汪敬華 章偉 趙春鋒

摘 要：為了提高重修課程的教學(xué)質(zhì)量，基于長期的“電工與電子技術(shù)”重修課程的教學(xué)實(shí)踐和探索，本文介紹了幾條行之有效的措施和方法，以供同行參考和借鑒。多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，這些措施和方法對(duì)于提高重修班的教學(xué)效果和提升課程的通過率效果良好。

關(guān)鍵詞：電工與電子技術(shù)；重修課程；教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：汪敬華，碩士，上海工程技術(shù)大學(xué)講師。研究方向：電工學(xué)理論及實(shí)踐教學(xué)；章偉，博士，上海工程技術(shù)大學(xué)副教授。研究方向：非線性系統(tǒng)控制和網(wǎng)絡(luò)化多自主體系統(tǒng)控制；趙春鋒，碩士，上海工程技術(shù)大學(xué)副教授。研究方向：電工學(xué)理論及實(shí)踐教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）02-0051-03

“電工與電子技術(shù)”是上海工程技術(shù)大學(xué)工程實(shí)訓(xùn)中心面向機(jī)械、航空、材料、管理等非電類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少。而教學(xué)內(nèi)容中理論分析與計(jì)算偏多，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和分析設(shè)計(jì)能力要求較高，直接導(dǎo)致每學(xué)期總有不少學(xué)生無法通過期末考試和補(bǔ)考。因此，每學(xué)期都不得不開設(shè)“電工與電子技術(shù)”重修課程，來幫助這些學(xué)生獲得必要的學(xué)分。下面結(jié)合多年重修班的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高重修班的教學(xué)質(zhì)量，談?wù)勼w會(huì)和認(rèn)識(shí)，以供同行參考和借鑒。

一、重修班的特殊性

相對(duì)于正常班級(jí)，重修班的教學(xué)有其特殊性，任課教師必須采取有針對(duì)性的措施，才能確保重修班課程的教學(xué)質(zhì)量。其特殊性表現(xiàn)在以下方面：

1. 班級(jí)的構(gòu)成復(fù)雜

正常班級(jí)通常由同年級(jí)和同專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生之間相互了解，共同點(diǎn)多，存在可比性。重修班的學(xué)生，來自不同的專業(yè)和年級(jí)，共同點(diǎn)少，且基礎(chǔ)參差不齊，不存在可比性，其構(gòu)成也較復(fù)雜，常有三種類型：重修學(xué)生、自選學(xué)生和免聽不免試學(xué)生。重修學(xué)生又分為初次重修和多次重修。自選學(xué)生是指由于退伍返校、課程時(shí)間沖突等客觀原因無法參加正常班級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們也是初次學(xué)習(xí)該課程。免聽不免試學(xué)生是由于各種原因無法參加課程學(xué)習(xí)，只參加期末考試的學(xué)生，其中包括少數(shù)為出國刷績點(diǎn)的學(xué)生。通常，重修學(xué)生占絕大部分，超過85%；自選學(xué)生和免聽不免試學(xué)生占少數(shù)，不到15%，但其課堂表現(xiàn)要好于前者，課程的通過率高。因此，本文以下提到的學(xué)生，僅指重修學(xué)生。

2. 排課時(shí)間不合理

正常班級(jí)一周兩次課，每次兩節(jié)，時(shí)間排在上午或下午，較為科學(xué)合理；而重修班一周一次課，連排四節(jié)，時(shí)間排在晚上。顯然，這樣的排課對(duì)教師和學(xué)生都有壓力，易產(chǎn)生疲勞倦怠，不科學(xué)也不合理。

3. 學(xué)生缺乏新鮮感

正常班級(jí)的學(xué)生都是初學(xué)者，對(duì)課程有新鮮感，易于受教；重修班的學(xué)生絕大多數(shù)或多或少對(duì)課程有一定的了解，缺乏新鮮感，動(dòng)力不足，易喪失興趣。

二、學(xué)生的重修原因

任課教師對(duì)學(xué)生重修的具體原因，必須有個(gè)大致了解，做到心中有數(shù)，這樣知己知彼，才能采取靈活而有效的方法，合理安排教學(xué)，控制教學(xué)節(jié)奏，確保重修班的教學(xué)效果。通過課后答疑、座談聊天或者調(diào)查問卷等形式，了解到學(xué)生重修原因大致有：

1. 意外、客觀或偶然因素導(dǎo)致重修

這部分學(xué)生由于意外生病、學(xué)科競賽和情緒波動(dòng)等因素，時(shí)間精力投入少，復(fù)習(xí)和備考不充分，導(dǎo)致沒能通過期末考試和補(bǔ)考而重修，但他們的基礎(chǔ)和能力一般不錯(cuò)。

2. 基礎(chǔ)薄弱或者信心缺乏導(dǎo)致重修

這部分學(xué)生由于偏科，數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)吃力，遇到復(fù)雜的分析和運(yùn)算，缺乏克服困難的勇氣和信心，隨著課程進(jìn)度容易漸失學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終導(dǎo)致重修。

3. 輕視草率或者粗枝大葉導(dǎo)致重修

這部分學(xué)生愛耍小聰明，作業(yè)敷衍抄襲，以為考前突擊就能通過課程考試?？荚嚂r(shí)，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，字跡潦草，粗心大意，漏洞百出，出現(xiàn)諸如運(yùn)算錯(cuò)誤、單位遺漏、審題不清等低級(jí)錯(cuò)誤，最終導(dǎo)致不及格重修。

4. 隨意任性或者滿不在乎導(dǎo)致重修

這部分學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)喪失興趣，課余時(shí)間沉溺手機(jī)和電腦游戲，時(shí)間管理不善，常缺勤，甚至放棄期末考試和補(bǔ)考機(jī)會(huì)。這部分學(xué)生數(shù)量較少，但他們對(duì)學(xué)風(fēng)和考風(fēng)影響極壞，往往是任課教師和輔導(dǎo)員重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

三、教學(xué)措施和實(shí)踐

基于重修班的特殊性和學(xué)生重修的具體原因，再結(jié)合歷年來在“電工與電子技術(shù)”重修班的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一些行之有效的措施和方法如下：

1. 樹信心，打基礎(chǔ)

重修，對(duì)學(xué)生的自信心本身就是一種打擊，他們對(duì)“電工與電子技術(shù)”的再學(xué)習(xí)，普遍存在畏懼和擔(dān)心。因此，首先，要使學(xué)生樹立信心。通過列舉事例，客觀分析歷屆重修班學(xué)生的考試情況，使學(xué)生相信，只要目標(biāo)明確，方法科學(xué)，稍加努力，通過重修并非難事。第一堂課應(yīng)鼓舞士氣，樹立信心非常有必要，而且重要。事實(shí)上，不斷打氣應(yīng)貫穿重修班教學(xué)的始終，這樣才有成效。其次，強(qiáng)調(diào)重修的客觀原因是“電工與電子技術(shù)”的基礎(chǔ)沒打好，而不只是主觀因素。所謂基礎(chǔ)沒打好，特指教材中第一章的基本概念、定理和方法還沒掌握好?！澳サ恫徽`砍柴工”，第一章學(xué)扎實(shí)了，后面的章節(jié)就容易了。而第一章中最重要的一把“刀”，就是基爾霍夫定律，多“磨”多練，對(duì)求解電路電流和電壓等“砍柴工”是很有幫助的，而且任課教師應(yīng)注意盡量多分配些課時(shí)給第一章，正所謂“鋼要用在刀刃上”。最后，在給學(xué)生打基礎(chǔ)的過程中，授課語言要簡練形象，通俗易懂，多用比喻和類比。比如，電是本課程的研究對(duì)象，但學(xué)生對(duì)于電是什么沒有形象直觀的感受。如果講“電就像水一樣”，那學(xué)生以形象的“水”來認(rèn)識(shí)抽象的“電”，就易于把握電的本質(zhì)，再借助水壓、水流和水位的直觀認(rèn)識(shí)，自然容易理解電壓、電流和電位等基本概念。

2. 抓考勤，講經(jīng)典

重修班因臨時(shí)開設(shè)，所以無班風(fēng)可言，學(xué)風(fēng)也普遍不佳，遲到、早退、缺勤的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。因此，抓考勤就是抓學(xué)風(fēng)。建議每次課都考勤，明確規(guī)定其在總評(píng)成績中的占比。這樣，學(xué)生通過出勤獲得平時(shí)成績，擁有一定的成就感，少數(shù)學(xué)生甚至逐漸克服懶散隨意的作風(fēng)。點(diǎn)名考勤的時(shí)間選在學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)候進(jìn)行，這樣不耽誤有限的課時(shí)。由于“電工與電子技術(shù)”內(nèi)容多、課時(shí)少，因此精講課后經(jīng)典習(xí)題和歷年經(jīng)典考題就是一條捷徑。經(jīng)典習(xí)題是指教材上體現(xiàn)諸如疊加定理、戴維寧定理等基本定理和方法的習(xí)題。任課教師可采取一題多解的方式，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和掌握，體味思維的樂趣，領(lǐng)略殊途同歸的魅力。經(jīng)典考題是指歷年考過的題目，具有代表性。任課教師除了將題目講解透徹之外，還需提示學(xué)生考題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明白“萬變不離其宗”的道理，考題是“萬變”的，但其背后隱含的知識(shí)點(diǎn)（即“宗”）是不變的。這些知識(shí)點(diǎn)理解和掌握了，題目怎么變，怎么考都不怕。

3. 課堂練，錯(cuò)誤現(xiàn)

重修班的學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容大致了解，缺乏新鮮感。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生溫故而知新，是重修班任課教師的用心所在。事實(shí)上，重修班的學(xué)生只是表面淺顯地了解教學(xué)內(nèi)容，一旦涉及具體知識(shí)點(diǎn)，總存在模糊混淆的記憶和自以為是的誤解。因此，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處、錯(cuò)誤之因，將模糊混淆的記憶澄清明了，把自以為是的誤解糾正過來，也就達(dá)到了溫故知新、豁然開朗的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，布置幾道經(jīng)典習(xí)題或考題，讓所有學(xué)生在課堂上動(dòng)手練習(xí)，并讓兩三個(gè)學(xué)生到黑板前演示他們的計(jì)算和推導(dǎo)過程，這樣既可以讓所有學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，鞏固知識(shí)，又可讓黑板前的學(xué)生將自己錯(cuò)誤展現(xiàn)出來，還能讓講臺(tái)下的學(xué)生指出其錯(cuò)誤之處，這樣一舉三得，共同進(jìn)步。比如，在課堂練習(xí)卡諾圖化簡時(shí)，請(qǐng)學(xué)生到黑板前演示化簡過程，常出現(xiàn)諸如圈“1”的數(shù)目不對(duì)、圈的面積不夠大，以及忘了四角相鄰的規(guī)則等錯(cuò)誤。實(shí)際上，明確概念、糾正錯(cuò)誤的過程，也是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣的過程。

4. 多回顧，用技術(shù)

重修班的學(xué)生容易對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，形成錯(cuò)誤的定向思維和解題習(xí)慣。比如，并聯(lián)電路中電阻分流公式，主觀錯(cuò)誤地認(rèn)為電阻大，分得的電流大。為此，任課教師需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)公式，并說明電流具有選擇電阻小的支路通過的特性。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，要多回顧、多重復(fù)，以達(dá)到加深和鞏固的學(xué)習(xí)效果。特別是學(xué)生易犯、常犯的錯(cuò)誤，要多分析錯(cuò)誤原因，與正確方法作對(duì)比，以加深認(rèn)識(shí)，避免再錯(cuò)。由于重修班連排四節(jié)課，教師和學(xué)生都易疲勞，為緩解壓力，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。建議將4節(jié)課依次劃分為老師講課、學(xué)生課堂練習(xí)、播放網(wǎng)絡(luò)視頻和師生問答互動(dòng)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其時(shí)間比例大致為3 ∶ 1 ∶ 1 ∶ 1。要強(qiáng)調(diào)的是，播放網(wǎng)絡(luò)視頻是一種基于多媒體技術(shù)的教學(xué)方式，實(shí)踐證明其靈活有效，廣受學(xué)生歡迎，且學(xué)習(xí)效果好。在“電工與電子技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程上共享了大量的“微視頻”，這些視頻綜合運(yùn)用圖像、語音、動(dòng)畫和PPT等多媒體技術(shù)，立體而清晰地講解一個(gè)基本的知識(shí)點(diǎn)，其時(shí)長約在10分鐘左右。這樣，教師在課堂上可播放微視頻，暫代授課，緩解疲勞，學(xué)生課后利用手機(jī)上網(wǎng)，隨時(shí)點(diǎn)擊，自主學(xué)習(xí)。

基于重修班的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合多年來“電工與電子技術(shù)”重修課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探索，本文提出了幾條切實(shí)可行的教學(xué)措施和方法，實(shí)踐證明這些措施和方法在保障學(xué)生的出勤率和提高重修課程的通過率方面效果良好。同時(shí)，筆者深刻體會(huì)到，相對(duì)于正常班級(jí)，重修班的教學(xué)需要任課教師投入更多的心血和精力，在思想上重視重修課程的教學(xué)，在態(tài)度上理解和尊重學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真負(fù)責(zé)，這樣才能最大限度地得到學(xué)生的理解和配合，提高重修課程的教學(xué)質(zhì)量。

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（編輯：秦俊嫄）