潘茜茜

【摘要】校企合作是高職教育的核心，在信息化背景下，微課程是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)形式。本文通過信息化背景下校企雙方共建共享微課程資源的必要性和可行性入手，通過分析校企共建共享微課程的優(yōu)勢，提出基于校企合作的連鎖企業(yè)促銷實務(wù)微課程建設(shè)及校企共享微課程資源的渠道和方法，最終能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師四方共贏。

【關(guān)鍵詞】信息化；校企合作；共建共享；微課程

校企合作是高職教育的核心。實踐證明，職業(yè)教育必須學(xué)校和企業(yè)深度融合，才能有效保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，確?！袄蠋熕?，學(xué)生所學(xué)，企業(yè)所需”三方面一致，避免造成人才培養(yǎng)上的錯位。教育部、財政部《關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》明確提出要“用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，破解校企合作時空障礙”。相比較而言，學(xué)校教育教學(xué)更注重理論性和系統(tǒng)性，企業(yè)培訓(xùn)及帶訓(xùn)更注重員工的實際操作技能，校企雙方各有偏重點。在信息化背景下，微課程是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)形式。因此，在信息化背景下校企雙方共建共享微課程資源，不僅具有現(xiàn)實的必要性和可行性，同時還具有重要的現(xiàn)實意義，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師四方共贏。

雖然高職教育微課程在開發(fā)與運用方面還處于探索階段，但在教育信息化時代，微課程必將呈現(xiàn)大規(guī)模開發(fā)和應(yīng)用的局面。高職微課程不僅只是為了吸引學(xué)生的興趣，更多地應(yīng)按需所設(shè)，要突出高職特色。因此，高職微課程的開發(fā)設(shè)計必須走校企合作之路，通過微課程實現(xiàn)校企合作的深化，通過微課程提升高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能水平。

一、信息化背景下校企共建共享微課程的必要性

（一）信息化時代促使高職院校核心課程改革的方向是微課程建設(shè)

信息化時代改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生不再滿足于簡單的填鴨式教學(xué)方式，傳統(tǒng)的項目化課程改革又缺乏一定的師生共享資源及師生互動平臺支撐，而前些年出現(xiàn)的微課建設(shè)又缺乏課程的完整體系，更適合于作為重要知識點的重點講解或教師課堂教學(xué)的補充，不能滿足學(xué)生系統(tǒng)自學(xué)某門課程的需求，所以，信息化時代促使高職院校核心課程改革的方向是微課程建設(shè)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

（二）促銷專業(yè)化及多樣化特性促使校企合作企業(yè)參與課程建設(shè)成為必要

信息化時代完全改變了人們接觸、參與促銷的方式，顛覆了消費者的生活方式，促銷在企業(yè)中的地位和方式受到強烈的沖擊和影響，促銷新概念層出不窮，呈現(xiàn)出多樣化的特性；再者，信息化時代的大數(shù)據(jù)分析使得促銷變得更加專業(yè)化，市場的多變性使得校企合作企業(yè)參與連鎖企業(yè)促銷實務(wù)課程建設(shè)成為必要。

（三）校企共建共享微課程是校企深度融合共贏的結(jié)果

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生的重要途徑。同時，提出校企合作、頂崗實習(xí)等人才培養(yǎng)模式。高職院校與校企合作企業(yè)共建共享微課程，以此為合作平臺，促進高職院校教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員雙向溝通，共同開發(fā)微課程資源，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)經(jīng)營實踐對接，是高職院校校企合作進一步深化的體現(xiàn)，也是校企深度融合共贏的結(jié)果。

二、校企共建共享微課程的優(yōu)勢分析

校企共建共享微課程，對于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師都能起到一定的作用，實現(xiàn)四方共贏。

（一）促進高職院校課程改革，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

校企共建共享促銷微課程建設(shè)，企業(yè)直接參與指導(dǎo)高職院校課程改革，能夠明確專業(yè)發(fā)展方向，完善課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容設(shè)置，促使學(xué)校專業(yè)及課程設(shè)置要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求。

（二）提供企業(yè)員工培訓(xùn)資源，減少企業(yè)培訓(xùn)成本

目前，大部分企業(yè)新員工培訓(xùn)都是采用網(wǎng)絡(luò)微課程資源學(xué)習(xí)及教師現(xiàn)場實踐操作指導(dǎo)相結(jié)合的方式，校企共建共享促銷微課程，能夠提供企業(yè)新員工培訓(xùn)資源，減少新員工培訓(xùn)成本；同時，企業(yè)老員工的技術(shù)水平和理論知識也需要隨著時代發(fā)展不斷提高，微課程的存在，能為培訓(xùn)提供更便利的條件，契合終身學(xué)習(xí)的理念，提高企業(yè)員工工作效率。

（三）增強學(xué)生專業(yè)操作技能，提高學(xué)生就業(yè)競爭力

由企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與建設(shè)的微課程，更加符合企業(yè)的實踐需求，能增強學(xué)生的專業(yè)操作技能，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)力和競爭力，拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，還能對不同學(xué)生實現(xiàn)分層教學(xué)，滿足學(xué)生個性化需求。

（四）促使教師對接企業(yè)需求，增強社會服務(wù)能力

信息化社會變化發(fā)展節(jié)奏越來越快，教師也必須不斷學(xué)習(xí)新知識，了解企業(yè)的新變化，對接企業(yè)需求，并將其貫穿于教學(xué)中，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的學(xué)生，同時，增強教師自身的社會服務(wù)能力。

三、基于校企合作的連鎖企業(yè)促銷實務(wù)微課程建設(shè)

（一）提高學(xué)校與企業(yè)共建微課程資源的意識是前提條件

基于校企合作的微課程建設(shè)前提是提高學(xué)校與企業(yè)共建微課程資源的意識。校企合作是高職教育培養(yǎng)人才的重要手段，目前高職院校校企合作項目總體來說投入的精力與財力相對較多，但是合作的深入程度與時間的持久性相對較弱，校企共建共享資源的意識比較薄弱。要使得資源能夠循環(huán)再生，必須在有效資源建設(shè)的同時，兼顧資源在不同教學(xué)情境下的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)需要和企業(yè)現(xiàn)實需求有針對性地開發(fā)資源，并在具體應(yīng)用的過程中不斷更新資源，實現(xiàn)良性循環(huán)。通過微課程的建設(shè)，學(xué)校與企業(yè)的合作將更加深入緊密，而微課程的建設(shè)又是一個長期的過程，有利于學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展，走得更加深遠。

（二）以學(xué)校為主、企業(yè)為輔的模式校企共建連鎖企業(yè)促銷實務(wù)微課程

連鎖企業(yè)促銷實務(wù)微課程建設(shè)，首先是由學(xué)校老師提出，學(xué)校老師在建設(shè)微課程這方面的主動性比較高，且微課程資源在學(xué)校的利用率比較高，因此，連鎖企業(yè)促銷實務(wù)微課程建設(shè)采用學(xué)校老師為主，企業(yè)專家為輔的模式。

微課程建設(shè)從本質(zhì)上來講，是一門專業(yè)課程的改革，在進行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)時需要考慮到課程的系統(tǒng)性及理論性，專業(yè)教師長期處在教學(xué)第一線，相對于企業(yè)專家教學(xué)經(jīng)驗更加豐富，教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計相比較而言更加嚴謹，能夠保證微課程建設(shè)的質(zhì)量和體系完整。微課程使用頻率較高的是學(xué)校學(xué)生，以學(xué)校老師為主體的建設(shè)模式，有利于建設(shè)出來的微課程，一方面，能和學(xué)校的教學(xué)大綱相適應(yīng)，符合學(xué)生的知識認知體系，另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)不至于過于單一，學(xué)生能很好地適應(yīng)整個行業(yè)的工作，而不僅僅是某一個企業(yè)的工作。

校企合作企業(yè)之前在校企合作項目上主要重視學(xué)生頂崗實習(xí)、訂單班培養(yǎng)等基本合作方式，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制及企業(yè)用工成本的急劇上升，企業(yè)也開始尋找校企雙方新的合作方式。在微課程資源共建過程中，利用校企合作平臺，在微課程建設(shè)中加入企業(yè)對人才需求的要素，或者把企業(yè)培養(yǎng)人才的內(nèi)容以專題的形式做成微課程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)專業(yè)知識的同時，也能了解企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容，了解該知識點的實際應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過程中就能接觸到企業(yè)的真實工作場景。企業(yè)專家因為長期工作在實踐現(xiàn)場，對于知識點的實際應(yīng)用更加明確，所以企業(yè)專家共同參與，參與微課程建設(shè)的討論、溝通、指導(dǎo)以及實踐技能知識講解及案例操作示范，雙方能夠各自發(fā)揮所長，更加有利于引領(lǐng)地方經(jīng)濟的發(fā)展，更有利于本地化人才的培養(yǎng)，更有利于學(xué)校專業(yè)的設(shè)置與課程設(shè)置，從而形成校企深度合作的一種良性循環(huán)。

（三）校企雙方重構(gòu)連鎖企業(yè)促銷實務(wù)課程體系

浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)核心課程連鎖企業(yè)促銷實務(wù)課程與校企合作企業(yè)華潤萬家Ole精品超市、杭州世紀(jì)聯(lián)華有限公司等企業(yè)共同開發(fā)設(shè)計，以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)，重構(gòu)課程體系，對教學(xué)內(nèi)容進行改革，將教學(xué)內(nèi)容盡可能分割為小粒度的知識點或技能點，使一個微課即承載一個知識點或技能點，以視頻形式呈現(xiàn)，輔以文字、圖片、課件、音頻、案例等多種拓展資源，完整呈現(xiàn)教學(xué)大綱內(nèi)容，直觀易懂，既方便了老師教學(xué)，也有利于學(xué)生或企業(yè)員工在任何時間自學(xué)。

連鎖企業(yè)促銷實務(wù)具體課程體系重構(gòu)模塊見下表所示，再根據(jù)工作過程將項目分成若干任務(wù)點，部分任務(wù)點在學(xué)校完成，后續(xù)任務(wù)點放在企業(yè)內(nèi)容完成。當(dāng)學(xué)生在一體化資源管理平臺上完成所有的課程任務(wù)點后，就可以達到企業(yè)對應(yīng)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)。

四、校企共享微課程資源的渠道與方法

利用互聯(lián)網(wǎng)手段建立一體化資源管理平臺。微課程學(xué)習(xí)平臺的選擇是多元化的，根據(jù)自身的資源和應(yīng)用條件，可以選擇自建微課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站或選擇現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)移動信息化的特征，資源要能夠通過手機、電腦、教材等多種載體體現(xiàn)。

一體化管理平臺要包括課堂教學(xué)與技能實訓(xùn)對應(yīng)的教學(xué)和考試內(nèi)容。老師可以在平臺上在線完成課堂教學(xué)和提高理論知識的教學(xué)效率，還可利用大數(shù)據(jù)加強學(xué)生學(xué)習(xí)成果分析，挖掘其知識薄弱點，并對其有針對性地開展定點輔導(dǎo)和重點教學(xué)。同時，學(xué)生也可以利用平臺進行自學(xué)和在線考試。