邱鑠

[摘要] 目的 分析“SPOC”教學(xué)法在護(hù)理藥理教學(xué)中的應(yīng)用。方法 選2015級護(hù)理專業(yè)的100名學(xué)生為對象，平均分兩組。對照組：傳統(tǒng)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)組：“SPOC”教學(xué)。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組滿意度、期末成績明顯高于對照組（P<0.05）。結(jié)論 “SPOC”教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情增長；因此，“SPOC”教學(xué)法具有可行性。

[關(guān)鍵詞] “SPOC”教學(xué)法；護(hù)理藥理教學(xué)；教學(xué)滿意度；期末成績考核；線下學(xué)習(xí)

[中圖分類號] R473 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）05（b）-0001-02

Application and Evaluation of “SPOC” Teaching Method in the Nursing Pharmacology Teaching

QIU Shuo

Shandong Yingcai University， Jinan， Shandong Province， 250000 China

[Abstract] Objective To analyze the application of “SPOC” teaching method in the nursing pharmacology teaching. Methods 100 students were of nursing major of 2015 selected and divided into two groups， with 50 cases in each， the control group used the traditional teaching， while the experimental group used the SPOC teaching. Results The satisfactory degree and final score in the experimental group were obviously higher than those in the control group（P<0.05）. Conclusion The “SPOC” teaching method can motivate the enthusiasm of students， and increase the enthusiasm of students for learning， therefore， it is feasible.

[Key words] “SPOC” teaching method； Nursing pharmacology teaching； Teaching satisfactory degree； Final score examination； Offline learning

《護(hù)理藥理學(xué)》作為醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)的必修課程，其課程內(nèi)容主要是介紹各種藥物的作用機(jī)制以及治療疾病。對它的掌握程度直接影響著以后再臨床工作，但因?yàn)槠鋫鹘y(tǒng)教學(xué)較為枯燥，沒有吸引學(xué)生的地方，其教學(xué)難度也增加，學(xué)生對其的掌握程度也較為差[1]。因此探討一種合適的教學(xué)模式是必不可少的，為此，該校將探討“SPOC”教學(xué)法在護(hù)理藥理教學(xué)中的應(yīng)用與評價(jià)，“SPOC”教學(xué)法即為“小規(guī)模私有在線課程”此種教學(xué)模式更注重于針對學(xué)生們自身對某種知識的需求而制定的“MOOC”，MOOC即為大規(guī)模在線開放課程[2-3]。選取該校2015級100名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生參加此項(xiàng)研究，觀察“SPOC”教學(xué)法在護(hù)理藥理教學(xué)中的應(yīng)用，取得了較好的結(jié)果，詳細(xì)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

從該校2015級護(hù)理專業(yè)全體同學(xué)中選取100名作為研究對象，平均分為兩個(gè)組，對照組50名；實(shí)驗(yàn)組50名。對照組：有7名男生；43名女生；學(xué)生的年齡19～21歲，平均年齡在（20±0.5）歲。實(shí)驗(yàn)組：有8名男生；42名女生；學(xué)生的年齡19～21歲，平均年齡在（20±0.5）歲。比較兩組學(xué)生的性別和年齡等資料，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組：采用傳統(tǒng)的教育模式，即線下學(xué)習(xí)，采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，由一位老師帶領(lǐng)學(xué)生上課，以講課為主；師生互動(dòng)為輔。

實(shí)驗(yàn)組：采用“SPOC”教學(xué)法，具體方法為：先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，后讓老師對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，進(jìn)行系統(tǒng)的講解；利用QQ、微信平臺，建立《護(hù)理藥理學(xué)》云班課，學(xué)生憑借邀請碼進(jìn)入云班課，先自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)、反饋分析、總結(jié)提升3個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生們應(yīng)課前先通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，視頻的內(nèi)容主要是由名師進(jìn)行授課，學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行記錄，在視頻授課結(jié)束后進(jìn)入線上做題模式，學(xué)生對自己的錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)。其中，課前教學(xué)微視頻：采用Camtasia Studio Practice 錄制，時(shí)間分別為6～9 min。各視頻準(zhǔn)備1 ～2 個(gè)基礎(chǔ)問題供學(xué)生思考，并在課內(nèi)學(xué)習(xí)前就該問題進(jìn)行網(wǎng)上討論，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺提出課前學(xué)習(xí)遇到的問題。教師跟蹤學(xué)生觀看微視頻的情況，并提醒學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)。微視頻主要完成該章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的教授和學(xué)習(xí)。

課中通過線上學(xué)習(xí)，老師通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)行集中講解與臨床病例討論。其中，臨床病例討論：教師在課前設(shè)計(jì)完整的臨床病例，各小組圍繞用藥護(hù)理等主要內(nèi)容進(jìn)行討論，部分臨床情景要求進(jìn)行角色扮演，最后各個(gè)小組隨機(jī)抽取該病例的用藥護(hù)理進(jìn)行成果匯報(bào)，教師在學(xué)生討論過程中進(jìn)行引導(dǎo)和答疑，進(jìn)一步考察和培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。

課后老師與學(xué)生再進(jìn)行總結(jié)與反思。課前預(yù)習(xí)反饋、課中講解討論及課后總結(jié)反思，不僅可以使老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并針對學(xué)生的疑問進(jìn)行重點(diǎn)講解與組織討論，而且可以使學(xué)生通過做題知道自己不足的地方。并根據(jù)這些問題進(jìn)行相應(yīng)的教課改革，從而使得學(xué)生更好地掌握護(hù)理藥理學(xué)這門課程。

1.3 效果評價(jià)

①教學(xué)滿意度：在該學(xué)期結(jié)束后，對這100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對該學(xué)期的教學(xué)滿意度；分為非常滿意、比較滿意、不滿意[4]。

②期末成績考核：護(hù)理藥理學(xué)的成績評定分為平時(shí)成績占30%；期末試卷成績占70%，評價(jià)學(xué)生的成績，分為優(yōu)秀（80分以上）；合格（60～80分）；不合格（60分以下），兩組學(xué)生成績考核比較按照平均分計(jì)算。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料用[n（%）]表示，行χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)滿意度

經(jīng)過不同教學(xué)模式后學(xué)生對其的教學(xué)評價(jià)詳見表1，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)滿意度顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2 期末成績考核

經(jīng)過不同教學(xué)模式后對學(xué)生期末成績考核詳見于表2，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末考試成績平均分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

《護(hù)理藥理學(xué)》主要內(nèi)容為藥物的作用機(jī)制、臨床表現(xiàn)、適應(yīng)證、不良反應(yīng)等，其內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生對其的興趣較小，因此藥理學(xué)的成績考核一直不太理想。為此該校一直想要采用一種新的教學(xué)模式來對此進(jìn)行改革，近期該校通過“SPOC”教學(xué)法在護(hù)理藥理教學(xué)中的應(yīng)用來觀察該校學(xué)生的成績。

“SPOC”教學(xué)法的理論依據(jù)是通過學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)方式變化以及學(xué)習(xí)資料的復(fù)雜和學(xué)生自身的知識掌握水平從而給予學(xué)生的針對性教學(xué)[5]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國教學(xué)水平存在一些問題：其教學(xué)內(nèi)容趨于簡單化；課堂教學(xué)方法較為單一，課堂主要是由于老師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，而學(xué)生處于被動(dòng)地位，課堂缺乏互動(dòng)，因此造成教學(xué)的呆滯以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想[6]。而“SPOC”教學(xué)法則可以彌補(bǔ)一些傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它通過線上學(xué)習(xí)，將枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸曨l的方式展現(xiàn)，其通過線上做題、課前預(yù)習(xí)以及名師講解來進(jìn)行授課[7]?！癝POC”教學(xué)法使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情化加深，可以更加投入學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)習(xí)成績提升；對教師的考核評價(jià)更佳。

該次研究結(jié)果表明，“SPOC”教學(xué)法對該校學(xué)生的期末成績具有很大提升，明顯高于對照組；學(xué)生對教學(xué)的滿意度也大幅度提升，顯著高于對照組。

“SPOC”教學(xué)法可以使得學(xué)生的熱情加深，對學(xué)習(xí)更加投入，使得學(xué)生的期末成績較之前更為理想，其方法具有較高的可行性，是一種有效的教學(xué)模式。

[參考文獻(xiàn)]

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（收稿日期：2018-02-12）