劉玲麗
[摘要]針對(duì)目前農(nóng)林院校現(xiàn)代分離技術(shù)教學(xué)仍然處于“理論大于實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)狀,本文對(duì)現(xiàn)代分離技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方面進(jìn)行創(chuàng)新式改革,對(duì)農(nóng)林院校開設(shè)相關(guān)課程的具有借鑒意義。
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代分離技術(shù);改革探索;實(shí)踐教學(xué);開發(fā)性實(shí)驗(yàn)
物質(zhì)分離是眾多領(lǐng)域需要應(yīng)用的關(guān)鍵技術(shù),目前主要應(yīng)用在石油化工、冶金、食品、醫(yī)藥方面的理論研究上,而在實(shí)踐中的應(yīng)用對(duì)于工業(yè)過程的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)具有重要影響,對(duì)推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展也產(chǎn)生積極作用。為了滿足人民對(duì)分離理論知識(shí)的迫切需求,現(xiàn)代分離技術(shù)在眾多高校中紛紛開設(shè)了選修課程,也有部分學(xué)校在化學(xué)等相關(guān)專業(yè)中直接開設(shè)了主修課程,并將其直接應(yīng)用在儀器分析的實(shí)驗(yàn)過程中,教學(xué)效果非常好。為此,在院校中積極開展現(xiàn)代分離技術(shù)的相關(guān)課程,可以讓學(xué)生在單一時(shí)間內(nèi)掌握更多有效的理論知識(shí),提高教學(xué)質(zhì)量。
一、現(xiàn)代分析技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀
(一)現(xiàn)代分析技術(shù)課程開設(shè)現(xiàn)狀
由于現(xiàn)代化分離技術(shù)理論性較強(qiáng),因此它在各個(gè)高校是作為一門獨(dú)立性課程進(jìn)行開設(shè)的,主要開設(shè)的專業(yè)基本與化學(xué)相關(guān)。而在農(nóng)林院校進(jìn)行相關(guān)課程的開設(shè)情況還沒有完全普及,其研究的側(cè)重點(diǎn)也基本以理論為主,教師著重于分離技術(shù)的原理及應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代分離技術(shù)的學(xué)習(xí)是有局限性的,在我國新課程改革的局勢(shì)下,需要各所院校實(shí)施新的教學(xué)理念進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué),來促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及理解,進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)的根本目的。
(二)在理論教學(xué)中存在的問題
在現(xiàn)代分析教學(xué)課程中,由于在課程教學(xué)中缺乏實(shí)踐教學(xué),使得理論性的教學(xué)沒有形成完整體系,學(xué)生對(duì)教師上課所講的內(nèi)容感覺枯燥乏味,使得學(xué)生們學(xué)習(xí)興致不高而失去學(xué)習(xí)理論知識(shí)的動(dòng)力。
與此同時(shí),由于這門課程開設(shè)數(shù)量有限,學(xué)生一般僅僅作為選修課程進(jìn)行學(xué)習(xí),使得學(xué)生本身對(duì)于選修課程沒有提起高度重視,而教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,過于偏重理論學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí),缺乏實(shí)踐教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)起來就是對(duì)分離過程中的各種分離方法的原理死記硬背,在考試中蒙混過關(guān)。上述對(duì)于現(xiàn)代化技術(shù)分離在實(shí)際教學(xué)中存在的現(xiàn)象,不利于我國與技術(shù)分離有關(guān)的實(shí)用型人才的發(fā)展和培養(yǎng)。
二、現(xiàn)代分離技術(shù)教學(xué)改革探究
(一)課程內(nèi)容的優(yōu)化
首先,要以培養(yǎng)實(shí)用型人才為根本教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)任務(wù)。將原來的分離技術(shù)理論教學(xué)向各種分離技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)方向靠攏。做相關(guān)授課內(nèi)容的調(diào)整,在第二章、第三章及第四章的理論教學(xué)用時(shí)上都有明顯的效果。相關(guān)公式的推到可以放到物理化學(xué)中進(jìn)行講授,而物理化學(xué)也作為必修課程恰恰符合教學(xué)任務(wù),利于學(xué)生有效的對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。在節(jié)省下來的課時(shí)中,可以安排專業(yè)課程的相關(guān)講座來幫助學(xué)生理解理論知識(shí),這是實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)的一部分,在講座過程中,學(xué)生可以跟講師進(jìn)行互動(dòng)交流,針對(duì)講師所講內(nèi)容提出問題,在講座過程中將知識(shí)進(jìn)一步理解和消化。由于現(xiàn)代分離技術(shù)理論知識(shí)點(diǎn)雜亂無章,這就使得其與許多學(xué)科都存在一定的交叉融合,在講座過程中,為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,講師也可以對(duì)其在應(yīng)用領(lǐng)域上進(jìn)行探討及分析,進(jìn)行將課程內(nèi)容做進(jìn)一步的優(yōu)化和更新。
(二)教育方法的改革
根據(jù)課程安排,在教學(xué)方法改革前院校僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行理論課程的傳授,而基于課程的難度,理論知識(shí)較為抽象,可能會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情緒的困擾。為此,對(duì)現(xiàn)代分離技術(shù)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方法的改革,學(xué)生們以課堂講授為主,外加實(shí)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助式學(xué)習(xí)。其中學(xué)生可以投其所好參加兩次專家講座,外加討論課一次,專家會(huì)以不同于教師的教課方式進(jìn)行理論的傳授,讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。而在實(shí)習(xí)與時(shí)間的過程中,可以讓學(xué)生做好相關(guān)課程的預(yù)習(xí),帶著預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)過程中對(duì)設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理有所了解,從分離設(shè)備的運(yùn)作原理中來理解知識(shí)的要點(diǎn),二者之間形成參照,進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。
(三)考核方法的改良
傳統(tǒng)的現(xiàn)代分離技術(shù)的考核模式以課堂表現(xiàn)+期末考試機(jī)制對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的水平能力進(jìn)行考核。但這種考核方法太注重成績而忽律了學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)過程中的思考過程,教師需要對(duì)其考核機(jī)制進(jìn)行整改,采用系統(tǒng)性的考核方式,即課堂討論(10%)+實(shí)習(xí)報(bào)告(10%)+實(shí)驗(yàn)成績(20%)+課程總結(jié)(10%)+期末考試(50%)。這樣的考核方式不僅可以客觀的從成績單上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行判定,還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)手動(dòng)腦,提高分析能力和解決問題的能力,對(duì)專業(yè)知識(shí)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、總結(jié)
現(xiàn)代分離技術(shù)是培育我國應(yīng)用型技術(shù)人才必修課程之一,農(nóng)林院校有必要從根本上對(duì)現(xiàn)代分離技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行改善,對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性改革,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,為我國社會(huì)培養(yǎng)更加出色的應(yīng)用型人才。