摘 要：目前，高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容方面存在問題，本文根據(jù)綜合職業(yè)能力和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，建立了高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型，給出了具體的評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：綜合職業(yè)能力；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；高職；評(píng)價(jià)模型

作者簡(jiǎn)介：林敏，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院。（湖北 武漢 430074）

基金項(xiàng)目：本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題“基于綜合職業(yè)能力的高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)：2016GB205）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）26-0132-02

綜合職業(yè)能力是一個(gè)人在社會(huì)上生存生活，從事職業(yè)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識(shí)和技能、分析和解決問題的能力、信息接收和處理能力、經(jīng)營(yíng)管理和社會(huì)交往能力、不斷學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。按照學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該從知識(shí)和能力兩個(gè)層面進(jìn)行，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生具備某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是高職教育追求的終極目標(biāo)，筆者認(rèn)為只有學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，再學(xué)習(xí)并掌握一門技術(shù)就不是一件難事。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)面臨的主要問題

1.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一。目前高職院?；旧纤械恼n程考核還是以期末考試為主，考核方式主要是筆試和上機(jī)兩種，不管是哪種方式都比較關(guān)注期末考試結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核，很多學(xué)生平時(shí)上課時(shí)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因?yàn)閷W(xué)生不學(xué)，很多教師也提不起興趣，導(dǎo)致“教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累”，很多教師為了保證及格率，考前劃復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生只需要把老師劃的重點(diǎn)背一下，輕而易舉就可以考試過關(guān)，因此通過期末考試很難反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也難以發(fā)揮考評(píng)促教的功能，這樣學(xué)生也很難在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展職業(yè)能力。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一?；诰C合職業(yè)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只是對(duì)課程的基本知識(shí)、基本技能掌握程度的考核。但是對(duì)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)有很多，憑卷面考試只能考出其中的30%左右，像合作能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力、交際溝通能力等考試“考不出”的能力，又恰恰是高職教育中最為重要的學(xué)生必備能力。因此，筆者認(rèn)為必須重新構(gòu)建高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系。

二、建構(gòu)基于綜合職業(yè)能力的高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型

基于綜合職業(yè)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“能力本位”“素質(zhì)本位”，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯，重構(gòu)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“專業(yè)能力”和“專業(yè)素養(yǎng)”。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

1.綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。按照綜合職業(yè)能力的構(gòu)成，根據(jù)主成分分析法和聚類分析法的原理，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)可從專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面進(jìn)行。以對(duì)某一名學(xué)生的評(píng)價(jià)為例，假設(shè)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重為A=，量化賦值：優(yōu)秀=90（分），良好=80（分），一般=70（分），差=50（分），那么這位學(xué)生的專業(yè)能力的得分是0.5×80+0.5×80=80（分），方法能力得分是0.2×90+0.2×80+0.1×90+0.1×70+0.3×80+0.1×70=81（分），社會(huì)能力的得分是0.5×90+0.5×90=90（分）；這位學(xué)生綜合素質(zhì)的總得分是80×0.4+81×0.3+90×0.3=83.7（分），如表1所示。

2.課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)?；诰C合職業(yè)能力的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將學(xué)習(xí)成績(jī)和職業(yè)技能相結(jié)合，根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)細(xì)化各專業(yè)課程的職業(yè)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容，并對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。以數(shù)學(xué)模型課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例，該課程不僅要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要求學(xué)生具有應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力要求極強(qiáng)。對(duì)該門課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括基本知識(shí)和技能、科技論文寫作能力、分析問題和解決問題的能力、信息收集和處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、創(chuàng)新能力等。對(duì)該門課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體操作過程，以對(duì)某一名學(xué)生的評(píng)價(jià)為例，如表2所示：

無論采用哪一種評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)著眼于學(xué)生的綜合職業(yè)能力。高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，單一的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此對(duì)不同類的課程、不同層次的學(xué)生應(yīng)該采取不同的評(píng)價(jià)方式，如閉卷、開卷、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作、課題研究與論文寫作、制作作品、特長(zhǎng)或任務(wù)表演、情景測(cè)驗(yàn)等，或幾種方式綜合運(yùn)用的考核方法。教務(wù)處要制定試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，以能力為本位，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程及方法的規(guī)劃化、科學(xué)化，突出高職高專培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”人才這一目標(biāo)，注重過程考核與能力測(cè)評(píng)，發(fā)揮考試的指揮棒作用，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的社會(huì)可信度。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄