一概念本身非常復(fù)雜，甚至難以捉摸。由于觀點(diǎn)各異，創(chuàng)新力評(píng)估體系具有多樣性和分散性，有關(guān)創(chuàng)新力的實(shí)驗(yàn)研究也不太系統(tǒng)，精確評(píng)估創(chuàng)新力困難重重。需要注意的是，我們?cè)u(píng)估的終極目標(biāo)不在于通過給創(chuàng)新力打分把學(xué)生分成有無創(chuàng)新力的三六九等，而是要在學(xué)生的創(chuàng)新潛力出現(xiàn)時(shí)為其進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。同時(shí)，創(chuàng)新力評(píng)估還可幫助我們鑒別有才能、有天分的學(xué)生，使其在專長(zhǎng)和興趣領(lǐng)域得到特別的培養(yǎng)和支持，少走彎路。一般來說，創(chuàng)新力概念包含三個(gè)視角，即主體、過程和產(chǎn)物（A·J·斯塔科，2003：302）。多數(shù)評(píng)估工具符合其中一個(gè)觀察角度，評(píng)估具有創(chuàng)新力的人、個(gè)體運(yùn)用創(chuàng)新力的加工過程、或創(chuàng)新力產(chǎn)物。在本文中，我們關(guān)注第一個(gè)維度———具有創(chuàng)新力的“人”。當(dāng)前的人才評(píng)估體系還存在缺少形成性評(píng)價(jià)、以考代評(píng)、考試方法過于單一的問題，教育管理部門必須找到信度和效度較高的評(píng)估工具對(duì)人才的創(chuàng)新力進(jìn)行評(píng)估，實(shí)行“全面考核”，改革過去重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重教師、輕學(xué)生，重終結(jié)性評(píng)價(jià)、輕形成性評(píng)價(jià)的評(píng)估體系，制定科學(xué)的考核制度。此外，這一評(píng)估體系需要客觀、真實(shí)，不以評(píng)估者個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移。如果對(duì)創(chuàng)新人才的評(píng)估不是基于一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而與參與評(píng)估的人有關(guān)，那么評(píng)估就毫無意義了。因而，我們需要采取一系列手段和工具，建立一個(gè)科學(xué)的多元化創(chuàng)新型外語人才評(píng)估體系，兼顧信度（reliability）和效度（validity），提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、靈活性和綜合性。

（五）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建國(guó)際化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

目前，世界范圍內(nèi)掀起了信息化、智能化、數(shù)據(jù)化和低碳化的狂潮，與蒸汽機(jī)革命和工業(yè)革命相匹配的第三次全球科技革命正在到來。人工智能、無人駕駛汽車、無人機(jī)、機(jī)器翻譯軟件、移動(dòng)支付等給人類的生活帶來了諸多便利，使人們足不出戶就可知天下事、淘得天下寶，“互聯(lián)網(wǎng)+分享經(jīng)濟(jì)”成了傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型的新戰(zhàn)略。同樣，在外語教學(xué)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如微課提供教學(xué)內(nèi)容，慕課提供教學(xué)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂提供教學(xué)方式）具有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不受空間和時(shí)間限制的特點(diǎn)，學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)，何時(shí)學(xué)、在哪學(xué)、學(xué)什么都取決于學(xué)生自己的意愿。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)難度低、成本少，而學(xué)習(xí)效果卻不差（王靈玲2016；王洪林，鐘守滿2017），可幫助學(xué)生根據(jù)自身需求（因人、因地、因時(shí)而異）控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，相對(duì)于培養(yǎng)記憶、理解、應(yīng)用能力更側(cè)重分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，最后進(jìn)行教學(xué)效果反思。在“一帶一路”建設(shè)過程中，受時(shí)間和經(jīng)費(fèi)制約，在相互派出教師有困難時(shí)，沿線各國(guó)可以通過搭建國(guó)際化教學(xué)平臺(tái)共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，幫助各國(guó)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化為創(chuàng)新力，深入進(jìn)行文化交流、增進(jìn)了解，教師也可通過這一平臺(tái)參與師生互動(dòng)，不僅體現(xiàn)了中國(guó)高等教育對(duì)新興教學(xué)理念的包容性，也可實(shí)現(xiàn)沿線各國(guó)高教水平的共同提升。

（六）積極搭建“一帶一路”沿線國(guó)家的教育合作平臺(tái)

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中“學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大政府間學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)，支持中外大學(xué)間的教師互派、學(xué)生互換和學(xué)位互授聯(lián)授”。在這一框架內(nèi)，政府應(yīng)為“一帶一路”國(guó)家之間的教育合作交流的深入發(fā)展提供適宜的人才政策，積極組織師生參與國(guó)際交流、合作、研討等活動(dòng)，拓寬視野，提高教學(xué)科研水平。面對(duì)教育一體化、國(guó)際化的大趨勢(shì)，“一帶一路”沿線國(guó)家的知名高校不妨通過聯(lián)合辦學(xué)建立合作、協(xié)作關(guān)系，邀請(qǐng)專家學(xué)者互相講學(xué)或進(jìn)行合作研究。頻繁的國(guó)際學(xué)術(shù)交往，不僅可推動(dòng)高校向世界先進(jìn)水平看齊，推進(jìn)外語學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新，也可大大提升本校師資水平，培養(yǎng)更優(yōu)秀的創(chuàng)新型外語人才。此外，面對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家高等教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，我們需要積極搭建教育基礎(chǔ)薄弱地區(qū)的合作平臺(tái)，包括區(qū)域教育部長(zhǎng)會(huì)議、學(xué)歷學(xué)分互認(rèn)條約、高校間結(jié)對(duì)、合作辦學(xué)項(xiàng)目、孔子學(xué)院和孔子課堂等，增強(qiáng)雙方文化和教育互動(dòng)。

（七）與用人單位建立定期互訪機(jī)制

眾所周知，以供給側(cè)為重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)改革是推進(jìn)“一帶一路”的策略選擇，其實(shí)質(zhì)在于充分發(fā)揮企業(yè)的市場(chǎng)主體作用以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，重視知識(shí)成果的轉(zhuǎn)化。我國(guó)高校外語人才在畢業(yè)之后，其出路主要包括就業(yè)、考研和出國(guó)等。近年來，就業(yè)市場(chǎng)呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，畢業(yè)生就業(yè)去向可能包括公務(wù)員（國(guó)際和國(guó)內(nèi)）、金融企業(yè)、文化媒體、咨詢企業(yè)，外資企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、外貿(mào)公司等多個(gè)層面。因而，高校應(yīng)掌握瞬息萬變的市場(chǎng)對(duì)人才不斷變化的需求，加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，發(fā)掘用人單位需求，妥善解決學(xué)生畢業(yè)后所學(xué)專業(yè)與所需專業(yè)相去甚遠(yuǎn)的情況，在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上全面提升綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)工作實(shí)踐中所需能力，對(duì)課程設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)方向進(jìn)行調(diào)整，使外語人才學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用，更好應(yīng)對(duì)市場(chǎng)挑戰(zhàn)。國(guó)際化創(chuàng)新型外語卓越人才既應(yīng)具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，又應(yīng)具有國(guó)際視野和創(chuàng)新精神，無論是外交部、商務(wù)部等中央部委，還是匯豐銀行、聯(lián)合利華、摩根士丹利、四大會(huì)計(jì)事務(wù)所等世界500強(qiáng)跨國(guó)公司，還是在聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織的錄用中，都具備明顯優(yōu)勢(shì)。

（八）以學(xué)生為本，倡導(dǎo)主體性教育和“全人教育”

高等教育的對(duì)象是“學(xué)生”，因而我們必須遵循以“人”為本的原則，尊重學(xué)生的個(gè)人選擇，倡導(dǎo)主體性教育，推行通識(shí)教育和“全人教育”的統(tǒng)一，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和國(guó)際視野。“全人教育”指的是培養(yǎng)個(gè)性和諧、全面發(fā)展的人。人格、智力、體力、創(chuàng)造力全面發(fā)展的人，不僅具有豐富的想象力和縝密的思辨能力，還應(yīng)個(gè)性鮮明，知識(shí)面廣，求知欲強(qiáng)。正如陳寅恪所言，“沒有自由思想，沒有獨(dú)立精神，即不能發(fā)揚(yáng)真理，即不能研究學(xué)術(shù)———一切都是小事，唯此是大事”。在“一帶一路”倡議實(shí)施過程中，人才培養(yǎng)戰(zhàn)略也應(yīng)以人為本，面向全體學(xué)生，牽動(dòng)所有教師，具有“海納百川”的寬度和廣度，尊重各國(guó)教育的不同特色，求大同存大異，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的共同理想和美好追求。

（九）以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，著力塑造人文精神

通識(shí)教育幫助我們打破學(xué)科壁壘，使學(xué)生具有更為廣闊的知識(shí)圖景，激發(fā)其好奇心和探索沖動(dòng)，還可有效避免外語人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的問題，使其“以不變應(yīng)萬變”地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展。語言是人類溝通的工具，而溝通是實(shí)現(xiàn)和諧的首要條件。當(dāng)前，國(guó)與國(guó)之間的利益紛爭(zhēng)，在一定程度上是由于缺乏有效的文化感知和認(rèn)同，在此過程中，溝通就顯得尤為重要。美國(guó)著名作家伊斯特曼在《談?wù)勍庹Z學(xué)習(xí)》中曾言，“在世界上有兩種力量，即愛心和自尊心。語言系統(tǒng)正是建立在這兩種力量之上”。因而，培養(yǎng)語言專業(yè)人才還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)理解通識(shí)教育中的“識(shí)”，即語言目的國(guó)的文化、歷史、思想、品格、理念等，從而達(dá)到“通”，既了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)思想和文化，也要理解語言目的國(guó)的文化差異和價(jià)值取向。通過引導(dǎo)學(xué)生反思人生與社會(huì)，使其養(yǎng)成獨(dú)立意識(shí)和批判精神，形成健全而有力的人格。

（十）對(duì)貧困國(guó)家和地區(qū)的高等人才培養(yǎng)給予一定支持

當(dāng)前世界亂象叢生的一個(gè)重要原因在于貧困、貧富問題。發(fā)展中國(guó)家的貧困問題和發(fā)達(dá)國(guó)家日益拉大的貧富差距造成了社會(huì)種種不公。“一帶一路”通過基礎(chǔ)設(shè)施投資致力于解決“兩貧”問題。2017年2月21日，習(xí)總書記在主持中共中央政治局第三十九次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧，確保如期實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)目標(biāo)。為從根本上解決貧困問題，授之以魚還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須授之以漁，提升貧困人口素質(zhì)和教育水平。在教育資源的配置上，較發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校不妨進(jìn)一步擴(kuò)大貧困招生指標(biāo)，使貧困生有機(jī)會(huì)到發(fā)達(dá)地區(qū)、甚至國(guó)家接受優(yōu)質(zhì)教育，提升其基本素質(zhì)，逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在校期間，就讀高校也可為他們提供更多勤工助學(xué)崗位，不僅緩解了其家庭壓力，在當(dāng)?shù)匾部善鸬桨駱邮痉蹲饔茫瑤?dòng)周邊鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親更加重視教育投入，創(chuàng)造一切條件讓子女接受教育。另外，在貧困地區(qū)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，相關(guān)部門也應(yīng)采取措施鼓勵(lì)其回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，擔(dān)任村領(lǐng)導(dǎo)崗位，學(xué)以致用，帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們實(shí)現(xiàn)共同富裕，從而構(gòu)建脫貧的良性循環(huán)。

五、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)期劇烈的社會(huì)變革背景下，習(xí)總書記提出的“一帶一路”倡議給新時(shí)期外語人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，也帶來了更多的發(fā)展機(jī)遇，我國(guó)外語類高校和高校外語專業(yè)應(yīng)適應(yīng)這一趨勢(shì)給社會(huì)帶來的深刻變革，努力改革自身不足，跳出外語的“工具型”藩籬，以國(guó)際化創(chuàng)新型外語人才為培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)改革，更加緊密、無縫對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略，在國(guó)際交流中尋求更大的發(fā)展空間。

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作者簡(jiǎn)介：吳菲（1981.03—），女，漢族，江蘇南京人，博士，上海外國(guó)語大學(xué)英語學(xué)院，講師，研究方向：第二語言習(xí)得和音系學(xué)。