馬雪晴

從江南水鄉(xiāng)走出的她，溫婉中透出堅韌，熱情中蘊含平和。都說書香可以滋養(yǎng)人生，精神上的富足給予她的不僅是外在的優(yōu)雅，更有內在的積淀；閱讀改變她的，不僅是思維的方式，更有對人生的的態(tài)度。她就是常州大學附屬小學校長王嵐。

用閱讀陪伴成長

“其實，我是一個很‘懶的人。”剛中午加班批改完學生作業(yè)的王校長，卻是這樣的開場白。“因為我從小就‘懶，所以我沒有那么多的興趣愛好，所以比較能坐的住，能一看書就看一下午，一研究問題就沉溺其中?！蓖跣ｉL有點不好意思地說。

王校長不僅自小性格沉靜，還早早展現(xiàn)了“教書育人”的潛質。小學時學習了一篇課文《古井》，她感到非常喜歡，于是就召集村里更小的孩子搬著小板凳坐好，自己則在墻上寫字“上課”。這樣的體驗讓她更放不下書本，更放不下閱讀了。她說：“到現(xiàn)在我還記得課文中的句子，‘它不僅為鄉(xiāng)親們提供生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人，其實閱讀于我也是如此，閱讀始終陪伴著我的成長?！?/p>

王校長始終認為，閱讀是遇見美好未來的最佳路徑。1998年從師范畢業(yè)，意味著新的閱讀旅程的開啟。多年的讀書經(jīng)驗告訴她，不僅應該讀好考試要求的、本專業(yè)的書，還應該努力拓展自己的知識面。既然立志從事基礎教育事業(yè)，就應該從教學理論、教育心理，到哲學、管理學、文學等“一應俱讀”。王校長十分感謝自己在剛畢業(yè)后分配到一個偏僻農村小學教書的經(jīng)歷。她說，那時候自己仿佛置身于“世外桃源”，因為離城市較遠，網(wǎng)絡也沒有發(fā)展起來，在完成教學任務之余，晚上的、周末的時間都是屬于自己的，也是屬于閱讀的。她也會將自己書里看到的、廣播里聽到的美文等分享給孩子們，讓他們感受閱讀之美，播下熱愛的種子?！耙橙〉臓I養(yǎng)太多，在書海面前我們都太渺小了。” 閱讀，一路陪伴著年輕的王嵐老師成長為骨干教師，從骨干教師成長為特級教師，從中層管理部門走上校長管理崗位，現(xiàn)在還擁有了自己的名師工作室，成為了江蘇人民教育家培養(yǎng)工程對象。

王校長把讀書的人比喻成一塊海綿，要有吸收才會有能量。每逢開學季對年輕教師進行培訓的時候，她都會語重心長地告訴后輩們閱讀的重要性與必要性，因為這是她為人、為學的經(jīng)歷中的寶貴經(jīng)驗。

用“悅讀”助力發(fā)展

從事學校管理工作以來，無論是在教科室還是課程中心，無論是負責發(fā)展規(guī)劃還是擔任一校之長，王校長始終不遺余力地引導師生閱讀，并構建了系統(tǒng)的閱讀體系，讓師生在自身得到發(fā)展的同時，也切身感受到閱讀的喜悅。

在推進學生閱讀方面，王校長帶領相關教師就進行了周密的整體建構并系統(tǒng)實施。從“校級書院”到“級部書吧”，從“班級書屋”到“家庭書柜”，這四級“閱讀支持系統(tǒng)”將學生個體閱讀和集體閱讀有機結合了起來。圖書在“書吧”“書屋”之間“漂流”，同學們不僅可以交流讀書感悟，還可以將圖書資源共享，讓閱讀滲入到生活中的方面方面，取得“1+1>2”的效果。王校長提倡讀書不僅要“讀進去”還要“讀出來”，每周二都被學校命名為“閱讀推廣日”，大家齊聚操場，帶著書本以小組的形式分享閱讀體驗，把操場變成了最大、最美的圖書館……王校長還幫助學生們與四川貧困山區(qū)的學校們建立了“書友”的關系，鼓勵學生們精心挑選圖書并郵寄給遠方的小朋友，在分享的同時，閱讀也成為孩子們成長中最美的一種姿態(tài)。

學校課程的創(chuàng)新，則讓書香校園的立體構建獲得了真正意義的升華。學校創(chuàng)造性地開設童話課程，以班級為單位，由學生共同商議，每學期都自主選擇一個最想研究的童話故事，通過一個學期18～20課時的課程編排，完成童話的讀、寫、繪、創(chuàng)、編、演，人人在童話中閱讀文化，在童話中閱讀人性，在童話中閱讀人生。在這樣的熏陶下，二年級的一個班中就有14位同學自主完成了14個繪本故事的創(chuàng)編，這種令人稱奇的“成就”真正撬動了綜合素養(yǎng)的提升。五年級的蔣文豪同學對記者說，自己從一年級就開始參與話劇節(jié)，開始只能做一名“幕后英雄”，有些失落，但在對規(guī)則、流程等的熟悉中積累了自信，現(xiàn)已連續(xù)兩年擔任《獅子王》和《木偶奇遇記》中的主角。這種幸福和自豪感是最難以忘懷的。蔣文豪的媽媽則特地發(fā)信息說：“每個孩子心中都有一個童話夢，學校不僅給了孩子‘做夢的機會，還讓他靜下心來，一遍遍研讀劇本，揣測人物心理，精心設計動作，這無疑大大提升了孩子對文本和生活的領悟能力。當然，孩子的自信、勇氣等是更加寶貴的財富?！笨梢哉f，童話課程的開放，拓寬了閱讀的范圍，打造了“大閱讀”的理念，使得孩子們在歡欣鼓舞中獲得成長，這才是王校長最想要的結果。

此外，每個新學年，在一年級入學家長會上，王校長都要為家長們上一堂別開生面的“繪本課”——《猜猜我有多愛你》。與家長分享繪本中的故事，是為了更好地傳達學校課程改革的理念，讓家長在評價孩子的成長時，更關注其成長過程，以及勇氣、愛心、思考等品質或能力的養(yǎng)成；同時向家長們示范，孩子成長中的童心、童趣、童言等，都是寫作的材料，都是可以閱讀的故事。王校長覺得，當家長也愛上閱讀，并和孩子共同閱讀時，許多看似棘手的教育難題就可以水到可以渠成地破解了。

用“樂讀”推進研究

2013年王嵐名師工作室成立，作為領銜人，王校長一方面進行數(shù)學閱讀的研究，一方面也負責學校的閱讀教研推廣工作。

每個新學期伊始，王校長都會在集思廣益的基礎上，擬定該學期的“共讀”書目和每個人的個性化書單。全員共讀的多為普適性的，如《思維的力量》《今天怎樣做教師》等，個性化書單則注重層次性，如語文教師可閱讀《語言與思維》，數(shù)學教師可閱讀《小學數(shù)學教材的專業(yè)化解讀》；骨干教師可更注重鉆研學科評價，新手可閱讀技能技巧方面的書……王校長認為，要將任務性的閱讀和非功利的閱讀結合起來，將好書一度再讀，內化成自己的，成員們才能共同抵達“學科優(yōu)質化共同體”的目標。大家也逐漸養(yǎng)成了這樣的好習慣：每人每天輪流在QQ群分享自己的一段朗讀音頻并發(fā)表一段閱讀感悟，輪流主持讀書分享會，每周都匯報自己的閱讀計劃……王校長說，許多人都說自己的自制力較弱，而這樣的集體行動可以很好地對大家產(chǎn)生規(guī)約力：“這些項目都是一個個‘通道。當你不得不主持讀書會，與他人分享閱讀經(jīng)驗的時候，就自然而然地勤勉起來，當然也會感受到樂趣?！蓖跣ｉL笑著說。

正是在廣泛閱讀先進教學理論和名家經(jīng)驗的基礎上，王校長帶領成員們開創(chuàng)了一種新的教學模式：打破傳統(tǒng)評課思路，成了一個個項目小組，每個小組承擔不同的教學內容，集體研究、備課。小組成員各有分工，有的教師負責目標制定，有的負責內容設計，有的負責板書……上完課后其他組提出改進意見，這樣循環(huán)兩三次。王校長介紹說，這樣的好處就是可以將教學難點一一擊破，打造出最高效的課堂并有利于推廣。

王校長還領銜工作室成員合作編寫了 “數(shù)學童話故事集”。她認為，真正實踐“數(shù)學閱讀”理念，需要在教學內容和教學載體的延展和整合上下功夫。依托《基于課程統(tǒng)整的小學數(shù)學教學優(yōu)化研究》這一省級重點課題，《魔法森林》《古城西安歷險記》等十二冊數(shù)學童話故事應運而生。它們作為學生課前預習、課中閱讀、課后復習的閱讀性支撐材料，絢麗多彩的圖冊結合趣味盎然的內容，受到師生和家長的歡迎。大家紛紛表示，原來學習數(shù)學還可以提高閱讀能力，數(shù)學學習也可以具有閱讀的樂趣。目前，這套《數(shù)學童話故事》已在多個成員校進行推廣，受益學生數(shù)萬名。

用“越讀”遇見未來

“無論是閱讀還是其他學科的學習，都像是一個圓，而圓是沒有邊界的。”今年，王校長參加了由教育部舉辦的以“優(yōu)秀傳統(tǒng)文學進校園”為主題的“中小學教師國家級培訓”，并在沙龍中發(fā)言。王校長這樣分享自己的感受：“小學的最重要使命，莫過于‘養(yǎng)人、正氣。作為一校之長，我希望看到最前沿的教育方式，通過中國看世界，通過現(xiàn)在看未來。我本人對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有濃厚的興趣，它為我們教育者提供了更加本土的視野?！?/p>

拓展視野、提升素質的同時，無論走到哪里，王校長都堅持著自己的閱讀推廣之旅。無論是傳統(tǒng)的還是外來的，無論是本專業(yè)的還是跨學科的，她都廣容兼收。王校長嚴格要求自己，堅持每年給自己制定必讀和選讀書單，并在年終進行自我測評；堅持制作教學成長“手賬”，記錄讀書感悟、培訓心得、課題研究靈感等。她說：“它們都是我在教育道路上的足跡，只有不斷總結、反思，才能進步，遇見更好的自己。”

王校長調任至常州大學附屬小學擔任校長后，在以前的經(jīng)驗和基礎上，出臺和醞釀了“書香校園3.0版”的一系列規(guī)劃、措施、評價機制等。她向記者這樣分享她的愿景：閱讀的范圍要不斷拓展，從一個人的閱讀到一群人的閱讀，從教師閱讀到師生共讀，從一個學校的閱讀到更多學校的閱讀；閱讀的地位要不斷提升：從點綴的花邊走向實施的常態(tài)，從活動的開展走向課程的創(chuàng)生；閱讀的意義要不斷延伸：從厚實積淀到改善思維，從涵養(yǎng)底蘊到提升素養(yǎng)，從思考教育到思辨人生。

從“閱讀”到“悅讀”“樂讀”，再到“越讀”，對于每個人都有著不同的意義。而在王校長看來，這意味著更上一層樓的追求，意味著向青草更青處漫溯的期待，更意味著從此岸到彼岸的追尋。我們有理由相信她會不斷超越，帶領著師生共創(chuàng)更美好的未來，也用閱讀點亮前行的方向。