單連霞

小學低年級識字教學不容忽視，需要講究方法。運用思維導圖進行識字教學能夠很好辨析形近字、形聲字、同音字和多音多義字等教學。我利用課后梳理，可以幫助教師提高效率完成教學任務。

一、識字教學的主要現(xiàn)狀分析

根據(jù)調(diào)查所得，小學語文識字教學存在以下問題。

（一）任務繁重

第一、二、三學段學生需要認識的常用漢字分別為1600個左右，2500個左右，3000個左右。各學段除了識字，還有閱讀、習作、口語交際等方面的任務，留待學習生字的時間少之又少。繁重的教學任務，嚴重打擊了師生教學生字的熱情。

（二）機械記憶

如此繁重的識字任務，導致部分教師舍棄了學生的主體地位，選擇集中識字的教學方法，要求學生通過換一換、加一加、減一減、變一變部首，記憶生字；通過多次拼讀、抄寫、聽寫和默寫，鞏固生字。

（三）混淆不清

除了識字任務繁重，教學方法單一機械以外，漢字本身的復雜情況也足以讓學生絞盡腦汁，冥思苦想。形近字、形聲字、同音字、多音多義字等這兒類的生字，學生難以分辨，運用時自然混淆不清，紕漏百出。

二、思維導圖在識字中的運用

在小學語文識字教學實踐中，筆者根據(jù)學生的認知規(guī)律，結合思維導圖的特點，經(jīng)過不斷探究與實踐，從師生識字教學的兩個角度，整理出以下內(nèi)容。

（一）識字教學

1.思維導圖（圈圈圖）對形近字辨析的運用

土、士、工、干”這四個生字非常相似，同樣的結構、相同的筆畫，關鍵的一筆決定了生字不同的讀音和意義。單獨識記生字，只是短時記住生字的字音和字形，要真正掌握生字，還要掌握字義和用法。

2.思維導圖（樹形圖）對形聲字辨析的運用

“跑、泡、炮、袍、刨、抱、飽、胞”這八個生字不僅字形相似，讀音也相似，只有部首不同。根據(jù)讀音，先把這八個生字分成兩類：接著，根據(jù)每個生字的部首，讓學生展開聯(lián)想，在部首旁邊加上一幅插圖，讓部首在學生的腦海中留下畫面，加深印象。

3.思維導圖（括號圖）對同音字的辨析的運用

“歌、哥、割、鴿”這四個生字讀音相同，字形和字音都不一樣，

如何辨析？一級標題就是‘“gē”，二級標題就是“歌、哥、割、鴿”，為了幫助學生理解和區(qū)分這四個字，在這四個字旁邊還要配上圖片，三級標題，組字成詞。

4.思維導圖（復流程圖）對多音多義字辨析的運用

“扇”字有兩個讀音，分別是“shān"”和“shàn”。首先，確

定中心詞“扇”字。接著，在中心詞的左邊標出兩個讀音“shān”和“shàn”。然后，在中心詞的右上方標出，在“扇字作為動詞的時候，讀“shān”；在中心詞的右下方標出，在“扇”字作為量詞、名詞的時候，讀“shàn”。為了不會混淆兩者的讀音，讀音的分支采用不同的顏色，以此刺激學生的大腦。最后，組字成詞。

（二）識字鞏固

識字教學是教師教授與學生學習的過程。掌握生字，除了教師的教授，還需要學生的學習。學生的學習，包括課前的預習，課堂的學習和課后的復習。

1.課前預習——聯(lián)想

課堂教學并非零基礎，學生只有做好了預習工作，才能在課堂上重點聽講自己不懂的部分。每課的生字任務如此繁重，如何高效預習呢？通過思維導圖的聯(lián)想功能，結合“果”字說明。首先，確定中心詞“果”字，一般，學生能馬上想到水果，進行聯(lián)想后可以想到“芒果、蘋果、奇異果……”從一種水果，再次聯(lián)想層層推進，想到“果汁、果肉、果核、果皮、果香……”還可能想到一些經(jīng)常聽見的詞語“如果、果然、果真、果斷……”

2.課堂學習——記錄

每一節(jié)課只有40分鐘，學生如何高效利用時間，做好識字的記錄？理想的學習狀態(tài)應該是聽寫思結合，缺一不可。通過思維導圖做記錄，既可以把教師說的知識迅速記錄下來，又可以把自己想到的及時補充，聽、寫、思互不耽誤，相輔相成。

3.課后復習—梳理

課前聯(lián)想和課堂記錄的知識點大多沒有建立聯(lián)系，沒有形成結構，都是零散的，處于游離狀態(tài)。這一類細微的內(nèi)容比較容易遺忘，而骨架支柱的內(nèi)容不容易遺忘。在復習階段，可以利用思維導圖把課前聯(lián)想和課堂記錄的生字內(nèi)容進行梳理，在生字間建立聯(lián)系，形成結構，方便記憶。

三、思維導圖運用在識字中的優(yōu)勢

實踐證明，把思維導圖運用到小學語文識字中，有較多好處。

1.提高學生興趣

在識字繪圖的過程中，可以將原本抽象、乏味的生字可視化，變成形象生動的圖片，激起學生對識字的興趣。學生喜歡思維導圖，樂于參與其中，其自主學習和參與的精神，得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。

2.提高課堂效率

在識字繪圖的過程中，思維導圖除了整理零散的知識點，建構層次化的知識結構，還能把相似的生字通過對比和聯(lián)想，形象地區(qū)分異同，更好地幫助學生辨析形近字、形聲字、同音字、多音多義字，大大地提高師生識字教學的有效性。

3.促進思維發(fā)展

思維導圖需要學生重復進行“輸入——聯(lián)想——輸出——表達”的過程，利用文字、圖形、圖像、色彩等元素，鍛煉左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。

總之，識字教學任務繁重，同時又容易出現(xiàn)混淆。根據(jù)學生的認知規(guī)律，運用思維導圖進行識字教學，并引導學生運用思維導圖課前預習、課中記錄、課后梳理，可以有效幫助教師完成教學任務，提高學生識字的效率。