周敏 呂艷

摘 要：本文以湖南省衡陽(yáng)各高校為例，在需求分析理論指導(dǎo)下，從目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)需求、環(huán)境需求三個(gè)維度在課時(shí)設(shè)置、教材內(nèi)容選材、教學(xué)方法、師資、教學(xué)環(huán)境五個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與改革，以達(dá)到輸送高素質(zhì)、全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才的目的。

關(guān)鍵詞：ESP；需求分析；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：周敏，南華大學(xué)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)；呂艷，南華大學(xué)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。（湖南 衡陽(yáng) 421001）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）08-0095-02

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)理論（ English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP） 誕生于20世紀(jì)60年代的英語(yǔ)國(guó)家，是指與某種特定學(xué)科或職業(yè)緊密相關(guān)的英語(yǔ)。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）呈快速發(fā)展勢(shì)頭。隨著高校專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的火熱化，學(xué)者對(duì)其教學(xué)展開(kāi)了一系列的理論研究與實(shí)踐教學(xué)研究。就衡陽(yáng)各高校而言，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興起尚不足三年，其教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)反思與改進(jìn)等都需要學(xué)者在理論的指導(dǎo)下去具體實(shí)踐教學(xué)，有必要研討衡陽(yáng)各高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)情況與策略。

一、理論分析

1978年Munby 在Communicative Syllabus Design 這本著作中引入了“交際需求處理程序”（Communicative Needs Processor，簡(jiǎn)稱(chēng)CNP），CNP 成為需求分析最初的理論基礎(chǔ)。隨后Chambers提出了“目標(biāo)情境分析”（Target Situation Analysis，簡(jiǎn)稱(chēng)TSA），這樣需求分析（Needs Analysis or Needs Assessment，簡(jiǎn)稱(chēng)NA）理論逐漸進(jìn)入學(xué)者們的視野。需求分析過(guò)程包括目標(biāo)情景分析（Target Situation Analysis，簡(jiǎn)稱(chēng)TSA）、現(xiàn)狀情景分析（Present Situation Analysis，簡(jiǎn)稱(chēng)PSA）、環(huán)境分析（Context Analysis，簡(jiǎn)稱(chēng)CA）。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也需從目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)需求、環(huán)境需求三個(gè)角度來(lái)具體研究，以保證良好的教學(xué)效果。有必要在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中引入ESP需求分析理論，更好地開(kāi)展衡陽(yáng)高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教研之路。

二、教學(xué)策略

本部分將從目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)需求、環(huán)境需求三個(gè)維度，在課時(shí)設(shè)置、教材內(nèi)容選材、教學(xué)方法、師資、教學(xué)環(huán)境五個(gè)板塊來(lái)開(kāi)展具體的教學(xué)改革與實(shí)踐。

1.課時(shí)設(shè)置。對(duì)衡陽(yáng)各高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)這一課程的開(kāi)設(shè)情況作調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)較少，學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)從通用英語(yǔ)（EGP）到學(xué)術(shù)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變。許多學(xué)生學(xué)完醫(yī)學(xué)英語(yǔ)后還不能掌握醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作、學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯、文獻(xiàn)閱讀，文獻(xiàn)綜述等，學(xué)到的只是一些皮毛，如一些醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，這并不符合開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的初衷。因此，在課時(shí)設(shè)置方面應(yīng)增加現(xiàn)有醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)量，并適當(dāng)增加通用英語(yǔ)的課時(shí)量，使學(xué)生從大學(xué)英語(yǔ)過(guò)渡到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。

2.教材內(nèi)容選材。Hutchinson和Waters將需求劃分為“目標(biāo)需求”和“學(xué)習(xí)需求”，并提出醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)最大限度地考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，衡陽(yáng)各高校選取的教材多為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的文章，基本沒(méi)有真實(shí)或仿真語(yǔ)境的視頻、音頻材料；此外，也未包含病例分析。教材只是簡(jiǎn)單地從文章中提取術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生理解記憶；把單詞拆分為詞綴、詞根，讓學(xué)生加深印象，更好記住單詞，以及介紹一些學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作方法。因此，學(xué)生普遍反映并未真正了解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。

鑒于上述情況，筆者認(rèn)為教材內(nèi)容應(yīng)更多地選取真實(shí)的語(yǔ)篇（authentic texts），如真實(shí)的醫(yī)學(xué)相關(guān)工作環(huán)境中的對(duì)話(huà)、病例分析、相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告、相關(guān)視頻資料等，這樣學(xué)生才能在以后的工作生活中真正受益，更好地適應(yīng)工作環(huán)境，且學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更有興趣及動(dòng)力。此外，語(yǔ)料應(yīng)不僅僅局限于閱讀，應(yīng)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其綜合運(yùn)用能力。

3.教學(xué)方法。應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”講授法，采用聽(tīng)說(shuō)法、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（ Problem-based Learning，PBL）、情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等，使教學(xué)和真實(shí)情境、病例、解決任務(wù)、角色扮演等緊密聯(lián)系起來(lái)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性。

此外，筆者提倡“在教學(xué)中注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)”。醫(yī)學(xué)不僅是一門(mén)客觀(guān)學(xué)科，作為一名醫(yī)生，與病人產(chǎn)生情感共鳴也是至關(guān)重要的。人文素養(yǎng)的提高能使學(xué)生更好地與病人相處，并理解認(rèn)同自己的專(zhuān)業(yè)，而不會(huì)在高強(qiáng)度的工作生活中產(chǎn)生情緒和抱怨。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，任課教師的選擇應(yīng)不局限于英語(yǔ)教師，而應(yīng)把選擇范圍擴(kuò)大到醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)老師。當(dāng)然，對(duì)專(zhuān)業(yè)老師的雙語(yǔ)能力要有一定要求，即可由英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師共同承擔(dān)教學(xué)，且老師之間可以互相學(xué)習(xí)，這樣可做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。在教師隊(duì)伍的培訓(xùn)方面，應(yīng)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)與進(jìn)修，引進(jìn)最新的教學(xué)方法。其次，教師也應(yīng)當(dāng)注重自身的學(xué)習(xí)，如多閱讀一些醫(yī)學(xué)主題相關(guān)書(shū)籍，觀(guān)看相關(guān)電影，從人文的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。

5.教學(xué)環(huán)境。要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，可通過(guò)角色扮演等教學(xué)活動(dòng)來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，如“慕課”、翻轉(zhuǎn)課堂、基于Webquest的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式——在線(xiàn)協(xié)作探究學(xué)習(xí)（Web-based Collaborative Inquiry Learning，WCIL）等實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這樣可以減少教師的工作量，提高教學(xué)效率，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)及視頻的內(nèi)容豐富性更好地吸引學(xué)生的注意力。

本文從ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）需求分析理論視角出發(fā)，從目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)需求、環(huán)境需求三個(gè)維度探討并力圖改善衡陽(yáng)各高校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，希望能夯實(shí)學(xué)生的通用英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高其學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的興趣；使學(xué)生能在畢業(yè)后更好地適應(yīng)工作環(huán)境，能夠看懂醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)、聽(tīng)懂相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告，并進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)研究與深造。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄