張薇

【摘要】課堂上，如果教師對(duì)學(xué)生的交流匯報(bào)缺乏必要的引導(dǎo)和調(diào)控，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到有效發(fā)展。筆者從四個(gè)方面闡述了讓交流匯報(bào)真正自主起來的有效做法，以期引發(fā)大家思考。

【關(guān)鍵詞】補(bǔ)充 解釋 質(zhì)疑 辯論 自主

在一次聽課活動(dòng)中，筆者看到這樣一種現(xiàn)象：課堂上教師提出問題，學(xué)生作出回答，教師會(huì)問：“還有嗎？”另一個(gè)學(xué)生站起來繼續(xù)回答，教師還是問：“還有嗎？”一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生和聽課者聽到最多的就是“還有嗎”，以至于成了這位教師標(biāo)志性的口頭禪。我不禁要問，課堂上，除了“還有嗎”還有嗎？教師的追問讓整節(jié)課看似熱鬧，卻折射出教師對(duì)學(xué)生在交流匯報(bào)過程的引導(dǎo)和調(diào)控束手無策，導(dǎo)致學(xué)生自主交流匯報(bào)能力缺失。如何讓學(xué)生的交流匯報(bào)真正自主起來，促使學(xué)生在交流匯報(bào)中補(bǔ)充、解釋、質(zhì)疑、辯論、評(píng)價(jià)，是當(dāng)前課堂急需解決的一個(gè)問題。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維。筆者認(rèn)為，學(xué)生在交流匯報(bào)的過程中補(bǔ)充、解釋、質(zhì)疑、辯論和評(píng)價(jià)，促使師生之間、生生之間深層次、多回合的交往互動(dòng)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。那么，如何通過有效的引導(dǎo)、示范和激勵(lì)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)補(bǔ)充、解釋、質(zhì)疑、辯論和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的交流匯報(bào)真正自主起來呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)引導(dǎo)。

一、在友善、融合、完整表達(dá)中補(bǔ)充

“補(bǔ)充”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》上是這樣解釋的：原來不足或有損失時(shí)，增加一部分。在學(xué)生進(jìn)行自主交流匯報(bào)時(shí)，我們把補(bǔ)充理解為其他學(xué)生認(rèn)為發(fā)言學(xué)生表達(dá)不夠充分、完整時(shí)，主動(dòng)對(duì)發(fā)言學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行增加、融合后進(jìn)行完整表達(dá)。學(xué)生的補(bǔ)充能夠促進(jìn)學(xué)生群體對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的全面認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引發(fā)思維的深度碰撞，使學(xué)習(xí)過程走向深入。在進(jìn)行補(bǔ)充時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判別自己的基本觀點(diǎn)是否與發(fā)言者相同。學(xué)生往往分不清表達(dá)不完整和表達(dá)錯(cuò)誤之間的界限。因而常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：一位學(xué)生發(fā)言后，有的學(xué)生大聲說“錯(cuò)”，而他自己站起來跟發(fā)言者表達(dá)的相類似，只是相對(duì)較完整一點(diǎn)。這時(shí)教師要幫助學(xué)生辨別，加強(qiáng)引導(dǎo)，促使其友善地對(duì)待其他發(fā)言者。首先表示同意發(fā)言者的觀點(diǎn)和想法，但是自己還有補(bǔ)充；然后在補(bǔ)充的時(shí)候重點(diǎn)說出發(fā)言者表達(dá)有所欠缺的地方，再和發(fā)言者的發(fā)言進(jìn)行整體融合，再完整表達(dá)。這樣的補(bǔ)充不僅豐富了師生對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的全面認(rèn)識(shí)，也有效保護(hù)了發(fā)言者的自尊心和自信心，容易被發(fā)言者和其他同學(xué)接受，構(gòu)筑了和諧、文明、友善的課堂文化。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”一課時(shí)，學(xué)生列式0.8×3。教師問：“這道題你們是怎么算的？”生1：“我是這樣想的，0.8元是8角，3乘0.8元就是24角，24角就是2.4元，所以答案是2.4元?！鄙?接著匯報(bào)：“我同意他的算法，我需要補(bǔ)充，我們還可以這樣想，0.8+0.8+0.8=2.4?！鄙?：“我也有補(bǔ)充，0.8是8個(gè)0.1，0.8×3是24個(gè)0.1，24個(gè)0.1就是2.4，所以答案是2.4?！?/p>

在這里，學(xué)生的補(bǔ)充進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)0.8×3的計(jì)算方法的認(rèn)知，從中找到三種方法的共同之處，從而歸納出算理。在這樣一個(gè)生生互動(dòng)的過程中，學(xué)生開闊了眼界，加深了對(duì)小數(shù)乘法意義的理解。

二、在分析、說明、闡述中解釋

在發(fā)言者匯報(bào)后，其他學(xué)生對(duì)發(fā)言者所表達(dá)的意思進(jìn)行進(jìn)一步分析，說明其含義和原理，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和把握。在學(xué)生進(jìn)行自主交流匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生只注重?cái)?shù)學(xué)事實(shí)的表達(dá)呈現(xiàn)，而缺乏對(duì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)事實(shí)的原因作出分析，也就是我們通常所說的，只表達(dá)“是什么”，而不關(guān)注“為什么”和“怎么樣”。在這種情況下，我們需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)言者的發(fā)言進(jìn)行解釋，幫助大家弄清數(shù)學(xué)事實(shí)的原因和結(jié)果，甚至作出預(yù)測(cè)。從而促進(jìn)學(xué)習(xí)群體不僅“知其然”，還“知其所以然”，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、在疑問、追問、“明知故問”中質(zhì)疑

質(zhì)疑，顧名思義，提出疑問。在交流匯報(bào)中，學(xué)生的質(zhì)疑可以有效激活其他學(xué)生的思維，促使大家全面思考問題或從不同角度思考問題，為大家打開思路，讓認(rèn)識(shí)更加深入。

在質(zhì)疑時(shí)通常存在著以下三種情況：不理解發(fā)言者所表達(dá)的意思，提出自己的疑問；在發(fā)言者發(fā)言后針對(duì)發(fā)言者疏漏的地方進(jìn)一步追問；自己知道答案，但想考考發(fā)言者能不能把問題講清楚，明知故問。

這三類問法都能有效地引發(fā)生生之間的對(duì)話，都需要發(fā)言者進(jìn)行補(bǔ)充解釋和說明，以便幫助提問者理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象，幫助大家釋疑；發(fā)言者規(guī)范自己的語言，讓發(fā)言更加嚴(yán)謹(jǐn)，思考更加周密；通過對(duì)提問者的回答，取得共識(shí)，幫助大家加深對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。如果發(fā)言者自己不能解釋清楚，說明發(fā)言者對(duì)學(xué)習(xí)的過程理解還不夠深入，就需要其他同學(xué)來進(jìn)行解釋和補(bǔ)充。這樣的生生互動(dòng)能夠引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考走向深入，促使學(xué)習(xí)真實(shí)而自然地發(fā)生。

四、在尊重、辯駁、趨同中辯論

辯論，即彼此用一定的理由來說明自己對(duì)事物或問題的見解，揭示對(duì)方的矛盾，以便最后得到正確的認(rèn)識(shí)或共同的意見。通過辯論，在雙方或者多方學(xué)生來回多“回合”、深層次的交流辯駁中促使生生之間發(fā)生直接的思維碰撞，進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。當(dāng)發(fā)言者闡明自己的觀點(diǎn)后，詢問有沒有不同意見或想法的時(shí)候。有時(shí)會(huì)有學(xué)生提出不同的想法，并闡明理由說明自己的觀點(diǎn)是正確的。辯論可能是在兩個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行，也有可能是在多個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行。在辯論的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生相互尊重，態(tài)度友善。最后通過辯論和教師的點(diǎn)撥形成共同的認(rèn)識(shí)。

面對(duì)交流匯報(bào)，只知道補(bǔ)充、解釋、質(zhì)疑和辯論是不夠的，必須要讓他們真正具備這些能力。而學(xué)生補(bǔ)充、解釋、質(zhì)疑和辯論的能力并不是與生俱來的，需要教師對(duì)他們進(jìn)行示范和訓(xùn)練。不僅讓學(xué)生明確知道在什么情況下該補(bǔ)充，什么情況下該解釋、質(zhì)疑或辯論。教師還要訓(xùn)練學(xué)生這些方面的能力，形成課堂規(guī)范，幫助學(xué)生打開眼界，培養(yǎng)學(xué)生自信。當(dāng)學(xué)生能夠自主、自覺、自治地進(jìn)行補(bǔ)充、解釋、質(zhì)疑和辯論的時(shí)候，學(xué)生在自主交流匯報(bào)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)能力就悄然形成了。