【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境已發(fā)生變化。在高職英語課程中，運(yùn)用Blackboard等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建在線課堂環(huán)境已廣泛開展。本文以高職學(xué)生為研究對(duì)象，以在線學(xué)習(xí)量表為基礎(chǔ)開展實(shí)證調(diào)查研究，分析高職學(xué)生的在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，嘗試提出有針對(duì)性的建議。

【關(guān)鍵詞】在線課堂環(huán)境；實(shí)證研究；對(duì)策分析

課堂環(huán)境能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)Blackboard教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開始輔助英語教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂環(huán)境已發(fā)生改變，不能適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展。如何構(gòu)建有效的課堂環(huán)境，促進(jìn)信息技術(shù)和英語課程的深度融合，成為提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段的使用是否有效果、有什么效果、在什么方面有效果目前的研究較少，本文主要從實(shí)證的角度探討網(wǎng)絡(luò)Blackboard教學(xué)平臺(tái)輔助英語教學(xué)，分析高職學(xué)生在實(shí)用英語課程上的在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并提出有針對(duì)性的建議，希望提高英語教學(xué)的效果和學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

一、課堂環(huán)境研究概況

課堂環(huán)境的研究最早開始于20世紀(jì)30年代Lewin的場(chǎng)理論和Murray的需要-壓力理論。20世紀(jì)70年代以來開始成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，如Moos（1973）開發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境量表并開始將量表用于教學(xué)研究。Fraser（1994）研究了課堂環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)系。Anderson（2004）研究課堂環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)系。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，有的學(xué)者開始運(yùn)用開發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)環(huán)境量表并進(jìn)行實(shí)踐研究。Trinidad&Pearson（2005）、Clayton（2007）分別運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)環(huán)境量表（OLES），從實(shí)證的角度研究課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

20世紀(jì)80年代初，我國心理學(xué)家把課堂環(huán)境的概念引入教學(xué)，課堂環(huán)境的研究開始成為學(xué)者研究的熱點(diǎn)。孫云梅（2009）從學(xué)習(xí)者心里感知的實(shí)證角度對(duì)大學(xué)英語口語課堂環(huán)境進(jìn)行實(shí)證研究。高照（2010）從實(shí)證的角度研究大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)對(duì)課堂心理環(huán)境的影響。趙慶紅、徐錦芬（2012）采用定量研究的方法，研究學(xué)生課堂環(huán)境感知與其課堂行為的關(guān)系。于書林（2012）采用定量與定性結(jié)合的方法探索大學(xué)外語課堂環(huán)境的特點(diǎn)。安錦蘭（2013）從實(shí)證的角度調(diào)查高職高專英語課堂教學(xué)環(huán)境。賈凌玉等（2013）以問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談形式對(duì)研究生醫(yī)學(xué)英語口語課堂環(huán)境進(jìn)行實(shí)證研究，調(diào)查出8項(xiàng)影響課堂環(huán)境的因子。韓大偉、鄧奇（2014）從建構(gòu)主義的視角探討評(píng)價(jià)與構(gòu)建大學(xué)英語課堂環(huán)境。王斌、湛冰（2015）對(duì)首都體育學(xué)院外語課堂環(huán)境的特點(diǎn)和存在的問題進(jìn)行實(shí)證研究。

總的來說，國外的學(xué)者都注重對(duì)課堂環(huán)境量表的開發(fā)、課堂環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的研究，國內(nèi)學(xué)者主要是從心里感知的角度對(duì)英語課堂環(huán)境進(jìn)行實(shí)證研究，但大都是研究口語、綜合英語等課堂環(huán)境或課堂環(huán)境的構(gòu)建等，對(duì)高職學(xué)學(xué)生的研究較少，特別是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)研究課堂環(huán)境的很少。本研究提出在高職英語課程中運(yùn)用Blackboard等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以在線學(xué)習(xí)量表為基礎(chǔ)開展實(shí)證調(diào)查研究，分析高職學(xué)生的在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，嘗試提出有針對(duì)性的建議。

二、實(shí)證研究

本研究主要是在實(shí)用英語課上，讓學(xué)生運(yùn)用Blackboard等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以我校非英語專業(yè)二的學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)研的專業(yè)為會(huì)計(jì)（51.9%），電商（16%），物流（32.1%）等專業(yè)。發(fā)放問卷200份，收回有效問卷156份。主要采用Trinidad，Aldridge&Fraser（2005）以WIHICandDELES這兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境量表為基礎(chǔ)編制的在線學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查（OLES），主要包括電腦使用、BB平臺(tái)界面設(shè)計(jì)、在線學(xué)習(xí)工具、教師支持、學(xué)生互動(dòng)與合作、真實(shí)性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)自主性、平等性、異步性、享受、評(píng)估與評(píng)價(jià)等11個(gè)方面，一共有78個(gè)題項(xiàng)。調(diào)查問卷主要調(diào)查高職學(xué)生在實(shí)用英語課上網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

通過運(yùn)用SPSS軟件，對(duì)整個(gè)問卷78個(gè)題項(xiàng)的因子分析，可知：KMO的值為0.872，在0.8～0.9，說明適合做該問卷適合做因子分析。根初據(jù)方差解釋表，剔除3個(gè)不相關(guān)的題項(xiàng)后，共抽取出11個(gè)因子，根據(jù)題項(xiàng)描述的共同特征，將第一個(gè)因子命名為個(gè)人學(xué)習(xí)（個(gè)人相關(guān)性和真實(shí)性學(xué)習(xí)），提取值在0.61～0.72；將第二個(gè)因子命名為平等性，提取值在0.59～0.82；將第三個(gè)因子命名為享受，提取值在0.67～0.84；將第四個(gè)因子命名為學(xué)生互動(dòng)和合作，提取值在0.67～0.74；將第五個(gè)因子命名為BB平臺(tái)界面設(shè)計(jì)，提取值在0.74～0.87；將第六個(gè)因子命名為在線學(xué)習(xí)工具，提取值在0.57～0.8；將第七個(gè)因子命名為學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提取值在0.62～0.78；將第八個(gè)因子命名為教師支持，提取值在0.61～0.72；將第九個(gè)因子命名為電腦使用，提取值在0.58～0.73；將第十個(gè)因子命名為異步性，提取值在0.6～0.76；將第十一個(gè)因子命名為評(píng)估和評(píng)價(jià)，提取值在0.7～0.72。

對(duì)抽取的11個(gè)因子的可靠性分析，可知其系數(shù)為0.9，這說剔除3個(gè)不太相關(guān)的題項(xiàng)后的問卷具有較高的可信度。具體來說，這11個(gè)因子中，可靠性系數(shù)較高的為BB平臺(tái)界面設(shè)計(jì)，0.95；個(gè)人學(xué)習(xí)（個(gè)人相關(guān)性和真實(shí)性學(xué)習(xí)）和享受，0.93；平等性，0.91；其他因子的可靠性系數(shù)均在0.83～0.9。

通過對(duì)提取的11個(gè)因子的描述性分析，可知，平等性的均值最高，為4.03，其次為教師支持（3.84）、學(xué)生互動(dòng)和合作（3.79）和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性（3.74）。均值較低的是個(gè)人學(xué)習(xí)（3.22）、評(píng)估和評(píng)價(jià)（2.88）、在線學(xué)習(xí)工具（2.77）和電腦使用（2.61）。

首先，對(duì)均值較高的因子描述性分析。

在平等性中，題42“我受到的待遇和其他同學(xué)一樣”均值最高，為4.18，其次為題43“老師鼓勵(lì)我和鼓勵(lì)其他同學(xué)一樣多”，均值為4.15，這說明對(duì)學(xué)生而言，教師對(duì)學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生感受到學(xué)生與學(xué)生之間的平等。但是，題44“我討論時(shí)發(fā)言的機(jī)會(huì)和其他同學(xué)一樣多”、題45“我受到的稱贊和其他同學(xué)一樣多”和題46“我回答問題的機(jī)會(huì)和其他同學(xué)一樣多”均值得分較低，在3.8～3.97，這說明學(xué)生雖感受到教師的平等對(duì)待，但在回答問題和受到教師稱贊上受到的關(guān)懷較少，可能因?yàn)楣灿⒄Z課堂上大都是大班上課，每個(gè)學(xué)生在課堂上都能回答問題的機(jī)會(huì)較少。

在教師支持中，均值得分較高的是題10“我有疑問時(shí)，老師及時(shí)回復(fù)我的問題”、題12“我有疑問時(shí)，老師易于接觸”和題13“我有疑問時(shí)，老師給我提供有用的學(xué)習(xí)反饋信息”，均值在3.9～3.97，這說明學(xué)生有疑惑問老師時(shí)，老師平易近人，能及時(shí)回答學(xué)生的問題并提供給學(xué)生有用的反饋信息。

在學(xué)生互動(dòng)和合作上，題15“課上我會(huì)和同學(xué)合作完成老師安排的活動(dòng)”得分最高，均值為3.97。說明對(duì)于教師安排的課堂活動(dòng)或任務(wù)，學(xué)生愿意和同學(xué)合作完成，并能進(jìn)行小組合作，說明學(xué)生與其他同學(xué)有較高的合作性。

在學(xué)生學(xué)習(xí)自主性上，題38“我以自己的方式學(xué)習(xí)”得分最高，均值為4，而題35“只要方便時(shí)我就會(huì)學(xué)習(xí)”均值得分最低，為3.48。這說明學(xué)生以自己的方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的自主性不高，也不會(huì)掌控自己的學(xué)習(xí)。

其次，對(duì)均值較低的因子描述性分析。

在個(gè)人學(xué)習(xí)（個(gè)人相關(guān)性和真實(shí)性學(xué)習(xí)）中，均值最高的是題23“我能找到吸引我興趣的話題”，為3.58，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自己感興趣的話題有較高的熱情。均值得分較低的是題28“我學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)有關(guān)的真實(shí)例子（問題）”、題29“我在課堂活動(dòng)中會(huì)使用真實(shí)的事實(shí)”和題30“我做作業(yè)時(shí)處理現(xiàn)實(shí)世界的信息”，均值在3.03～3.24，這說明學(xué)生在課堂活動(dòng)中不善于運(yùn)用真實(shí)的例子進(jìn)行學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)中缺乏與真實(shí)生活相聯(lián)系。

在使用在線學(xué)習(xí)工具上，題66“QQ（群、空間）”和題67“微信”得分較高，均值分別為3.98、3.28。說明學(xué)生較多的使用QQ（群、空間）或微信等網(wǎng)絡(luò)在線工具，較少使用電子郵件，博客和論壇。

在電腦的使用上，題3“我用網(wǎng)絡(luò)找與課程有關(guān)的信息”均值得分較高，為3.48。說明學(xué)生愿意用網(wǎng)絡(luò)搜尋與課程有關(guān)的內(nèi)容。其他題項(xiàng)得分較低，說明學(xué)生很少用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)?？赡苁且?yàn)楝F(xiàn)在智能手機(jī)功能多樣，攜帶方便，更方便使用。

在評(píng)估和評(píng)價(jià)中，題63“在獨(dú)立作業(yè)時(shí)我總是向老師尋求幫助”和題64“在小組作業(yè)時(shí)我總是向老師尋求幫助”均值得分較低，分別為2.87和2.88。說明學(xué)生不管是在獨(dú)立作業(yè)或小組作業(yè)時(shí)很少向老師尋求幫助，希望能靠自己的力量完成作業(yè)。

三、對(duì)策分析

（1）教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師要注重與學(xué)生的情感交流，盡管班級(jí)人數(shù)較多，教師要盡可能的關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，平等的對(duì)待他們，根據(jù)其英語學(xué)習(xí)的程度，和他們一起制定符合學(xué)生需要的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并監(jiān)督其學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。特別是要監(jiān)督學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不高，但對(duì)教師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)都會(huì)努力完成，教師要定期對(duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)情況適時(shí)檢查、督促其學(xué)習(xí)。

（3）采用任務(wù)教學(xué)法，將真實(shí)性的任務(wù)引入課堂，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能運(yùn)用自己熟悉的生活、學(xué)習(xí)和工作情境完成課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)，提高英語語言應(yīng)用能力。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)在線工具如微信、QQ等。讓學(xué)生多了解網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)或工具，并讓學(xué)生在實(shí)際中使用這些工具，充分挖掘和發(fā)揮這些工具的作用，在QQ上建立班級(jí)群、建立小組的討論組、建立微信群等，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和課外的自主學(xué)習(xí)等。

（5）改革課程評(píng)價(jià)的方式，加大過程性評(píng)價(jià)的力度。過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多樣化，不僅要包含學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)，更要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生對(duì)平臺(tái)的使用例如過程性評(píng)價(jià)。教師也要用平臺(tái)上傳課程資料方便學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布和批改作業(yè)，及時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

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[3]于書林，韓佶穎，王俊菊.對(duì)大學(xué)外語課堂環(huán)境的探索性研究[J].外語界，2012（01）.

作者簡(jiǎn)介：田曉芳（1979.12—），女，河南林州人，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育、英語語言文學(xué)。