劉傳志

【摘要】重慶工商職業(yè)學(xué)院城市建設(shè)工程學(xué)院推動(dòng)建筑裝飾手繪表現(xiàn)技法這門(mén)課程在“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐”進(jìn)行教學(xué)改革，從教學(xué)方法、內(nèi)容等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、不理解隨時(shí)翻閱學(xué)習(xí)、對(duì)照學(xué)習(xí)、一步一步模仿學(xué)習(xí)、項(xiàng)目鍛煉學(xué)習(xí)等，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)、被動(dòng)教學(xué)、填鴨式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】建筑裝飾手繪；手繪；互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)改革

一、項(xiàng)目背景

基礎(chǔ)與審美不同：普通高職院校的學(xué)生大多數(shù)是學(xué)習(xí)很努力，但沒(méi)有考好成績(jī)，選擇高職技術(shù)型專業(yè)是他們渴望畢業(yè)能好找工作的首要選擇，大多數(shù)同學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，生活環(huán)境的限制，鑒賞欣賞能力不夠，沒(méi)有充分的讓自己開(kāi)闊眼界，從而使自己的創(chuàng)作思維受了限制，也就是貧窮限制了我們的想象。

理與實(shí)脫節(jié)：傳統(tǒng)教學(xué)是按部就班的講解，課本是什么樣的內(nèi)容，就講解什么樣的內(nèi)容，從不去拓展課外的知識(shí)。老師在講臺(tái)上做示范或找資料給學(xué)生參考學(xué)習(xí)，督促學(xué)生練習(xí)，這都是傳統(tǒng)式教學(xué)。教材一直沿用不再跟新很可能一本教材教幾屆的學(xué)生，知識(shí)沒(méi)有更新與遞進(jìn)，沿用傳統(tǒng)教學(xué)就沒(méi)有和真正的實(shí)際項(xiàng)目對(duì)應(yīng)起來(lái)。這就缺乏理論與實(shí)際相結(jié)合的意義。

校與校的脫節(jié)：普通高職院校的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍與普通高校、專業(yè)院校環(huán)境相比還有很多不足。地理環(huán)境的限制，教學(xué)時(shí)間的安排，建筑裝飾手繪表現(xiàn)技法這門(mén)課程必須是集中制，讓學(xué)生熟練地練習(xí)找到手繪中的樂(lè)趣時(shí)應(yīng)該繼續(xù)讓學(xué)生保持下去，而不是分散式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)剛剛進(jìn)入興趣，就下課了，要等下一周再繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣就很難讓學(xué)生感到手繪的魅力。

二、項(xiàng)目總體目標(biāo)

建筑裝飾手繪表現(xiàn)技法是以“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐”手繪應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)在職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育融合的新模式，強(qiáng)調(diào)手繪在實(shí)際工程中的重要性，以實(shí)際手繪案例就業(yè)上崗培養(yǎng)教育為目標(biāo)。

三、研究思路

本項(xiàng)目的主體分為四個(gè)階段，每個(gè)研究階段之間相互聯(lián)系，具有承上啟下的作用。

本項(xiàng)目是對(duì)建筑裝飾手繪表現(xiàn)技法這門(mén)課的一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐”新模式培養(yǎng)教育，突破并改進(jìn)傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式，能更好地與實(shí)際工程聯(lián)系在一起。課題試圖在以下四個(gè)方面，從理論、實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用與新思維創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”面向手繪培養(yǎng)教育進(jìn)行研究。

第一，手繪培養(yǎng)教育的比較研究。在對(duì)全國(guó)高等院校和高職院校開(kāi)設(shè)的手繪培養(yǎng)教育課程體系中的調(diào)研與考察的基礎(chǔ)上，對(duì)手繪課程體系中使用的手繪教材、網(wǎng)絡(luò)資源、裝飾公司、手繪培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、裝修場(chǎng)地和教師培訓(xùn)、設(shè)計(jì)師、甲方業(yè)主、行業(yè)培訓(xùn)師等參加的會(huì)議紀(jì)要，對(duì)手繪課程體系進(jìn)行深入的剖析和探討，構(gòu)建面向項(xiàng)目手繪課程培養(yǎng)教育的定位和框架。

第二，手繪培養(yǎng)課程體系“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新改革研究。以國(guó)家教育方針《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件精神為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)課題教育研究中的匱乏，以實(shí)際手繪案例教學(xué)演繹，創(chuàng)新思維、“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐”的動(dòng)手能力，舉一反三與循環(huán)漸進(jìn)達(dá)到手繪培養(yǎng)教育與設(shè)計(jì)綜合能力，課上實(shí)踐性教學(xué)演練，課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。對(duì)實(shí)際案例教學(xué)法的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行引入到手繪教育培養(yǎng)課程體系中，并完成相應(yīng)的教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱和教案。

第三，實(shí)訓(xùn)課程的探索與實(shí)踐。制定手繪培養(yǎng)適用型人才、市場(chǎng)需要型人才，探索校企合作與頂崗實(shí)習(xí)新形勢(shì)，手繪培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐”教學(xué)方法的結(jié)合，在實(shí)踐中獲得可行性的綜合實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。

第四，教學(xué)方法的突破與實(shí)踐。大力提倡充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手繪教學(xué)視頻資源與網(wǎng)絡(luò)案例資源，也就是“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立更寬泛、更深入的審美認(rèn)知，提高審美品位；并走出課堂，實(shí)地開(kāi)展建筑、室內(nèi)、景觀、家具寫(xiě)生以及原創(chuàng)性手繪實(shí)踐訓(xùn)練，直觀觀察與刻畫(huà)三維空間場(chǎng)景，做到先廣開(kāi)視野，再?gòu)?qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。探求適合的教學(xué)方法，提高教學(xué)興趣、創(chuàng)新思維教學(xué)模式與突破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，制定實(shí)際項(xiàng)目案例，以技能競(jìng)賽激活力，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐”的教學(xué)方法。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐”的教學(xué)能提高學(xué)生的認(rèn)知度，在“互聯(lián)網(wǎng)”中可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生上傳自己的作品到自己的空間中，記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自己的自信能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓同學(xué)們互相點(diǎn)贊，老師同學(xué)們共同參與互評(píng)，提高學(xué)生的知識(shí)能力水平。在“實(shí)踐項(xiàng)目”中的老師會(huì)以實(shí)際案例或賽事作為教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐”的教學(xué)方法，讓老師收集自己的教學(xué)視頻，同時(shí)提升老師對(duì)自己上課水平的認(rèn)知度，共享學(xué)校公共專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，老師也可以隨時(shí)觀看自己所講的內(nèi)容教學(xué)是否充分合理，根據(jù)情況下次改進(jìn)自己所講的教學(xué)內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+實(shí)踐”讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，不理解隨時(shí)翻閱學(xué)習(xí)，對(duì)照學(xué)習(xí)，一步一步模仿學(xué)習(xí)，項(xiàng)目鍛煉學(xué)習(xí)等，能快速地培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐的動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)

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