摘 要：高職院校在校生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)程度大相徑庭，為使學(xué)生英語水平整體提高，在英語教學(xué)過程中應(yīng)針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生采取與之相應(yīng)的教學(xué)措施。高職英語的分層教學(xué)模式，滿足了絕大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，也為教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)建了一個全新模式。但據(jù)調(diào)查，在高職英語分層教學(xué)模式實施的過程中，仍然存在不足，本文針對此教學(xué)模式進行研究，分析存在的問題，并提出相應(yīng)整改建議。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校；英語學(xué)科；分層教學(xué)模式

作者簡介：楊晨，山西職工醫(yī)學(xué)院人文社科部講師。研究方向：英語教學(xué)。

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）02-0116-02

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家對高職教育的發(fā)展也提高了重視程度，并對教學(xué)模式提出了更高要求。針對我國高職院校在校生英語學(xué)習(xí)程度的差異性較大問題，教育界提出了高職英語分層教學(xué)的新模式，為高職在校生提供適合自己的學(xué)習(xí)模式，并在英語水平原有的基礎(chǔ)上獲得顯著提高。學(xué)生英語水平的整體性提高是創(chuàng)建分層教學(xué)模式的重要意義，以此促進高職院校的長久發(fā)展是該模式的終極目標(biāo)。

一、高職英語分層教學(xué)模式的必要性

高職院校招生的廣泛性，是生源復(fù)雜的關(guān)鍵原因。其高職院校在校生的地域區(qū)別、家庭環(huán)境區(qū)別以及社會經(jīng)驗區(qū)別等等，導(dǎo)致學(xué)生所接受教育的程度也存在極大的差異。部分來自發(fā)達(dá)地區(qū)且家庭條件良好的學(xué)生，會擁有更多接觸英語學(xué)習(xí)的機會，具備較為扎實的英語水平基礎(chǔ)。而相對于偏遠(yuǎn)地區(qū)或家庭狀況較差的學(xué)生，英語水平就會薄弱一些，甚至高職英語的學(xué)習(xí)是從零基礎(chǔ)開始的。由此可見，學(xué)生英語水平差異性的存在為英語教學(xué)提出了很大的難題。為保證每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上提高英語學(xué)習(xí)成績，從而促進英語水平整體提高，教育部門應(yīng)及時采取相應(yīng)解決措施，因此分層教學(xué)模式的實施是十分有必要的。在高職英語教學(xué)前，學(xué)?？梢酝ㄟ^考試來對學(xué)生進行英語水平的鑒定與評估，并將其按照考試成績結(jié)果分為不同的班級。以此形成教學(xué)分層化，方便教師針對班級的具體情況去制定不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

二、高職英語分層教學(xué)模式存在的問題

高職英語分層教學(xué)模式，是針對高職院校在校生英語學(xué)習(xí)的具體情況而實施的教學(xué)措施。它意味著教學(xué)模式的又一次更新與進步，相較普通教學(xué)模式而言，分層教學(xué)也更具備人性化、有效化的教學(xué)特點。雖然如此，高職英語分層教學(xué)過程中仍然存在很多問題，本文將所存在問題分為如下具體的三個方面。

1. 分層制度不明確

很多高職院校在英語分層教學(xué)模式實施之前，分層制度不明確。在針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平進行劃分時，無法做到絕對的公平和公正。據(jù)調(diào)查，分層的具體方式是由學(xué)生英語綜合成績高低而決定，其綜合成績則分為學(xué)生平時成績的40%和期末成績的60%。這一分層制度標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生英語評估涉及范圍十分廣，其平時成績評估中還包括課堂出勤情況、課堂紀(jì)律情況以及課外參與活動情況等等，而考核的標(biāo)準(zhǔn)只是教師的“一面之詞”，非客觀的評定，無法準(zhǔn)確衡量每個學(xué)生具體的英語水平基礎(chǔ)，從而造成分層誤差。雖然期末成績的評定相對平時成績評定而言，是具備客觀性的。但單憑一次成績來對學(xué)生進行分層，仍然顯得草率。這一分層教學(xué)制度，會對原本英語基礎(chǔ)較好，卻因為其他原因沒有得到應(yīng)有分?jǐn)?shù)的學(xué)生心理產(chǎn)生落差感。被誤分在與自己不符合的班級，無法滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，其課堂的學(xué)習(xí)也不會使學(xué)生提高自己的英語水平，從而造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心喪失，成績也會一落千丈。

2. 分層教學(xué)影響學(xué)生心理

分層教學(xué)模式的實施，是本著為學(xué)生制定適合自己的課堂學(xué)習(xí)模式而創(chuàng)建的，卻因此忽略了學(xué)生的心理狀態(tài)。將學(xué)生劃分為不同的層次，會嚴(yán)重影響被分到中低層次學(xué)生的自尊心，他們會在學(xué)習(xí)過程中覺得低別人一等，從而產(chǎn)生自卑心理。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的心理狀態(tài)在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，長時間的分層教學(xué)模式，不僅會影響學(xué)生的心理健康也會打消學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而英語學(xué)習(xí)能力愈加降低，差距也越來越大。除此之外，成績的下降會被更多學(xué)生扣上“差生”的帽子，當(dāng)這樣的稱呼成為學(xué)生的代名詞，它影響的不僅僅只是成績，其對學(xué)生心理上造成的傷害更是無法挽回的。如果學(xué)生因此喪失生活的信心，衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)也越來越不明確，其后果是無法想象的。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了分層教學(xué)的初衷。

3. 分層教學(xué)造成榜樣缺失

分層教學(xué)模式，將同水平的學(xué)生劃分在同一個班級學(xué)習(xí)。雖然這一方法能夠使課堂學(xué)習(xí)更加有效，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但榜樣的缺失，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中漸漸失去目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)水平。高層次的班級，其學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合水平較高，學(xué)生會因此自我滿足，無法實現(xiàn)進一步提高。而就中低層次班級而言，班級整體英語水平薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)榜樣缺少現(xiàn)象，無法找到能夠引領(lǐng)自己提高學(xué)習(xí)成績的目標(biāo)，從而安于現(xiàn)狀。其實，營造一個相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式，學(xué)生能夠在互幫互助中共同成長和進步，以比自己優(yōu)秀的同學(xué)為標(biāo)桿，有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，從而才能促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、分層教學(xué)模式整改措施

1. 分層教學(xué)以學(xué)生為本

高職院校在英語分層教學(xué)中，通常以綜合成績視為分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種分層制度存在的誤差性較大，無法實現(xiàn)有效化教學(xué)的整體性提高。因此，分層教學(xué)模式不妨在開課兩周后再實施，讓學(xué)生自主感知自我學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)的水平。在高職院校進行分層教學(xué)時，院校及教師都應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生可根據(jù)自己的意愿提出相應(yīng)的班級申請，以此方便學(xué)校結(jié)合學(xué)生的想法和英語水平進行班級劃分。在分層教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生的意愿、給予學(xué)生自主選擇權(quán)利是十分關(guān)鍵的一個態(tài)度。這樣的方式，不僅保護了學(xué)生的自尊心也能使班級劃分減小誤差，從而達(dá)到有效教學(xué)。

2. 完善分層制度的標(biāo)準(zhǔn)

高職英語分層制度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進行劃分，一味地以平時成績和期末成績對學(xué)生進行評估和分層，是不公平的。分層教學(xué)模式是本著充分利用課堂時間、提高課堂質(zhì)量出發(fā)的，它是為促進學(xué)生整體英語水平的提高而創(chuàng)建的一種全新教學(xué)模式。其教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)，并對在原有基礎(chǔ)上有顯著提高的同學(xué)進行鼓勵，以此激勵學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的積極性，從而增加學(xué)習(xí)信心。在統(tǒng)一考試時，院校也不妨根據(jù)班級水平制定不同難度的試卷。比如，高層次班級可將試卷難度在原有基礎(chǔ)上提高20%，以此來評定學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升與否。

3. 教學(xué)分層應(yīng)重視榜樣力量

在高職院校英語分層教學(xué)的實施中，應(yīng)重視學(xué)生榜樣的樹立，為每個層次的班級提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)榜樣。其榜樣與班級整體水平差距不宜過大，但英語基礎(chǔ)要高于班級大部分同學(xué)，具備這一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生被選擇為班級的榜樣，以此成為班級學(xué)生去學(xué)習(xí)和追逐的目標(biāo)。在分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視為學(xué)生樹立榜樣的力量。在普遍學(xué)習(xí)成績類似的學(xué)生中選擇學(xué)習(xí)方法靈活、思維活躍且上課較積極的學(xué)生作為培養(yǎng)對象，以此激勵該學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其成為班級的榜樣，促進班級全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提供班級整體英語學(xué)習(xí)水平。

4. 提高分層教學(xué)的師資力量

教師是分層教學(xué)模式得以實施的關(guān)鍵，提高分層教學(xué)中的師資力量是完善其教學(xué)模式的前提。相關(guān)教學(xué)者應(yīng)針對班級整體水平制定相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度能夠使班級學(xué)生適應(yīng)和接受，掌握并明確課堂教學(xué)方式。除此之外，教師還要注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的個性及獨特思維，對于犯錯的學(xué)生應(yīng)抱有充足耐心去糾正，而不是一味地批評甚至體罰學(xué)生。保護學(xué)生的自尊心，給予學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，在課堂上積極與學(xué)生進行交流互動，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，為使高職英語分層教學(xué)模式進一步完善，對其進行及時整改是教育部門的當(dāng)務(wù)之急。在分層教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生想法，保護學(xué)生的自尊心，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。除此之外，明確分層制度，將分層做到公平、公正，充分發(fā)揮分層教學(xué)的意義，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，提高師資力量，以此實現(xiàn)分層模式的有效教學(xué)。

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（編輯：王春蘭）