呂曉婷 賀正全

摘 要：在全球范圍內(nèi)迅猛發(fā)展的MOOC對(duì)國(guó)內(nèi)外高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。作為公共必修課的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)更是受到MOOC的巨大影響。同時(shí)，給英語(yǔ)教師帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)和沖擊。本文從轉(zhuǎn)變教師角色、選取教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)以及適應(yīng)教師考核體系等四個(gè)方面剖析了MOOC對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)的影響，探討了MOOC時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：MOOC；大學(xué)英語(yǔ)教師；影響；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：呂曉婷，碩士，武威職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：高職英語(yǔ)教育與英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)翻譯；賀正全，碩士，武威職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)。（甘肅 武威 733000）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）08-0127-02

一、MOOC概述

MOOC是一種新型的、大規(guī)模的、面向公眾免費(fèi)開(kāi)放的在線教學(xué)模式。所謂“新型”體現(xiàn)在其教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了空間、時(shí)間、環(huán)境等諸多因素的限制；“大規(guī)?！笔侵竿婚T(mén)課程的學(xué)習(xí)者人數(shù)在理論上沒(méi)有上限要求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中硬件空間不足的短板；“開(kāi)放”是對(duì)所有感興趣的人，不分國(guó)別、學(xué)校、專業(yè)、年齡、身份等都可以同時(shí)注冊(cè)學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)對(duì)象單一化的模式；“在線”是指學(xué)習(xí)者依靠網(wǎng)絡(luò)資源可以做到“隨心所欲”的學(xué)習(xí)，有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以是課堂，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)環(huán)境的局限性。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，雖然MOOC特點(diǎn)鮮明，但MOOC也同樣構(gòu)建了完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課堂講解、互動(dòng)、反饋、答疑、作業(yè)分析、課程安排、貼吧、論壇等。“新型”“大規(guī)?！薄伴_(kāi)放”“在線”等諸多特點(diǎn)決定其教學(xué)模式具備便捷、靈活、成本低等更多的優(yōu)勢(shì)。正因?yàn)檫@些內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)MOOC在全球范圍內(nèi)發(fā)展迅猛，對(duì)國(guó)內(nèi)外高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響[1] 。

二、MOOC在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

不同學(xué)科領(lǐng)域的高校師生都在使用MOOC。MOOC在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革中仍然處于探索階段。毋庸置疑，MOOC不僅能夠改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，而且在完善已有教學(xué)體系、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維、培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性等諸多方面扮演著極其重要的角色。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深化改革離不開(kāi)MOOC的支持。

三、MOOC對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的影響

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入MOOC時(shí)代，并不意味傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全被替代。恰恰相反，MOOC只能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)起到輔助和補(bǔ)充的作用。在深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革道路上，引進(jìn)MOOC后，英語(yǔ)教師仍需保持高度自信，但需要積極探索大學(xué)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型策略，尋求傳統(tǒng)教育模式與MOOC之間的最佳融合點(diǎn)，這將勢(shì)必給長(zhǎng)期從事傳統(tǒng)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)和沖擊。

1.轉(zhuǎn)變教師角色。MOOC的興起使英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色發(fā)生巨大變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而MOOC模式下英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性[2] 。MOOC教學(xué)模式下英語(yǔ)教師需要更多地依靠現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等手段，精心制作和發(fā)布微視頻以及其他豐富的學(xué)習(xí)資源，以便完備知識(shí)體系，構(gòu)建課程要素；同時(shí)，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，積極倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與討論、交流、思想碰撞和分享等方式來(lái)解決疑難、深化認(rèn)識(shí)、拓展思維。為了盡快適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)教師亟須轉(zhuǎn)變觀念，改變工作方式，重塑教師角色[3] 。

（1）由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織管理者。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，MOOC時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)中教師首先利用現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)將搭建好的課程要素在課前推送給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)新知識(shí)，然后在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分組討論和交流，教師也輪流參與各小組的討論交流，及時(shí)了解不同層次學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的掌握程度；最后再集中討論全班同學(xué)遇到的共性問(wèn)題，再次強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師縮減了講授基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，將更多的時(shí)間、精力投入課前課程要素的構(gòu)建以及課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和管理中，由傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂交流互動(dòng)的組織管理者。

（2）由檢查者轉(zhuǎn)變?yōu)槎酱佥o導(dǎo)者。MOOC使傳統(tǒng)的師生關(guān)系延伸到課堂之外，在課余時(shí)間，學(xué)生可以在線向教師和學(xué)生請(qǐng)教課后作業(yè)及課前預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；教師同樣可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)定時(shí)收作業(yè)、推送作業(yè)批改情況以及分享作業(yè)講解視頻等，讓學(xué)生充分掌握所學(xué)知識(shí)。顯而易見(jiàn)，MOOC引入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師可以有效地督促和幫助學(xué)生完成課后作業(yè)和課前預(yù)習(xí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的這一盲點(diǎn)，由一個(gè)傳統(tǒng)的課后作業(yè)批改檢查者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)課余學(xué)習(xí)督促輔導(dǎo)者。

2.選取教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選取取決于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平和學(xué)時(shí)的影響，而MOOC教學(xué)內(nèi)容的選擇還需結(jié)合MOOC資源制作的要求來(lái)設(shè)計(jì)。MOOC教學(xué)過(guò)程中的視頻具有時(shí)間短、知識(shí)片段化、內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立完整的特征。像大學(xué)英語(yǔ)這樣內(nèi)容涉及廣泛的基礎(chǔ)課程，MOOC教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。在內(nèi)容選取上需要注意以下幾點(diǎn)：①大學(xué)英語(yǔ)課程每單元主題涉及的知識(shí)點(diǎn)各不相同，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建更加合理豐富的課程素材；②在制作課程素材時(shí)，適當(dāng)選取一些與課程相關(guān)的正能量素材；③通過(guò)技術(shù)手段設(shè)計(jì)所選知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，切忌將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容照搬到網(wǎng)絡(luò)上。例如，在精心制作的課程要素中融入英語(yǔ)課程的人文性；④教師可以向?qū)W習(xí)能力不同，語(yǔ)言技能程度不同的學(xué)生有針對(duì)性地推送不同難度的MOOC課程資源。

3.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教師授課還停留在使用黑板或PPT課件階段，針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，大多數(shù)教師僅僅掌握了課件中插入音頻和視頻資料的技能，這與 MOOC背景下的教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的要求相差甚遠(yuǎn)。為了盡快適應(yīng)MOOC時(shí)代的教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)教師還需進(jìn)一步熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，尤其在高質(zhì)量課程素材的制作、人工智能教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用、課余在線交流平臺(tái)的搭建等方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練 。例如，英語(yǔ)教師應(yīng)該具備獨(dú)立編輯視頻和音頻、深加工處理圖片以及熟練掌握多媒體應(yīng)用等現(xiàn)代教育技術(shù)，這樣才能從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中挖掘并制作出高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)課程素材。為了提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生管理方式，英語(yǔ)教師還必須嫻熟人工智能教學(xué)系統(tǒng)，利用該系統(tǒng)向?qū)W生推送英語(yǔ)課程素材、批改其電子作業(yè)等。此外，由于當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)更加迷戀，更加青睞于網(wǎng)絡(luò)推送的信息資源，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)在線討論交流，提高課余時(shí)間的學(xué)習(xí)效率。

4.適應(yīng)考核評(píng)價(jià)體系。量化考核是高校教育改革的一項(xiàng)重要舉措，但是量化考核在教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)估方面一直是一個(gè)瓶頸問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)教師考核評(píng)價(jià)體系包括定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)兩部分，量化考核部分主要包括教師一學(xué)年度的課時(shí)、科研、獎(jiǎng)項(xiàng)等工作量，但對(duì)教師職業(yè)道德素養(yǎng)、創(chuàng)新知識(shí)能力、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用水平及與學(xué)習(xí)者互動(dòng)協(xié)調(diào)能力等方面根本無(wú)法進(jìn)行量化考核。而MOOC的出現(xiàn)為高校大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)估提供了一種新的方法和思路。學(xué)校可以通過(guò)查閱教師制作的MOOC課程素材，提取教師和學(xué)生之間的論壇交流記錄等新的考核手段，量化傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)估中定性考核的部分，逐漸形成完善的定量考核體系。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師努力彌補(bǔ)自我不足，盡早轉(zhuǎn)型，盡快適應(yīng)MOOC時(shí)代的考核評(píng)價(jià)體系。

MOOC開(kāi)啟了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新篇章，引領(lǐng)未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。隨著MOOC背景下英語(yǔ)教學(xué)的逐步深入和推廣，高校英語(yǔ)教師亟須轉(zhuǎn)變角色，主動(dòng)接受新鮮事物并學(xué)會(huì)充分利用現(xiàn)有資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，找準(zhǔn)教學(xué)定位，改善和提高自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，不斷探索新的教學(xué)手段，盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式，爭(zhēng)取與高校大學(xué)英語(yǔ)教育改革的步伐保持一致，為進(jìn)一步推進(jìn)高等英語(yǔ)教育改革貢獻(xiàn)一份微薄力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪瓊.慕課運(yùn)動(dòng)對(duì)高等教育的滲透性影響[J]. 開(kāi)放教育研究，2016，22（3）：71-72.

[2] 程云艷.直面挑戰(zhàn)“翻轉(zhuǎn)”自我——新教育范式下大學(xué)外語(yǔ)教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（3）：44-47.

[3] 丁妍，王穎.“慕課”背景下我國(guó)大學(xué)教師的教學(xué)應(yīng)對(duì)[J]. 中國(guó)高等教育，2014，（20）：59-60.

責(zé)任編輯 秦俊嫄