胡偉群

[摘要]我國高等職業(yè)教育的發(fā)展已進入了新的歷史階段，但高職高專外語教育改革仍存在著很多急需解決的問題。本文就高職英語教師如何使用混合式教學法提高學生語言應用能力提出了建議。

[關(guān)鍵詞]混合式教學法；語言應用能力；現(xiàn)代教育技術(shù)

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》確定了“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的教學目標。為了實現(xiàn)這一教學目標，當前大學英語課堂教學已經(jīng)逐漸應用混合式的教學法。這種方法，一方面，能夠有效的提升高職大學英語教學效果和質(zhì)量，另一方面，也能夠有效的提升學生英語知識的應用能力，從而實現(xiàn)其綜合素質(zhì)和能力都得到有效的提升。

混合式教學法是指在適當?shù)臅r間，通過應用適當?shù)慕虒W技術(shù)與適當?shù)慕虒W風格相契合，對適當?shù)膶W習者傳遞適當?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化的教學效果的教學方式，提高學生語言應用能力。

混合式教學法的重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達到最優(yōu)的教學效果。國際教育技術(shù)界的共識是，只有將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的教學效果，實現(xiàn)提升學生語言應用能力的目標。

就高職英語教師如何使用混合式教學法提高學生語言應用能力提供幾點建議。

一、提高高職英語教師混合教學的能力

（一）提高應用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

在混合式教育模式的環(huán)境下，英語教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平將直接影響到對學生學習的指導能力（包括在線指導與課堂指導）。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)快的教師將能更快的適應這個時代（比如自行制作微課的能力），信息技術(shù)以及多媒體的應用將是未來發(fā)展的主要趨勢，這是教師能力提高的最重要的一環(huán)。

（二）提高系統(tǒng)化教學設計的能力

合理地教學系統(tǒng)、教學過程的整體設計是混合式教學的綜合要求。英語教師不僅要著眼于如何“引導”，還應該更加注重“如何學”；不僅要確定哪些內(nèi)容采用傳統(tǒng)的教學方法，還要確定哪些需要通過混合式教學來實現(xiàn)和實施。因此在系統(tǒng)化教學設計方面，教師需要擁有認知能力、設計能力、信息技術(shù)與課程整合能力。

（三）提高教學實施的能力

在混合式教學模式中，英語教師應做好充分的準備去保證一個完整的活動程序可以順利完成。但是，如果教師缺乏組織能力，就不能對課程進行較好設計，也無法實現(xiàn)計劃，不能體現(xiàn)出良好的教學效果。教師教學實施能力就是在充分尊重個性化教學的思想引導下，對學生線上線下的組織能力、高標準的指導能力以及對知識點的解析能力。

二、發(fā)揮課件在課堂教學中的作用。提升教學效果

在教學活動中，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生處于興奮好學的狀態(tài)，這是一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，而利用課件教學可以在師生之間架起溝通的橋梁，同時也能更好地傳遞出書本中所不能表達的信息，促進學生構(gòu)建學習，并能把知識更好地整理加工。

英語教師通過制作富有創(chuàng)意，既形象又生動的課件，幫助學生加深對單詞、句型以及課文的理解，充分激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。

（一）精心制作課件，激發(fā)學生學習興趣

高職學生普遍對英語學習缺乏興趣，而一個對學科知識無興趣也無需要的學生是不能持久努力學習的。因此在教學過程中教師要想方設法調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情，形成良好的學習動機。為了激發(fā)學生學習興趣，教師應根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，從網(wǎng)絡、電視、書刊雜志、生活中等多種渠道合理選擇教學素材（包括圖片、文字、聲音、視頻、實物等）；要把課題的引入與各教學環(huán)節(jié)之間的銜接作為課程設計的重點，將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理、進行巧妙恰當?shù)爻尸F(xiàn)。學習內(nèi)容形象化就能吸引學生的注意，使學生對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，必能大大地激發(fā)學生的學習欲望。學生擁有高昂的學習情緒就能很快地進入教師創(chuàng)設的學習情境之中，從而提高教學效果。

（二）通過課件突破教學重點難點

傳統(tǒng)的英語教學往往會為突出教學重點，突破教學難點，解決一些很抽象的問題，花費大量的時間和精力，而學生“啟而不發(fā)，思維受阻”時，還易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。教師使用課件以活化內(nèi)容情景，變抽象為具體，化難為易，激活學生思維，幫助其充分感知體驗，促進學生對內(nèi)容的理解。課件使教學的指導有了針對性，也可以實現(xiàn)教學中師生交流、生生交流等，同時讓呆板的課堂活潑化，讓學生處在良好的學習狀態(tài)中。

（三）運用課件體現(xiàn)教為主導、學為主體的教學模式

確定“以學生為主體”的教學理念，把整個課堂還給了學生，注重主體參與。只有學生主動地參與教育活動，教育才有效。如何在教學中發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與教學活動，是擺在教師面前的一個關(guān)鍵問題，在教學中使用精心制作的課件創(chuàng)造更好的學習情境，從而給學生更多的時間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究，吸引和組織他們積極參與，發(fā)揮學生主體作用。比如，教師指導學生操練中講解英語語言知識，在情景中進行精講多練，來體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念，培養(yǎng)學生扎實地掌握和運用語言的能力。教師還可利用各種直觀手段講解英語語言知識，教師通過板書和在多媒體等創(chuàng)設的情景中對語法知識進行歸納。通過表格、問題等手段啟發(fā)學生思維，讓學生分析掌握課文內(nèi)容，發(fā)展學生的思維能力，實現(xiàn)深層次地理解整體語篇。

三、利用網(wǎng)絡學習平臺。提高學生的自主學習能力

首先，利用網(wǎng)絡平臺為學生提供豐富的學習資源支持。其次，網(wǎng)絡平臺為學生提供方便快捷、智能化、跨越時空、有效互動的學習環(huán)境。最后，利用網(wǎng)絡學習平臺為學習者提供自我監(jiān)控手段，并促進學生之問、學生與教師之間的互動和交流，有效地開展合作學習。利用網(wǎng)絡教學平臺，師生可以將學習時間、進度、成績、作業(yè)等相關(guān)信息及時上傳，也可利用平臺進行分班、分級、答疑、布置作業(yè)、發(fā)布信息、上傳作業(yè)等。教師可便捷地調(diào)用、存儲和分析各方面數(shù)據(jù)，在平臺上真正實現(xiàn)“交互式”教學和管理。教師還可以根據(jù)自己不同班級的教學特點上傳不同的教學資源，個性化地定制教學內(nèi)容。

四、運用混合式教學法。提高學生語言應用能力

混合式教學法讓課文中的留白“動”起來，可以為學生營造一個豐富熱烈的動態(tài)語言環(huán)境，即以動畫或真實影像向?qū)W生提供說話題材，給學生練習說話的機會，提高學生語言表達能力。老師可采用大聲朗讀課文的方式，并呈現(xiàn)出閱讀的方法及具體指導，培養(yǎng)學生好的閱讀習慣。而且每個閱讀環(huán)節(jié)都設有一定的任務，每個設計都很有新意，每個環(huán)節(jié)都給學生設定一定難度得任務，任務由易到難特別恰當，并指出了難度指數(shù)，使閱讀步步深入，讓不同水平的學生都得到展示，也激發(fā)了學生的學習積極性，使得學生們讀有所獲。

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂正在逐步被混合式學習方式所取代。混合式教學模式的總體目標是：全面提高學生的英語綜合水平和素養(yǎng)，使學生能夠較為熟練地使用英語進行口頭和書面交流，充分發(fā)揮學生的能動性，提升學生的自主學習能力。在該教學模式的影響下，英語教師的能力與扮演的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師將是課堂教學的組織者、引導者、設計者，教師也是網(wǎng)絡在線教學的指導者、合作者，在整個教學過程中發(fā)揮了主導作用。因此，高職英語教師需要提高混合教學的能力，發(fā)揮課件在課堂教學中的作用，利用網(wǎng)絡學習平臺提高學生的自主學習能力，從而提高學生語言應用能力。