王芳

小學(xué)語文蘇教國標(biāo)版第四冊第十四課《木蘭從軍》講述了國家大敵當(dāng)前，花木蘭說服家人，替父從軍的故事。當(dāng)時(shí)朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書，邊關(guān)吃緊，情況緊急，木蘭擔(dān)憂國家的安危；家中父親年老體弱，弟弟年幼，木蘭擔(dān)憂家人安全。就這樣，一個(gè)愛國愛家的人物形象躍然紙上。從軍打仗就意味著艱苦與犧牲，好多人躲都來不及，可木蘭偏要去說服家人，讓家人同意她從軍，憂國憂家、勇于犧牲，是多么的高尚！“說服家人”則是木蘭這些品質(zhì)形象化、具體化的表現(xiàn)，說服中體現(xiàn)出她的高尚品質(zhì)，因此“說服”是本課教學(xué)的“眼”，只要這只“眼”睜開了，她的形象就一目了然了。

就“木蘭如何說服家人”精心預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，使預(yù)設(shè)高效地生成，學(xué)生才能悟得透徹，練得扎實(shí)。

片斷教學(xué)實(shí)錄如下：

師：同學(xué)們，在課文里是誰說服誰？

生：是木蘭說服父親。

生：是木蘭說服弟弟。

師：對，是木蘭說服家人，讓她從軍。

師：你知道文中的“說服”是什么意思嗎？

生：就是勸說家人，讓家人同意她去從軍。

生：是跟家人講道理，讓家人同意。

生：字典的解釋是，用充足的理由，讓人心服。

師：是的，大家說得都很好，能根據(jù)書本和字典來理解詞語的意思。老師想問大家：你們有沒有說服過別人或是被別人說服過？

生：上次我讓爸爸給我買《想變成人的猴子》這本書，爸爸說我認(rèn)字不多，到三年級的時(shí)候再買，我說服了爸爸，最終讓爸爸給我買了書。

師：你是怎么說服爸爸的？來說一說好嗎？

生：我說：“爸爸，給我買吧！好多同學(xué)都有這本書。你說我認(rèn)字不多，可我會查字典啊。我喜歡這本書，你給我買吧！”他不買，我拉著他不讓他走。最后終于買到了那本書。

師：不錯(cuò)，你真有辦法。那么木蘭是怎樣想辦法勸說家人讓她去從軍的呢？有沒有誰來替木蘭勸說家人。老師當(dāng)木蘭的弟弟和父親，誰來當(dāng)木蘭？我們來演一演。

生（木蘭）：弟弟，你年齡小，不能去，讓我去。

師（弟弟）：不，我雖然年齡小，但我可以把年齡報(bào)大些，再說軍隊(duì)中都是男人，你一個(gè)女孩子多不方便，你別去，我去！

生（木蘭）：弟弟，看你這么一點(diǎn)高，人家一看就知道你不夠從軍的年齡，再說了，你人小力氣小，上戰(zhàn)場多危險(xiǎn)。你知道我平時(shí)就喜歡武術(shù)，一般人是打不過我的。你說我是女的，不能上戰(zhàn)場，我女扮男裝，不被別人發(fā)現(xiàn)，不就行了嗎？

師（弟弟）：嗯……（無話可說）

師（父親）：對，弟弟年紀(jì)是小，上戰(zhàn)場是送死，可家里還有我，可以為國作點(diǎn)兒貢獻(xiàn)。你不能去?。ń巧D(zhuǎn)換成爸爸）

生（木蘭）：爸爸，你年紀(jì)大了，又生病，上戰(zhàn)場也是白白犧牲，還是我去吧。

師（父親）：雖然我年紀(jì)大了，身體也不硬朗，可是為保衛(wèi)祖國，就算是犧牲了也在所不惜，你不能去。

生（木蘭）：……（無法說服“父親”，停了下來）

師（父親）：有誰演木蘭來說服我？

…………（沉默）

師（點(diǎn)撥）：同學(xué)們，木蘭父親雖然有愛女兒、為國家獻(xiàn)身的精神，可萬一因?yàn)楦赣H年老有病而使整個(gè)部隊(duì)吃了敗仗，那損失可就大了……

生（木蘭）：父親，我知道你為了國家不怕死，可您想到了嗎？您年老多病，萬一因?yàn)槟管婈?duì)打了敗仗，犧牲的就不是您一個(gè)人啦。您知道女兒武藝高，殺敵本領(lǐng)也比您強(qiáng)，為了能打勝仗，為了國家，您就讓我去吧！

師（父親）：對呀，如果因?yàn)檫@吃了敗仗，那我的責(zé)任就大了。哎，沒有別的好辦法，也只好讓你去了。替我多殺幾個(gè)敵人，不過要注意安全，父親盼你早點(diǎn)得勝回家。

綜合以上教學(xué)實(shí)錄，總結(jié)本片斷的教學(xué)有以下體會：

一、研讀教材，了解學(xué)生

教材是進(jìn)行閱讀教學(xué)必不可少的載體，為閱讀教學(xué)提供了豐富的材料。在小學(xué)語文教材中，每一篇課文的編排都是編者精心設(shè)計(jì)的。那么如何弄清編者的意圖，如何解讀作者的思想，如何架起學(xué)生與文本之間的橋梁，使學(xué)生能深入理解文本呢？這就要求教者深入地研讀教材，不僅要讀懂文本，還要讀透文本，要明確知道這個(gè)文本在本單元、本冊教材中的地位、目的、意義。在此基礎(chǔ)上再精讀文本，咀嚼語言，體會內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)文本的亮點(diǎn)，找準(zhǔn)體會文本的切入點(diǎn)，把握文本的重點(diǎn)，理出理解和訓(xùn)練的著力點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生與文本的對話。

學(xué)生是一切教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的最終歸宿。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分析、了解學(xué)生的年齡、身心、認(rèn)知等特點(diǎn)和他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)、知識掌握與儲備，以及對文本中涉及知識的接受、融合能力等，再結(jié)合文本實(shí)際提出閱讀問題，以此激起閱讀的興趣，調(diào)動閱讀的積極性，激發(fā)閱讀的情感。在閱讀教學(xué)時(shí)還要適時(shí)地做好鋪墊，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展的教學(xué)方案，加強(qiáng)教學(xué)目的性、針對性和實(shí)效性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

本課的教學(xué)對象是小學(xué)二年級學(xué)生，他們的閱讀思維正從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，他們的理解還不夠深入，表達(dá)還不夠具體全面。在如何突破“說服”這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候，就要深入了解學(xué)生，針對他們的實(shí)際來設(shè)計(jì)。“說服”這個(gè)詞對二年級的學(xué)生來說比較抽象，但孩子們都有為迫切想要得到的東西而與父母死纏亂打的說服經(jīng)歷，可以聯(lián)系這個(gè)生活實(shí)際來深刻體會“說服”的意思。因此設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：“同學(xué)們，你知道說服是什么意思嗎？你們有沒有說服過別人或是被別人說服過？”第二個(gè)問題是在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，再現(xiàn)孩子們說服家長的生活經(jīng)歷，使學(xué)生深刻理解了“說服”的意思，突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。教學(xué)前認(rèn)真地研讀了教材、了解了學(xué)生，胸中有了物，教學(xué)才環(huán)環(huán)相扣、步步深入。

二、結(jié)合實(shí)際，精心預(yù)設(shè)

新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！?學(xué)生與文本的對話是閱讀活動中的主體，是閱讀教學(xué)的中心，是所有對話的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)應(yīng)采取多種方法，引導(dǎo)學(xué)生去理解文本，從文本的語言入手，去品味、感悟語言，深刻理解文本內(nèi)容，感受文本的情感，產(chǎn)生共鳴，把文本深化為學(xué)生心中的文本，實(shí)現(xiàn)與文本的對話。讓學(xué)生在與文本的對話中受到熏陶，獲得啟發(fā)；在與文本的對話中學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言?？蓪W(xué)生們的閱讀經(jīng)驗(yàn)與文本之間總有一些障礙，如果不能克服這些障礙，就會出現(xiàn)學(xué)生與文本之間的“兩張皮”現(xiàn)象，學(xué)生的閱讀還停留于自己原有的經(jīng)驗(yàn)中，理解不了文本中感人的故事，深刻的內(nèi)含，體會不到文本中動人的情感。如何深入地引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，去解讀文本，讓文本復(fù)活呢？這就要求教師在教學(xué)前結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、教材實(shí)際進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。

筆者就“說服”做文章，精心地預(yù)設(shè)——讓學(xué)生演一演木蘭如何說服家人，通過這一設(shè)計(jì)達(dá)到深入體悟木蘭為國為家分憂、勇于犧牲的精神。“說服”在字典上的意思是：“用充足的理由，讓人心服?！笔裁词浅渥愕睦碛?，在重形象思維的二年級學(xué)生的眼中十分抽象。為了突破難點(diǎn)，突顯重點(diǎn)，教師首先讓學(xué)生明白什么是“說服”，再從“文中誰說服了誰”入手，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生從形象的演一演中知道了什么是“充足的理由”，明白了怎樣的勸說才能讓人心服，實(shí)實(shí)在在地理解了“說服”的意思。在此基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)木蘭如何說服家人。

三、點(diǎn)撥啟發(fā)，高效生成

鐘啟泉教授曾作過這樣的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！边@段話很好地闡述了預(yù)設(shè)與生成在教學(xué)中既相互統(tǒng)一又各具特點(diǎn)和優(yōu)勢。特級教師楊九俊曾將理想的課堂生成分為三種類型：生成是預(yù)設(shè)的生長、形成；生成是預(yù)設(shè)的豐富和發(fā)展；生成是預(yù)設(shè)的批判、改變。那么，該怎樣預(yù)設(shè)，又如何高效地生成呢？筆者認(rèn)為在教學(xué)前，教師對教材、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知心理水平要有深刻了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行切實(shí)的預(yù)設(shè)。教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生確實(shí)沒能關(guān)注到教師預(yù)設(shè)的在學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的部分，教師可以作為參與者把問題提出來，為高效生成“推波助瀾”。同時(shí)還要有彈性、靈活地應(yīng)對生成中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，降低教學(xué)難度，改進(jìn)教學(xué)方法，點(diǎn)撥啟發(fā)，使預(yù)設(shè)得以高效生成。

本次教學(xué)片斷中，對木蘭說服家人的設(shè)計(jì)，筆者適時(shí)地降低了難度——教師自己與學(xué)生一起演，在演的過程中老師起到了點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用，使學(xué)生興趣濃了，參與意識強(qiáng)了。以轉(zhuǎn)換為重點(diǎn)的語言訓(xùn)練，以形象為重點(diǎn)的內(nèi)涵感悟，都得到了動態(tài)生長。當(dāng)學(xué)生扮演木蘭說服爸爸時(shí)，學(xué)生只能體會到爸爸雖然年老體弱，仍愿為國出力；疼愛女兒，寧可自己犧牲也不愿女兒上戰(zhàn)場；卻不能體會出他的生死存亡與戰(zhàn)場勝敗、國家命運(yùn)的關(guān)系，更不能深刻地體會出木蘭為國為家分憂、勇于犧牲的精神。教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能達(dá)到這一理解高度，課堂的預(yù)設(shè)不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，就適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，點(diǎn)醒學(xué)生，使學(xué)生豁然開朗，明白了木蘭的說服智慧，體悟了她的精神，使預(yù)設(shè)得到了高效的生成。

因此，教學(xué)前，教師要認(rèn)真研讀文本、了解學(xué)生，結(jié)合實(shí)際精心預(yù)設(shè)；教學(xué)時(shí)，教師注重啟發(fā)，在預(yù)設(shè)不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，適時(shí)地降低難度，點(diǎn)撥引導(dǎo)，使預(yù)設(shè)得以高效生成。