摘 要：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”“中國創(chuàng)造”“中國智造”等的原動力在于創(chuàng)新型人才。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，其人才培養(yǎng)模式應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。本文從課程體系的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的延展性、教師和學(xué)生的地位的動態(tài)變化、評價(jià)模式等幾個(gè)方面對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式展開了研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)新人才；課程體系；創(chuàng)新驅(qū)動

作者簡介：朱忠熏，博士，中南民族大學(xué)副教授，研究方向?yàn)檫\(yùn)籌學(xué)與控制論。（湖北 武漢 430074）

基金項(xiàng)目：本文系中南民族大學(xué)課題項(xiàng)目“任務(wù)驅(qū)動的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究”（編號：JYSHX17017）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）26-0098-02

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)在國內(nèi)外受到廣泛關(guān)注。早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，許多大學(xué)就提出辦學(xué)宗旨是給大學(xué)生提供安全且適合于學(xué)生身心發(fā)展、能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。英國提出教育的首要目的是釋放學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)“骨髓中充滿未來思想和未來意識的人”和“世界一流創(chuàng)新人才”；日本提出教育是成為“打開發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力大門的鑰匙”。中國科學(xué)院院士朱清時(shí)專門在《光明日報(bào)》撰文闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的討論引起了許多專家學(xué)者的關(guān)注和研究。劉蕾[1]以學(xué)科競賽的作用闡述了創(chuàng)新能力培養(yǎng)；李青[2]淺析了校企合作對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用；包艷[3]從工科的角度論述了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略；劉旭輝[4]分析了應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式；周建明等[5]從劍橋大學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式中得到了一些有益的啟示。所有這些論述和研究，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的迫切性和外部動力。

誠然外部環(huán)境的推動能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但學(xué)生主觀意愿的需要才是學(xué)生創(chuàng)新能力的原動力，本文將基于學(xué)生的內(nèi)動力探索和研究創(chuàng)新驅(qū)動的大學(xué)生培養(yǎng)模式。目前，大學(xué)教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂為主，該模式在一定程度上有利于學(xué)生快捷系統(tǒng)地接受相關(guān)專業(yè)知識。我們確實(shí)也需要給學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)掌握專業(yè)知識的快速通道，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。然而，大學(xué)課程劃分越來越細(xì)化，在一門課程中接觸的內(nèi)容越來越專業(yè)，如不能建立相互間的聯(lián)系，會導(dǎo)致學(xué)生的知識系統(tǒng)越來越碎片化。再是課堂教學(xué)往往止于知識的傳授，而不注重理論與實(shí)踐、已有理論與前沿問題的結(jié)合，這些均不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生更易更主動地參與創(chuàng)新，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、完善的課程體系設(shè)置

課程設(shè)置應(yīng)遵循“總—分—總”的模式。首先要讓學(xué)生對本專業(yè)有一個(gè)整體的認(rèn)識和了解，明確專業(yè)發(fā)展的路徑；然后是明了為實(shí)現(xiàn)專業(yè)規(guī)劃需要掌握的基礎(chǔ)理論；再就是要講明白所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論如何服務(wù)于專業(yè)目標(biāo)，這就要注意破除各專業(yè)課程間的壁壘，去“碎片化”。其實(shí)，每個(gè)專業(yè)都會在導(dǎo)論中明確告訴學(xué)生本專業(yè)的概要，在培養(yǎng)計(jì)劃中也指明了相應(yīng)的專業(yè)課程，也就是說，各高校扎實(shí)完成了“總—分—總”中的前兩步，但第三步往往不深入。其實(shí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落腳點(diǎn)恰恰在第三步。顯然，這不能僅靠各專業(yè)課程的設(shè)置來完成，需要一種有效的手段或一些合適的課程來糅合。

典型的一種探索是借用研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生參與老師的研究項(xiàng)目。其實(shí)，這至少有兩個(gè)方面的局限性，一是學(xué)生的理論儲備不一定適合老師的項(xiàng)目要求，二是現(xiàn)在高校師生比等方面的原因，充其量也只能一小部分學(xué)生有這樣的機(jī)會。再就是高校里設(shè)立的針對學(xué)生的一些創(chuàng)新項(xiàng)目，確實(shí)是一個(gè)很好的嘗試。但由于多方面的原因，學(xué)生完成質(zhì)量普遍不高，同時(shí)參與率也不高。因此，基于知識綜合運(yùn)用的一些創(chuàng)新型的競賽受到大學(xué)生的追捧。比如，“挑戰(zhàn)杯”、各種級別的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽等等。這些競賽契合了大學(xué)生的知識儲備體系和能力層次，使他們能發(fā)揮自己的聰明才智，從而激發(fā)創(chuàng)新潛能。為了迎合這些競賽，對應(yīng)的培訓(xùn)課程完美地架起了專業(yè)知識與實(shí)際應(yīng)用的橋梁。因此，將這些培訓(xùn)課程融合到課程設(shè)置中應(yīng)該是目前最好的選擇。

二、教學(xué)內(nèi)容的延展性及評價(jià)機(jī)制的多元化

現(xiàn)在很多大學(xué)課程不接地氣，理論性太強(qiáng)，而且知識碎片化。比如面向全校的公共課，如公共英語，學(xué)生學(xué)了這多么年的英語，專業(yè)文獻(xiàn)還是看不懂，各個(gè)專業(yè)就又催生一門課——專業(yè)英語，其實(shí)這個(gè)完全可以融入平時(shí)英語課程，而不必單獨(dú)形成一門課。再如數(shù)學(xué)，細(xì)化成了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，學(xué)生學(xué)完后還是一臉茫然。其實(shí)各個(gè)專業(yè)里的專業(yè)課又何嘗不是如此？因此，合理地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于學(xué)生知識的系統(tǒng)化，進(jìn)而形成創(chuàng)新能力。比如，線性代數(shù)里特征值和特征向量的內(nèi)容聯(lián)系著數(shù)學(xué)軟件中的計(jì)算方法、矩陣論中Perron-Frobenius定理，現(xiàn)實(shí)生活中很多的排序問題，如google搜索引擎、層次分析法、球賽中球隊(duì)的排名等，平常教學(xué)中只是介紹特征值和特征向量的相關(guān)理論及計(jì)算，從不將該知識向應(yīng)用拓展，向最新的工具延伸，這就導(dǎo)致了多門獨(dú)立課程的開設(shè)，而且最終還不能將這些知識連成體系。如果在特征值和特征向量的基本理論介紹完后，讓學(xué)生去探尋這方面知識的拓展和應(yīng)用，在老師的引導(dǎo)下就可以將上面的內(nèi)容全部串起來，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。再如線性方程組，如果與量綱分析的內(nèi)容相聯(lián)系，就能在很多物理問題中減少參數(shù)的個(gè)數(shù)，進(jìn)而簡化問題。如果教學(xué)多一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的延伸任務(wù)，就越能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

評價(jià)模式對學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向的作用。目前，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)基本上是試卷考試，這種方式鼓勵(lì)了記憶和對一些成熟方法的機(jī)械操作，起不到鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新作用。當(dāng)然，我們不能否定其積極作用。因此，在此基礎(chǔ)上研究多元化的評價(jià)模式，鼓勵(lì)創(chuàng)新能力的展示，顯然是有益的。比如，學(xué)生的創(chuàng)新成果、創(chuàng)新成果對應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)也可以作為學(xué)業(yè)成績的認(rèn)定。

三、實(shí)時(shí)調(diào)整教師和學(xué)生的地位

隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，教師和學(xué)生的地位應(yīng)該是動態(tài)的，如基本理論的介紹部分，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體。在知識的爆炸式增長年代，刻意設(shè)障，讓學(xué)生去摸索已有理論的形成過程顯然是不可取的，此時(shí)，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生透徹領(lǐng)悟相應(yīng)的專業(yè)理論。但隨著學(xué)生知識儲備、能力的增長，教師應(yīng)該實(shí)時(shí)拋出問題，此時(shí)學(xué)生應(yīng)該從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訌囊颜莆盏睦碚撝R中提取合適的工具，探索問題的解決途徑。在如此螺旋反復(fù)推進(jìn)的過程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如此，老師不僅僅是傳授知識，更要研究如何引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，如何將知識轉(zhuǎn)換成學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在這個(gè)過程中找到獲得感和前進(jìn)的動力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生對知識積極探索。這要求老師不能僅僅教授課程的理論體系，還要將該課程置于專業(yè)體系之中，教會學(xué)生領(lǐng)悟?qū)?yīng)課程與整個(gè)專業(yè)體系。老師要始終活躍在理論前沿、理論應(yīng)用的第一線，及時(shí)把握該課程的理論前沿動態(tài)和最新的應(yīng)用領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 包艷.淺析工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].科教文匯，2013，（7）：35-36.

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[5] 周建明，賀康靜.劍橋大學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式及其啟示[J].教育與現(xiàn)代化，2007，（3）：70-75.

責(zé)任編輯 秦俊嫄