摘 要：中德班是平湖高級技工學(xué)校的特色班級，本文通過項目教學(xué)法在中德班技能實訓(xùn)中的運用，緊扣項目設(shè)計、實施、評價與反饋這三個基本環(huán)節(jié)，詳細闡述了項目教學(xué)法在中德班技能實訓(xùn)中的做法與意義。

關(guān)鍵詞：技能訓(xùn)練；項目教學(xué)法；中德班

作者簡介：王繼岐，平湖高級技工學(xué)校。（浙江 平湖 314200）

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）14-0079-02

項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目進行的教學(xué)活動，其目的是在實際教學(xué)活動中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。如何運用項目教學(xué)法提高中德班專業(yè)技能實訓(xùn)水平呢？筆者認為必須抓住項目的設(shè)計、項目的實施、項目的評價與反饋這三個基本環(huán)節(jié)。

一、項目教學(xué)的“三同”設(shè)計

項目的設(shè)計是實施項目教學(xué)法的前提條件。為了有效提升學(xué)生技能、便于實施，筆者根據(jù)實踐經(jīng)驗，認為項目的設(shè)計應(yīng)遵循以下幾條原則：

1.項目內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容同步。實訓(xùn)專業(yè)課是一個理論性較強、操作技能要求較高的課程。因此，教師設(shè)計的項目內(nèi)容必須將實踐內(nèi)容與同步教學(xué)理論相結(jié)合。脫離了理論的實踐是盲目的實踐，學(xué)生要真正學(xué)得活、學(xué)得好，都離不開理論的指導(dǎo)。通過實踐，學(xué)生能更好地理解理論，反過來就能更好地提高實踐能力。為了使實訓(xùn)項目與理論教學(xué)相統(tǒng)一，教師應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)進度來確定相應(yīng)的實訓(xùn)計劃，譬如學(xué)期技能培訓(xùn)計劃、單元訓(xùn)練任務(wù)等。當然，實踐與理論并不要求完全步調(diào)一致，有時先進行技能訓(xùn)練再學(xué)習(xí)理論知識，反而能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，但一般不提倡大跨度的超前訓(xùn)練。

2.項目要求與學(xué)生層次等級同頻。學(xué)生之間總是有差別的，要以人為本，尊重學(xué)生的個體差異，才能因人施教。因此，項目設(shè)計要有不同的層次等級要求。筆者將平湖高級技工學(xué)校（以下簡稱“我校”）中德師資培訓(xùn)的部分項目加以改進，分為ABC三等（見表1）運用到學(xué)生實習(xí)教學(xué)中。

3.項目形式與多樣教學(xué)實施同拍。項目形式的多樣化是促進學(xué)生不斷探索、自覺學(xué)習(xí)技能技術(shù)的有效保證。因此，教師設(shè)計任務(wù)時也要注意形式的翻新，讓學(xué)生享受常做常新的好滋味。根據(jù)學(xué)生不同時期的能力水平，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者設(shè)置項目的總體形式有：①基于基本訓(xùn)練的實驗形式項目，如插銷的制作；②基于實際應(yīng)用的制作形式項目，如夾持裝置的制作；③基于生活生產(chǎn)的實習(xí)形式項目，如自轉(zhuǎn)向臂的制作。

二、項目教學(xué)的“四路”實施

項目的實施是項目教學(xué)法的核心，是完成項目任務(wù)的主要過程，是提高學(xué)生專業(yè)技能水平的根本保證。項目實施過程可分為以下4個階段：

1.項目分析引路。項目分析是項目實施過程的第一步，項目分析的好壞關(guān)系到以后各個步驟能否順利進行或者能否正確實施。項目分析可以由師生共同參與進行，或以學(xué)生小組討論的形式進行。項目分析的內(nèi)容一般有兩個方面：①項目的目標和要求。盡管前面的任務(wù)設(shè)計中明確了任務(wù)的目標和要求，但學(xué)生的分析還是很有必要的。②項目的位置和任務(wù)：有些項目需要通過小組合作或是師生配合才能完成，這就要求每個學(xué)生明確自己的位置和任務(wù)，知道該做什么、應(yīng)該怎么去做。只有通過認真細致的分析，學(xué)生才能做到心中有數(shù)，有的放矢。教師可根據(jù)學(xué)生和項目的實際情況，給學(xué)生合理分組，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，開展小組間的競賽活動。這樣一來，就能活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

2.規(guī)劃設(shè)計明路。規(guī)劃設(shè)計是對項目任務(wù)操作過程的具體規(guī)劃和詳細設(shè)計，是開展活動的指導(dǎo)方略。一般要求有書面材料，主要包括材料器件、工具量具、場地環(huán)境、操作步驟、完成時間、預(yù)見的成果形式等。

3.開展活動有路。開展活動是任何項目任務(wù)規(guī)劃設(shè)計的具體展現(xiàn)。開展活動最重要的就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。活動的主體應(yīng)是學(xué)生。當然，教師的指導(dǎo)是必要的，是保證學(xué)生完成項目任務(wù)的重要保障。但是，教師的指導(dǎo)應(yīng)是恰當有度的。筆者對學(xué)生進行活動指導(dǎo)盡量遵循三條原則：①講解說明。能不講的盡量不講，能少講的盡量少講，能遲講的盡量遲講。鼓勵學(xué)生自己想辦法解決困難、探索問題；②動手指導(dǎo)。能不動的盡量不動，能少動的盡量少動，能遲動的盡量遲動。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，倡導(dǎo)學(xué)生相互幫助相互協(xié)作。③出手相助。該出手時就出手。當學(xué)生出現(xiàn)操作不規(guī)范時，及時給予指正，以免養(yǎng)成不良習(xí)慣。當發(fā)生人身或設(shè)備安全問題時，給予及時的援助，讓損失降到最低，把危險降到零。

4.階段總結(jié)析路。階段總結(jié)是對前面活動的總結(jié)，更是對規(guī)劃設(shè)計的檢驗。階段總結(jié)能及時發(fā)現(xiàn)規(guī)劃設(shè)計中的不妥之處，便于調(diào)整活動的實施方案，更好地開展實施后面的活動。

三、項目評價的“三維”視野

對項目任務(wù)的完成情況進行全面的評價并及時反饋，也就是對項目教學(xué)法訓(xùn)練效果評價和反饋，這是促進學(xué)生從維持性技能學(xué)習(xí)向自主性技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變的重要手段。評價時筆者遵循以下幾條原則：

1.過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，以過程評價為主。結(jié)果固然重要，但學(xué)生的行為習(xí)慣和操作能力如果單看結(jié)果，難以有全面客觀的反映。運用項目教學(xué)法的根本目的是更好地提高學(xué)生的操作能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，因此，必須堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合并以過程評價為主的評價原則。

2.學(xué)生評價與老師評價相結(jié)合，以學(xué)生評價為先。學(xué)生間相互評價是發(fā)現(xiàn)問題和提高分析問題、解決問題的有效手段，“寸有所長，尺有所短”，但學(xué)生自己往往不能發(fā)現(xiàn)自身的不足，只有相互比較、相互評價才能發(fā)現(xiàn)自身與他人的問題。在相互發(fā)現(xiàn)別人問題的同時，引起自身的思考，從而很好地學(xué)習(xí)別人的長處。所以，應(yīng)以學(xué)生的評價為先。當然，學(xué)生的評價不能全部代替教師的評價，最后還是要以師生的客觀評價為準。

3.單個評價與集體評價相結(jié)合，以單個評價為重。關(guān)注個性差異，重視個性發(fā)展，淡化甄別與選拔，是對學(xué)生項目評價的主要指導(dǎo)方針，在評價的同時對學(xué)生要多寬容、多鼓勵、多支持，實現(xiàn)評價效能的最大化。倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展、體現(xiàn)開放、強調(diào)多元”的評價策略，改革評價方法與手段，關(guān)注學(xué)生個性進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?；強調(diào)質(zhì)性評價，將定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)方法的多樣化；強調(diào)參與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。做好項目的反饋，就能使項目教學(xué)法及時、明了、準確地傳輸給每位學(xué)生，使他們出色地完成項目任務(wù)。

四、中德班技能訓(xùn)練項目教學(xué)法的成效

在運用項目教學(xué)法時要緊扣項目設(shè)計、實施、評價與反饋這三個基本環(huán)節(jié)，一環(huán)緊扣一環(huán)。為了培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的習(xí)慣與能力，應(yīng)放手讓學(xué)生親身實踐，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決方案。這歸根到底是為了提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。經(jīng)實踐檢驗，運用項目教學(xué)法取得了以下成效：

1.重塑新型師生關(guān)系。項目教學(xué)法從“教師中心”轉(zhuǎn)到“學(xué)生中心”，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注簡單演示操作轉(zhuǎn)到關(guān)注實際問題解決，從關(guān)注操作技能的記憶保持轉(zhuǎn)到關(guān)注在不同情境中技能廣泛靈活的遷移，從關(guān)注以學(xué)科知識為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到關(guān)注以問題為中心的學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進者，學(xué)生能平等地參與到教學(xué)過程中去。

2.讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。項目教學(xué)法突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種開放、多元、動態(tài)、生動的學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生提供了更多的獲取知識的渠道和方式，讓他們在技能實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得解決實際問題的能力。傳統(tǒng)技能教學(xué)方式是由教師操作，學(xué)生只能觀看、模仿，是“看中學(xué)”，項目教學(xué)法則是由學(xué)生自己操作、自己體驗感悟，是“做中學(xué)”。

3.培養(yǎng)合作互助精神。項目教學(xué)要求每個學(xué)生相互合作、學(xué)生與老師合作、學(xué)生與小組合作，在團結(jié)合作中學(xué)生會獲得更多的信息，在信息交流中學(xué)生又會得到解決問題的多種渠道。在項目教學(xué)中，學(xué)生在合作方面表現(xiàn)明顯，能夠主動參與，積極配合，相互幫助，解決疑難問題，共同提高。

綜上所述，項目教學(xué)法以基于典型產(chǎn)品或服務(wù)所設(shè)計的項目為載體，讓學(xué)生學(xué)會完成工作任務(wù)，即整個教學(xué)過程最終是讓學(xué)生完成一個具有實際價值的項目，從而提高學(xué)生的技能素質(zhì)。項目教學(xué)法在技能訓(xùn)練中的有機運用，能夠較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，以后將繼續(xù)努力探索、實踐。

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責任編輯 秦俊嫄