【摘要】近年來(lái)，雖然國(guó)內(nèi)很多高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)紛紛效仿成立“工作室”并嘗試引入到教學(xué)當(dāng)中，但其成效還不盡如人意，歸根究底，在這其中還存在著一些有待解決的問(wèn)題。有的工作室規(guī)模不大，有的工作室定位模糊，有的工作室業(yè)務(wù)單一，有的工作室?guī)熧Y欠缺。這就要求高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室”制教學(xué)模式的引入，一是要集中創(chuàng)造有利條件，創(chuàng)辦綜合型的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室，二是要讓常規(guī)教學(xué)和工作室制教學(xué)相互貫通，三是要校企共促工作室的創(chuàng)建與發(fā)展，四是要建立完善的工作室管理與監(jiān)控機(jī)制。本文對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行了思考、分析和總結(jié)，希望能為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室”制教學(xué)模式的引入提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；工作室

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室”制教學(xué)模式簡(jiǎn)介

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室”制的起源最早可以追溯到1919年，由德國(guó)著名建筑設(shè)計(jì)師瓦爾特·格羅皮烏斯一手創(chuàng)辦的包豪斯學(xué)院首開(kāi)“工作室”制教學(xué)的先河。該學(xué)院有著先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)理念和完善的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系，第一次明確提出了“素質(zhì)與能力共育，知識(shí)與實(shí)踐并重”的教育思想。在教學(xué)過(guò)程中，該學(xué)院將師徒制、作坊制、項(xiàng)目任務(wù)制引入進(jìn)來(lái)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)工藝美術(shù)理論知識(shí)，培養(yǎng)美學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練，要讓學(xué)生真正能夠設(shè)計(jì)出好的作品，并在市場(chǎng)上得以印證其價(jià)值。因此，學(xué)生不僅僅扮演受教育者的角色，還扮演員工和設(shè)計(jì)師的角色，這樣的方式能夠讓他們真正得到實(shí)際的鍛煉，成長(zhǎng)為行業(yè)所需的實(shí)用性人才，這可以說(shuō)就是“工作室”制教學(xué)的雛形。在我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，這種方式能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)借鑒意義。值得贊賞的是，目前我國(guó)有多所高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室”制教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始嘗試并且初具規(guī)模，如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室”制教學(xué)模式的問(wèn)題

雖然國(guó)內(nèi)很多高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)紛紛效仿成立“工作室”并嘗試引入到教學(xué)當(dāng)中，但其成效還不盡如人意，歸根究底，在這其中還存在著一些有待解決的問(wèn)題。

（一）工作室的規(guī)模不大

由于資金、人才、市場(chǎng)和業(yè)務(wù)水平等問(wèn)題，很多工作室規(guī)模較小，且服務(wù)面狹窄，難以支撐起整個(gè)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。

（二）工作室的定位模糊

工作室要長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，就必須承接社會(huì)業(yè)務(wù)并獲取利潤(rùn)，更多的要考慮成本與收益的問(wèn)題，然而工作室還必須承載藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)這一任務(wù)，因此，教育的非功利性和工作室運(yùn)營(yíng)的功利性在其中容易發(fā)生一些沖突和矛盾。

（三）工作室的業(yè)務(wù)單一

工作室的業(yè)務(wù)往往限于一些固定的范圍，甚至多有簡(jiǎn)單重復(fù)，利用這些任務(wù)難以全面訓(xùn)練學(xué)生的綜合藝術(shù)設(shè)計(jì)技能。

（四）工作室的師資欠缺

工作室制教學(xué)模式必須依靠有高明設(shè)計(jì)水平和企業(yè)管理水平、有豐富市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)資源的專家和大師進(jìn)行指導(dǎo)和主持，并能夠組成一支有較強(qiáng)戰(zhàn)斗力和工作能力的師資隊(duì)伍共同協(xié)作配合，而很多高職院校并不具備這樣的師資力量。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室”制教學(xué)模式的引入途徑

（一）集中創(chuàng)造有利條件，創(chuàng)辦綜合型的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室

高職院校應(yīng)該調(diào)集充足的資金、提供合適的場(chǎng)所、工具設(shè)備和做好后勤保障，并大力引進(jìn)和培養(yǎng)一支強(qiáng)干的師資隊(duì)伍，為創(chuàng)辦藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室準(zhǔn)備好條件。初期可以先將小規(guī)模的工作室建立起來(lái)，并開(kāi)展日常運(yùn)營(yíng)，在教師的主導(dǎo)下吸納部分學(xué)生參與管理和開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。然后，中期通過(guò)校企合作的方式吸引設(shè)計(jì)企業(yè)的投資和業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)接，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏。后期做大之后可以獨(dú)立運(yùn)營(yíng)，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制，并形成運(yùn)營(yíng)、教學(xué)和研究三位一體的綜合型藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室。

（二）常規(guī)教學(xué)和工作室制教學(xué)相互貫通

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)既要注重藝術(shù)素養(yǎng)，又要重視設(shè)計(jì)能力。因此，工作室制教學(xué)并不排斥常規(guī)教學(xué)，完全可以實(shí)現(xiàn)融合和貫通。學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培育必須依靠文化素養(yǎng)課程的常規(guī)教學(xué)，以提升其眼界和藝術(shù)層次，而實(shí)踐教學(xué)就可以依靠工作室制。當(dāng)然，教師在從事這兩種教學(xué)時(shí)要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生相互印證，使其素養(yǎng)和技能相互促進(jìn)提升，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)交融。

（三）校企共促工作室的創(chuàng)建與發(fā)展

目前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)辦工作室的最大困難就是師資問(wèn)題。因?yàn)楹芏嘟處熼L(zhǎng)期從事教學(xué)工作，對(duì)于行業(yè)和市場(chǎng)接觸甚少，自身就缺乏實(shí)際應(yīng)用能力和社會(huì)實(shí)踐能力。而很多新老師是畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，也缺乏社會(huì)實(shí)踐能力，他們對(duì)于工作室的運(yùn)行和學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)力有未逮。因此，高職院校應(yīng)從校企合作入手，從企業(yè)聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師和技術(shù)專家作為兼職教師參與到工作室創(chuàng)建中來(lái)，向他們提供優(yōu)厚的條件為專業(yè)教學(xué)貢獻(xiàn)自己的才華。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)校的年輕教師也成長(zhǎng)為技術(shù)精英和業(yè)務(wù)骨干，雙管齊下內(nèi)外兼修，共促工作室的創(chuàng)建與發(fā)展。

（四）建立完善的工作室管理與監(jiān)控機(jī)制

當(dāng)前雖然部分高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施工作室制教學(xué)，但大多都屬于錦上添花，對(duì)其教學(xué)的管理和監(jiān)控比較隨意，甚至是完全缺失。要知道，工作室既然成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，就必須要建立完善的機(jī)制對(duì)教學(xué)實(shí)施嚴(yán)格的組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制與考核，其教學(xué)時(shí)間、教學(xué)人員、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程以及教學(xué)效果要科學(xué)的安排與規(guī)劃，這些決定了學(xué)生是否真正學(xué)到了對(duì)將來(lái)發(fā)展有用的東西，從而保證人才培養(yǎng)的效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：馮喆（1989.01—），女，湖南長(zhǎng)沙人，學(xué)士，助教，研究方向：平面設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。