摘 ? ?要：“課程思政”理念的提出，為我國思想政治教育構(gòu)建了一種全新的教育樣態(tài)，但不少專業(yè)課教師對理工類課程是否具有思想政治教育功能及其教育的空間、限度和現(xiàn)實可能性等仍心存疑慮。究其原因，既有教師自身的認識偏差與知識結(jié)構(gòu)欠缺的因素，也有課程固有特性的差異。提出可以從學(xué)科發(fā)展中挖掘奮斗歷程，培養(yǎng)科學(xué)精神;從學(xué)科價值中剖析人文情懷，認識科學(xué)倫理;從學(xué)科研究中領(lǐng)悟科學(xué)思維，掌握研究方法;從學(xué)科實踐中總結(jié)人生經(jīng)驗，分享事業(yè)感受，從而開發(fā)理工類課程的思政資源。同時，探討了理工類課程思政的實施要領(lǐng)，認為方向正確是根本，“觸點”尋找是難點，學(xué)以致用是歸宿。

關(guān)鍵詞：高職;理工類課程;思政資源;實施要領(lǐng)

作者簡介：詹忠根，男，教授，主要研究方向為高職教育管理。

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2018）20-0029-06

當(dāng)前，“課程思政”理念的提出，為我國思政教育構(gòu)建了一種全新的教育樣態(tài)，也為尋求價值引領(lǐng)與知識傳授的融通之道、科學(xué)推動社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行提供了精神指引，是破解思政教育“孤島”困境、思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象的行動指南。[1]99推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變、“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，是當(dāng)前貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神的重要任務(wù)，其理論和實踐問題已受到各方的高度關(guān)注。有文章認為，高?！罢n程思政”的短板和難點在于理工類課程，理工類課程能否很好地落實“課程思政”理念，在很大程度上關(guān)系著大學(xué)生思政教育的成敗。[2]因此，要落實好高校思想政治工作會議精神，需要充分發(fā)揮理工類課程的思政功能，形成獨具特色的育人方式，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，從而早日培養(yǎng)出真正意義上的又紅又專的理工類人才。

一、理工類課程落實“課程思政”的困境分析

目前，文、史、哲、經(jīng)、管、法、政等哲學(xué)社會科學(xué)和人文學(xué)科所蘊藏的德育資源已被高校教師乃至全社會所熟知，但教師對于理工類課程是否具有思想政治教育功能及其教育的空間、限度和現(xiàn)實可能性等仍心存疑慮。究其原因，既有教師自身的認識偏差與知識結(jié)構(gòu)欠缺的因素，也有課程固有特性的差異。

（一）認識偏差是主因

在人們固有的意識中，大學(xué)生思想政治教育的“第一課堂”是思政理論課，“第二課堂”是校園文化建設(shè)、社團活動等，“第三課堂”是社會實踐、志愿服務(wù)等。一些教師認為，專業(yè)課程主要是知識傳授與技能學(xué)習(xí)，并將目標(biāo)直接定位為培養(yǎng)滿足企業(yè)崗位技能技術(shù)水平需要的人才。這一定位人為地割裂了教書與育人的內(nèi)在聯(lián)系，使專業(yè)課程的育人作用被嚴(yán)重弱化。同時，也導(dǎo)致很多專業(yè)課教師理所當(dāng)然地認為大學(xué)生思想政治教育與自己關(guān)系不大，而是高校學(xué)工部、宣傳部、團委等黨群部門的主要職責(zé)，致使思想政治教育在一些課程中“失語”、在教材中“失蹤”、在論壇上“失聲”。[1]99

1.要推進“課程思政”，首先要端正認識，要真正認識到任何課程教學(xué)的第一要務(wù)是立德樹人，所有課程都肩負德育的責(zé)任。堅持“立德樹人”既是所有教育工作者的神圣使命，也是其責(zé)無旁貸的崗位職責(zé)。

2.要認識到“課程思政”并不是指具體的思政課程，也不是要用專業(yè)課程的思政元素替代思政課程，而是要通過深入挖掘?qū)I(yè)課程的德育內(nèi)涵和德育因素，提煉蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體，形成立體化的育人模式。

3.要認識到課堂教學(xué)本身就是育人的過程，既要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，又要注重在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)。

（二）課程特性是客因

高職理工類專業(yè)課教師之所以對自然科學(xué)、工程技術(shù)等課程的思想政治教育功能心存疑慮，其原因在于這類課程不同于人文社會科學(xué)課程。人文社會科學(xué)課程關(guān)注的是人類生存和發(fā)展的意義世界、價值追求，是對人類的終極關(guān)懷，思想政治導(dǎo)向十分顯著和明確。而理工類課程是以自然知識為基本對象，反映的是事物的自然規(guī)律和運行機理，具有客觀性、通約性和普遍性，自身并無鮮明的意義立場和價值判斷。[2]因此，理工類專業(yè)教師普遍注重育“才”重“器”，重視實踐，而輕視人文精神、道德素質(zhì)的闡發(fā)和弘揚，從而培養(yǎng)出眾多形象突出的“理工男”。

然而，理工類課程真的本身就缺乏思想政治教育資源嗎？答案顯然是否定的。從我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中可以提煉許多耀眼的科學(xué)思想，從當(dāng)代日新月異的社會發(fā)展和科技進步中可以挖掘許多重大科技成就?？梢?，理工類課程同樣可以在傳道授業(yè)解惑中引人以大道、啟人以大智，而且以專業(yè)技能知識為載體的思想政治教育，其說服力和感染力更加強大，具有其他教育方式所不可替代的優(yōu)勢。[3]

1.理工類課程不僅要注重邏輯知識傳授，也要重視人文思想的啟迪。要通過在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，引導(dǎo)學(xué)生對我國工業(yè)生產(chǎn)和社會發(fā)展中的技術(shù)問題進行思考，從而對我國科技發(fā)展成就增強認同感和自豪感。

2.要激發(fā)學(xué)生學(xué)好專業(yè)本領(lǐng)、投身產(chǎn)業(yè)發(fā)展與國家建設(shè)的熱情，讓專業(yè)課程的教學(xué)過程成為傳播社會主義核心價值觀的有效載體。

（三）知識結(jié)構(gòu)有欠缺

理工類專業(yè)教師之所以普遍注重育“才”重“器”，除認識偏差與學(xué)科特性之外，還有一個重要因素是教師育德意識薄弱和育德能力的欠缺。[1]99造成以上問題的原因在于三個方面：一是源于長期以來思政理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任與專業(yè)課教師在教育教學(xué)過程中各自為政，專業(yè)課教師往往忽視了“育人先育德”這一主題，重智輕德現(xiàn)象成為一種普遍的傾向，即使有的專業(yè)課教師具有課程思政的主觀意愿，但由于未真正理解和把握“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”的內(nèi)在關(guān)系，其實施過程也會不得要領(lǐng)。二是源于教師自身忙于教學(xué)科研工作，加之課程思政的考核壓力較小，故在思想政治素養(yǎng)和德育資源方面無力顧及，有所欠缺。三是近代西方工業(yè)文明對我國影響深遠，理工類課程的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)成果較多體現(xiàn)的是西方文明的發(fā)展和科技成就，而民族精神和民族意識在課堂教學(xué)中被嚴(yán)重弱化。

因此，高職院校亟需在制度上加以完善。

1.構(gòu)建專業(yè)教師、思想政治理論課教師、學(xué)工線教師的協(xié)同聯(lián)動育人體系，形成思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體的思想政治教育課程體系，讓專業(yè)課教師的思政教育有的放矢。

2.加強專業(yè)課教師關(guān)于思想政治理論的學(xué)習(xí)和教育，增強“四個自信”，以“各門課程有思政，專業(yè)教師也育人”為指引，以“潤物細無聲”為目標(biāo)，實現(xiàn)教育與教學(xué)的有機統(tǒng)一。

二、理工類課程思政資源的開發(fā)思路

愛因斯坦曾指出：“只用專業(yè)知識教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人?！崩砉ゎ愓n程表面看來學(xué)科性較強，實際上也隱含著思政教育的很多功能和內(nèi)容，因為任何一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都要涉及這個領(lǐng)域的歷史和傳統(tǒng)，都要面對倫理和道德問題。

（一）從學(xué)科發(fā)展中挖掘奮斗歷程，培養(yǎng)科學(xué)精神

馬克思說，科學(xué)沒有平坦的大路可走，只有那些在崎嶇小路上不畏艱險奮勇攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。從學(xué)科發(fā)展史挖掘科學(xué)家們不畏艱苦、勇攀高峰的科學(xué)精神和追求卓越、不懈奮斗的光榮歷程，對于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生百折不撓的進取精神、頑強拼搏的意志品格、腳踏實地的嚴(yán)謹作風(fēng)具有得天獨厚的優(yōu)勢。

因此，教師通過介紹中外科學(xué)家，尤其是為中國科技進步作出突出貢獻的科學(xué)家的典型事跡、勵志故事，不僅可以增強學(xué)生的民族自豪感，而且還讓學(xué)生了解到科學(xué)家們曲折的探索歷程，從而認識到科學(xué)是一個長期、曲折、復(fù)雜、艱苦的過程，需要付出辛勤的勞動。

比如，在講分子生物學(xué)的課程中，就可以結(jié)合DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生了解人類在認識DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)過程中的曲折和不易。從1868年發(fā)現(xiàn)核酸，到20世紀(jì)初弄清了核酸的基本化學(xué)結(jié)構(gòu)，再到三個經(jīng)典實驗證明DNA是遺傳物質(zhì)及堿基A 與T配對、堿基G與C配對，最后于1953年4月25日《自然》雜志刊登并被譽為20世紀(jì)以來生物學(xué)方面最偉大的研究成果——“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的分子模型”，整整花了近一百年的時間。這都是在幾代科學(xué)家經(jīng)過不懈努力和經(jīng)歷無數(shù)次失敗的基礎(chǔ)上才取得的成果。通過這些背景材料，不僅能夠使學(xué)生激發(fā)好奇心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方面的興趣、拓展知識面，而且科學(xué)家們所體現(xiàn)出的那種敢于摸索、勇于標(biāo)新立異以及永不言棄的科學(xué)精神，更是學(xué)生永遠的學(xué)習(xí)榜樣，對于培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折、鍥而不舍和勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)精神非常有利。

（二）從學(xué)科價值中剖析人文情懷，認識科學(xué)倫理

最近一百多年來，人類所取得的科技成就和所創(chuàng)造的物質(zhì)財富超過了以往任何一個時代。迅速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)為控制和改造自然、造福人類提供了巨大力量，但同時，也增加了利用技術(shù)、自然力危害人類生存的可能性，即科學(xué)技術(shù)的倫理價值問題日益突出。

如互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在有力地推進了經(jīng)濟全球化進程的同時，也帶來竊聽、重傳、偽造、篡改、非授權(quán)訪問、拒絕服務(wù)攻擊、行為否認、旁路控制、電磁/射頻截獲和人為疏忽等一系列的網(wǎng)絡(luò)安全問題;核技術(shù)的發(fā)展為我們帶來了清潔能源，但核戰(zhàn)爭的陰影、核泄漏的輻射卻是人們世世代代的噩夢;基因技術(shù)的發(fā)展，標(biāo)志著科學(xué)的巨大進步，但雙胞胎分離、活體人腦取樣、光遺傳學(xué)、人類胚胎成像、互換胎兒、人體試毒和人猿雜交等“背德實驗”的提出，無疑對社會、家庭倫理提出了巨大挑戰(zhàn)?？梢姡茖W(xué)技術(shù)如果離開了人文情懷，違背了科學(xué)倫理，就不是為人類開啟天堂之門而是鑿?fù)ǖ鬲z之道。

因此，理工科專業(yè)教師在教學(xué)中以此為切入點，將有助于學(xué)生理解科技是一把雙刃劍，既可以造福人類，也可能危害人類，人類要想趨利避害，就要增進科學(xué)技術(shù)與人文情懷之間的關(guān)照與理解。

（三）從學(xué)科研究中領(lǐng)悟科學(xué)思維，掌握研究方法

理工類課程反映的是事物的自然規(guī)律和運行機理，其自身蘊含著大量的科學(xué)思維與研究方法，其中，邏輯思維和實驗方法是不可或缺的兩種最主要的方法。[4-5]對這些思維方法的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、掌握和運用是學(xué)好理工科專業(yè)的基本要求。然而，長期的應(yīng)試教育造成了學(xué)生更熱衷于通過背誦公式和結(jié)論去解決考卷中的題目，而嚴(yán)重忽視邏輯推理和科學(xué)實驗，如此，缺少了科學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就難以在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，培育科學(xué)創(chuàng)新人才，這也是我國高等教育的短板所在。

因此，理工科教師在教學(xué)中，不但要經(jīng)常梳理本領(lǐng)域或?qū)W科的發(fā)展趨勢，講清楚概念及重要理論的來龍去脈、前因后果，讓學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，而且更要通過實驗的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

例如，在“食品分析”課程中，除讓學(xué)生學(xué)會按標(biāo)準(zhǔn)完成檢驗操作外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生理解檢驗過程中各項操作條件的設(shè)定理由，分析引起誤差甚至是錯誤操作的原因所在。要通過綜合實訓(xùn)、小課題研究和參加大學(xué)生科技創(chuàng)新活動等方式，為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐的機會，讓學(xué)生通過實驗操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，切身體會科學(xué)求實的研究精神，養(yǎng)成用科學(xué)實驗檢驗真理、探索未知世界的習(xí)慣。

（四）從學(xué)科實踐中總結(jié)人生經(jīng)驗，分享事業(yè)感受

教師的道德面貌、品格意志、言行舉止、情感態(tài)度和學(xué)識能力等對學(xué)生具有示范性，具有強大的價值引領(lǐng)作用，會潛移默化地影響學(xué)生的思想與行為。而理工科專業(yè)教師的獨特優(yōu)勢正在于此，其豐富的自然、社會、人文知識和科學(xué)研究能力，無形中為自己樹立了高大的形象，從而拉近了與學(xué)生的距離，使其羨慕、崇拜之情由然而生。

教師的人生經(jīng)驗是身處互聯(lián)網(wǎng)時代的青年學(xué)生，在面對紛繁復(fù)雜的社會問題、人生問題和價值問題而無所適從時的一部生動教育素材;教師的現(xiàn)身說法將為青年學(xué)生三觀的確立提供正確的引導(dǎo);教師的事業(yè)感受，是教師長期的“做人”與“做學(xué)問”的經(jīng)驗總結(jié)。因此，教師自身的言談舉止、身體力行既是一種先進的思政教育方式，也是一部思政教育的鮮活教材。

專業(yè)課教師要充分利用課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計和社會實踐等機會，以自己的講臺形象、授課藝術(shù)、專業(yè)技術(shù)和科研水平等感染學(xué)生，以自身的淵博學(xué)識贏得學(xué)生敬佩，以自身的大家風(fēng)范、人格魅力讓學(xué)生產(chǎn)生敬仰。

三、理工類“課程思政”的實施要領(lǐng)

理工類課程落實“課程思政”不可能一蹴而就，需要循序漸進，不可盲目冒進。要遵循思政教育規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，堅持教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。要在合適的時間，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境或工作場景，選擇恰當(dāng)?shù)乃颊兀寣W(xué)生在不知不覺中接受知識和觀念，達到春風(fēng)化雨、潤物無聲的思政效應(yīng)。

（一）方向正確是根本

高校推進“課程思政”的根本點是必須堅持正確的政治方向，要始終堅持社會主義辦學(xué)方向，以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。[6]理工類課程當(dāng)然也不例外。應(yīng)在充分把握課程所要揭示的現(xiàn)象及其實質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)掘其背后的人性考量、價值關(guān)懷和戰(zhàn)略定位。

1.對于自然科學(xué)類專業(yè)課程，要突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探索創(chuàng)新精神及職業(yè)素養(yǎng)（如協(xié)同性、集體性、合作性）的養(yǎng)成，注重辯證唯物主義、歷史唯物主義的有效滲透，引導(dǎo)學(xué)生從家國情懷和國家整體發(fā)展的角度來審視和解決問題，關(guān)注自然的內(nèi)在價值，增進人與自然環(huán)境和諧共生意識，明確人類共同發(fā)展進步的歷史擔(dān)當(dāng)。

2.對于工程技術(shù)類專業(yè)課程，要突出培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、實踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生踏實嚴(yán)謹、耐心專注、吃苦耐勞、追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì)，使其成長為心系社會并有時代擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)性人才。

（二）“觸點”尋找是關(guān)健

推進“課程思政”建設(shè)的基礎(chǔ)在“課程”，重點在“思政”。[7]28而“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵點則在于尋找專業(yè)教育與思政教育的“觸點”。

1.不同理工類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，“課程思政”的立腳點就有所不同，有的注重培養(yǎng)科學(xué)精神、探索創(chuàng)新精神，有的著重培養(yǎng)工匠精神。即使同一門課程，在不同專業(yè)開設(shè)，其思政的“觸點”也有所差異。

2.課程的性質(zhì)不同，課程思政的著力點也有所不同。要根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)特點，并結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把握好所要挖掘拓展的重點。

3.教育對象的差別，如本科學(xué)生與高職學(xué)生關(guān)注點有差異，在“課程思政”建設(shè)中就不能一概而論。

如果“觸點”沒找好，“思政”教育功能就得不到很好的發(fā)揮，會讓課程教學(xué)失去“靈魂”，迷失“方向”，從而導(dǎo)致知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)割裂甚至沖突。理工類專業(yè)培養(yǎng)的是具有專業(yè)知識、技能和品格的專業(yè)人才，因此，理工科課程思政建設(shè)“觸點”的尋找要堅持學(xué)科專業(yè)原有的性質(zhì)不變，要以專業(yè)教育為載體形成特色的教學(xué)內(nèi)容體系，發(fā)揮專業(yè)課程的說服力和感染力。

例如，華東理工大學(xué)的環(huán)境工程專業(yè)，在“課程思政”改革中就以融入綠色理念為“觸點”，讓“綠色”印跡長存心中。該專業(yè)在課堂理論教學(xué)中，讓學(xué)生意識到任何一項工程，不論是設(shè)計、建造還是實施階段，都要對周圍的生命和環(huán)境保持理解和尊重。在實踐教學(xué)中，體現(xiàn)綠色化工生產(chǎn)過程，像面皮自然包裹肉餡一樣，把“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念順其自然地“揉”進對應(yīng)的專業(yè)課程中，實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與家國情懷教育并重，形成思政教育在專業(yè)學(xué)科中“發(fā)聲”、教材中“現(xiàn)形”、論壇上“亮劍”的全新格局。[6]

（三）學(xué)以致用是歸宿

“課程思政”建設(shè)的成效最終必須以學(xué)生的獲得感為檢驗標(biāo)準(zhǔn)。[7]29理工類課程擔(dān)負著培養(yǎng)科技人才的重要使命，關(guān)乎國家發(fā)展戰(zhàn)略乃至國家治理目標(biāo)的有效實現(xiàn)。因此，理工類“課程思政”要與國家的整體發(fā)展戰(zhàn)略密切關(guān)聯(lián)，要學(xué)以致用，讓學(xué)生在知識運用中，增進對社會發(fā)展的理解，增強家國情懷，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

如浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將課程實踐、專業(yè)實踐與志愿服務(wù)相融合，依據(jù)專業(yè)技能組建“茶藝”表演隊，開展“茶緣滿社區(qū)，茗香連民心”品茶活動，茶藝表演進社區(qū)、中華傳統(tǒng)茶藝知識宣傳活動;組建“陽光維修”服務(wù)隊，開展汽車維護與保養(yǎng)宣傳，開展“汽車醫(yī)生”進社區(qū)、汽車檢查和咨詢服務(wù);組建“健康你我他”服務(wù)隊，開展膳食搭配宣傳、義務(wù)測血型、用藥安全宣傳與過期藥品回收等服務(wù);組建“食品營養(yǎng)與安全”宣講團，開展食品安全咨詢與檢測、食品安全進萬家等活動;組建“數(shù)控維修保養(yǎng)”服務(wù)隊，開展“情暖萬家——便民服務(wù)進社區(qū)”“愛在機電、小家電維修保養(yǎng)”等服務(wù);組建“快速檢測”服務(wù)隊，開展農(nóng)貿(mào)市場農(nóng)藥殘留快速檢測、食品包裝材料快速檢測服務(wù)等。通過將服務(wù)理念與服務(wù)意識融入課堂，使學(xué)生在服務(wù)中提升專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)職業(yè)品質(zhì)與形象，從而增強其實踐與服務(wù)意識，促進專業(yè)與服務(wù)共同成長。

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Development and Implementation Essentials of Ideological and Political Resources in Science and Engineering Courses

ZHAN Zhong-gen

（Department of Applied Engineering， Zhejiang Institute of Economics and Trade，Hangzhou 310018，China）

Abstract： The concept of “curriculum ideological and political education” has constructed a brand-new educational pattern for Chinas ideological and political education， but many professional teachers still doubt about whether the science and engineering curriculum has the function of ideological and political education and the space， limitation and realistic possibility of education. The reasons exist in not only the teachers own cognitive bias and the lack of knowledge structure， but also the differences in the inherent characteristics of the curriculum. This paper holds that we can excavate the course of struggle and cultivate scientific spirit from the development of disciplines， analyze humanistic feelings and understand scientific ethics from the value of disciplines， comprehend scientific thinking and master research methods from the research of disciplines， summarize life experience and share career feelings from the practice of disciplines on political resources and so on. Meanwhile， this paper also discusses the essentials of the ideological and political implementation of science and engineering courses， thinking that the correct direction is fundamental， “contaction” is difficult to find， application is the final outcome.

Key words： higher vocational education;science and engineering courses;ideological and political resources; implementation essentials

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