摘 要：五年制高職校培養(yǎng)和提升青年教師的科研能力是打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍的需要，也是青年教師自身發(fā)展的需要。青年教師科研能力的提高必須要經(jīng)過全方位、長(zhǎng)期的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能完成。學(xué)校采取多種措施培養(yǎng)青年教師的科研能力，讓青年教師充分應(yīng)用現(xiàn)代教育手段和方法，把先進(jìn)的教育理念、教育思想轉(zhuǎn)化為教育行為。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；科研能力；策略研究

基金項(xiàng)目：江蘇省第三屆職業(yè)教育教改立項(xiàng)課題“五年制高職青年教師科研能力培養(yǎng)與提升的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB249）

作者簡(jiǎn)介：施偉萍，女，教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、傳統(tǒng)文化。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）04-0061-05

隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育改革和創(chuàng)新的步伐也越來(lái)越大。2014年，國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）明確指出：“建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。健全教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法，探索在職業(yè)學(xué)校設(shè)置正高級(jí)教師職務(wù)（職稱）。加強(qiáng)職業(yè)教育科研教研隊(duì)伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)研究水平。”同年，教育部等六部門也下發(fā)了《關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）的通知》指出：“要探索職業(yè)教育師資定向培養(yǎng)制度、探索‘學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)辦法、完善教師培訓(xùn)制度、建立職業(yè)院校教師輪訓(xùn)制度、促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展?！边@些文件都對(duì)現(xiàn)代職教制度、人才培養(yǎng)模式、校企合作辦學(xué)等不同于以往傳統(tǒng)職業(yè)教育的內(nèi)容提出了新的要求，需要高職校的教師對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育有新的認(rèn)識(shí)、新的思維，還要有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，較強(qiáng)的研究能力，能夠?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)就業(yè)崗位和崗位群進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系。職業(yè)院校的青年教師就是職業(yè)教育需要大力培養(yǎng)的生力軍，他們大都經(jīng)過高等教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，思維活躍，是學(xué)校的未來(lái)與希望，青年教師的整體素質(zhì)如何，將決定高職院校發(fā)展的前途和命運(yùn)。為了加強(qiáng)高職院校的內(nèi)涵發(fā)展，必須提升青年教師的科研能力，創(chuàng)造有利于青年教師隊(duì)伍建設(shè)的體制與環(huán)境，形成一支相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。[1]據(jù)統(tǒng)計(jì)，35周歲以下的青年教師已經(jīng)占五年制高職校教師65%左右的比例。要把青年教師培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的科研型教師，必須培養(yǎng)和提升他們的科研能力，提升青年教師的科研能力有助于提升青年教師的精神高度和思想深度，從科研管理視角來(lái)看，尋找問題癥結(jié)、對(duì)癥下藥、制定相應(yīng)的策略，是培養(yǎng)和提升青年教師科研能力的關(guān)鍵所在。

一、影響青年教師提升科研能力存在的問題

（一）青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研意識(shí)薄弱

目前，五年制高職校的青年教師缺乏職業(yè)經(jīng)歷、缺乏教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，在科研能力的提升過程中遇到了很多問題，通過對(duì)部分五年制高職校青年教師的科研情況進(jìn)行了問卷抽樣調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：青年教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較繁重，每周上課量在12～16課時(shí)；每年上課總量在480～1 640課時(shí)；每年參加培訓(xùn)和下企業(yè)鍛煉的總數(shù)在150～120課時(shí)。另外，還要擔(dān)任班主任和輔導(dǎo)員、自己參加或輔導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽。（見表1）

青年教師承受著巨大的職業(yè)壓力，成為職業(yè)倦怠的人群，所以，沒有足夠的時(shí)間撰寫論文和參加課題研究，科研積極性不高、科研意識(shí)薄弱的問題非常突出。

（二）青年教師教學(xué)缺乏反思，研究無(wú)法切入

五年制高職校的青年教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法主要是：講授法、討論法、演示法、案例法和啟發(fā)法，每年各校對(duì)青年教師要求開設(shè)公開課1次以上，并對(duì)培養(yǎng)青年教師采取了青藍(lán)結(jié)對(duì)的辦法，讓老教師一對(duì)一帶青年教師，使得他們能迅速成長(zhǎng)，參加教研活動(dòng)和課外教學(xué)輔導(dǎo)按照要求完成。（見表2）

但是，這些依然是流于形式，青年教師普遍對(duì)教學(xué)的深入思考和發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力不夠，找不到研究的切入點(diǎn)。青年教師長(zhǎng)期接受強(qiáng)制性注入式教育，他們本身的好奇心和想象力受到嚴(yán)重的磨損，遇到一切似是而非、似懂非懂的問題，并不是動(dòng)用自己的大腦思考再思考，而只是習(xí)慣于忙著從書中找答案，看到大量信息甚至無(wú)動(dòng)于衷[2]，這對(duì)他們主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)科研產(chǎn)生了很大的局限性。

（三）青年教師教學(xué)能力不足，科研能力低下

五年制高職校青年教師科研能力薄弱的原因何在？當(dāng)青年教師從教之后，就會(huì)遇到教學(xué)中的各種問題和教學(xué)困惑，要把這些困惑內(nèi)容寫出來(lái)卻不知如何描述，有時(shí)寫了一些內(nèi)容，描述的不夠清晰，提升不到一定的理論高度，從此對(duì)科研產(chǎn)生畏難情緒，每年發(fā)表論文或課題研究等科研任務(wù)也是在學(xué)校硬性考核中勉為其難去完成的。

青年教師科研能力的高低將直接影響其教學(xué)能力的高低，目前，五年制高職院?？蒲蟹諊粷?，學(xué)校的科研管理體制也不利于充分調(diào)動(dòng)青年教師的積極性和創(chuàng)造性，一定程度上更抑制了青年教師的科研欲望，成為教育科研的阻力。他們普遍感到科研工作難度大，如申報(bào)課題感到很不容易，對(duì)開展課題研究也感到?jīng)]有底氣，一談到申報(bào)課題就有一種畏懼感。參與課題研究也比較被動(dòng)，所以，科研能力非常欠缺，還有的教師連課題申請(qǐng)程序也不清楚。因而，青年教師沒有自覺的問題意識(shí)，不會(huì)用問題導(dǎo)向去申報(bào)課題，不可能使自己的教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，不可能使自己的教育實(shí)踐獲得改進(jìn)。

總之，青年教師的科研意識(shí)薄弱，科研能力較低是普遍現(xiàn)象。從高職教育發(fā)展來(lái)看，培養(yǎng)和提高青年教師的科研能力，既是學(xué)校發(fā)展的需要，也是教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求。學(xué)校有必要構(gòu)建比較完善的機(jī)制，多方形成合力，使得青年教師快速走上科研之路。提高青年教師的科研能力對(duì)于高職教育的健康、持續(xù)發(fā)展及教師綜合素質(zhì)的提高具有不可替代的重要作用。

二、尋找提升青年教師科研能力的途徑

如何提升五年制高職校青年教師的科研能力，尋找對(duì)應(yīng)的途徑呢？科研能力是高職教師的一種重要能力?？蒲心芰κ侵敢粋€(gè)人在其所從事的專業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?duì)問題進(jìn)行科學(xué)探索的能力。教師要具有專門的知識(shí)與能力，既要掌握“應(yīng)該教的知識(shí)”，又要掌握“如何教知識(shí)”的方法。從某種意義上講，教師專業(yè)發(fā)展的過程就是支撐教師專業(yè)的知識(shí)體系不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。教師的科研能力主要指基礎(chǔ)性能力和發(fā)展性能力，其中，基礎(chǔ)性能力包括教師的自我學(xué)習(xí)能力、科研資料的收集能力、科研成果表述能力；發(fā)展性能力包括科研選題能力、科研信息加工能力、科研動(dòng)手實(shí)踐能力、科研質(zhì)量分析能力與評(píng)價(jià)能力、以及科研成果的推廣和應(yīng)用能力。[3]可以從以下四個(gè)途徑入手。

（一）教育觀念引導(dǎo)，激發(fā)青年教師科研意識(shí)

組織青年教師進(jìn)行教學(xué)理論學(xué)習(xí)，加深他們對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立適應(yīng)新教學(xué)形勢(shì)的觀念。通過聘請(qǐng)一些專家學(xué)者來(lái)校做學(xué)術(shù)報(bào)告或介紹教育改革的信息，引導(dǎo)青年教師克服教育科研工作畏難情緒[4]，提高對(duì)教科研的認(rèn)識(shí)，自覺參與教科研工作，積極成長(zhǎng)為研究型的教師。在新的時(shí)期，要及時(shí)將現(xiàn)代職業(yè)教育的理念傳達(dá)給青年教師，并幫助提高認(rèn)識(shí)，尤其是結(jié)合國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)劃，讓青年教師學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的專業(yè)成長(zhǎng)道路，培育更多的青年教師成為研究型的教師。力爭(zhēng)讓青年教師在1～3年是適應(yīng)期培養(yǎng)，4～6年是發(fā)展期培養(yǎng)，7～10年是特色期培養(yǎng)，讓其形成對(duì)教學(xué)的思考化為科研的自覺行為，激發(fā)青年教師的科研意識(shí)。

（二）特色課題引路，吸引青年教師投身科研

鼓勵(lì)青年教師在進(jìn)行課題申報(bào)時(shí)，結(jié)合五年制高職院校的教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題；有經(jīng)驗(yàn)的老教師幫助列出課題研究目錄，輔導(dǎo)青年教師，把熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)作為課題備選內(nèi)容，以供青年教師有更寬更廣的選題范圍；青年教師在特色課題的引領(lǐng)下，不斷思考、不斷鉆研，從校級(jí)課題入手，按照問題導(dǎo)向的原則，尋找有深度的問題深入挖掘，再申報(bào)市級(jí)課題、省級(jí)課題等；吸引青年教師投身到教學(xué)科研之中，不斷突破，也是不斷成長(zhǎng)，尋找到做教師的樂趣，堅(jiān)持十年、二十年，一定會(huì)成為專家型的教師，為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（三）系統(tǒng)培訓(xùn)指導(dǎo)，強(qiáng)化青年教師科研能力

無(wú)論是論文的選題和撰寫、課題的申報(bào)，還是課題研究過程中的一些細(xì)節(jié)都對(duì)他們進(jìn)行全方位的培訓(xùn)指導(dǎo)。 通過五年制高職院校科研處專業(yè)人員開展專題課題申報(bào)、開題指導(dǎo)，對(duì)青年教師們進(jìn)行培訓(xùn)；專業(yè)教研組團(tuán)隊(duì)、名師工作室團(tuán)隊(duì)、課題組團(tuán)隊(duì)對(duì)青年教師進(jìn)行課題申報(bào)、成果申報(bào)、論文撰寫等方面也應(yīng)給予具體的指導(dǎo)。[5] 青年教師從進(jìn)入高職院校開始就能接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，不走彎路，持之以恒，一定會(huì)強(qiáng)化青年教師的科研能力，青年教師如果能積極開展教學(xué)科研，學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展一定發(fā)更上新的臺(tái)階。

（四）典型示范帶動(dòng)，提升青年教師科研水平

學(xué)校在青年教師中選擇重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，在名師工作室的教師成長(zhǎng)共同體中明確一定的科研任務(wù)，讓部分青年教師先走一步，盡快成長(zhǎng)為科研先進(jìn)，然后樹立典型，發(fā)揮榜樣的作用，帶動(dòng)周圍青年教師的成長(zhǎng)。學(xué)校要多舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、教學(xué)觀摩會(huì)等活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓青年教師大膽展示自我，提升青年教師的教科研水平。對(duì)青年教師中從事科研工作積極性高的人要給予鼓勵(lì)，在進(jìn)修學(xué)習(xí)、職稱晉升等方面給予一定的鼓勵(lì)，形成良好的風(fēng)氣。榜樣的力量是無(wú)窮的，青年教師的科研水平的提升一定會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

三、制定提升青年教師科研能力的策略

針對(duì)五年制高職院校青年教師的具體情況，結(jié)合教師素質(zhì)要求，探索一種有效、科學(xué)、可行的、培養(yǎng)高職校教師科研能力培養(yǎng)和提升的對(duì)策。通過提高青年教師的科研能力來(lái)打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，通過提高青年教師的科研能力來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。

如何通過構(gòu)建良好的科研管理機(jī)制來(lái)有效提升青年教師的科研能力，如何構(gòu)建多種培養(yǎng)途徑來(lái)激發(fā)高職校青年教師的科研能力提升的積極性，值得深入研究。

（一）廣泛開展青年教師科研情況調(diào)研，問題導(dǎo)向進(jìn)行引導(dǎo)

五年制高職院?？蒲泄芾聿块T要加大力度培養(yǎng)具有科研潛質(zhì)的青年教師，對(duì)他們的科研工作和日常生活給予足夠的關(guān)懷；要?jiǎng)?chuàng)造適合青年教師發(fā)展的和諧的科研環(huán)境，激發(fā)青年教師的內(nèi)在積極性主動(dòng)參與教學(xué)科研；以青年教師為對(duì)象，廣泛進(jìn)行調(diào)研，從多角度來(lái)研究青年教師的知識(shí)，不僅要研究青年教師“知道是什么”的知識(shí)，也要研究“知道怎樣做”的知識(shí)。這樣會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)更加豐富全面的青年教師知識(shí)的圖景，也才能真正發(fā)展和豐富個(gè)體的青年教師知識(shí)理論。青年教師要研究的教學(xué)問題可以從小處入手，可以“小題大做”，扎扎實(shí)實(shí)地去研究，一步一個(gè)腳印。在青年教師中廣泛進(jìn)行發(fā)動(dòng)，也可以采用“頭腦風(fēng)暴”，讓困擾青年教師的教學(xué)問題浮出水面，抓住問題進(jìn)行分析研究。

（二）設(shè)計(jì)和開展多元化的有效培訓(xùn)，提高青年教師的科研能力

積極開展科研培訓(xùn)學(xué)習(xí)，尋找教師發(fā)展平臺(tái)，加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，搭建學(xué)科梯隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，積極鼓勵(lì)青年教師加入名師團(tuán)隊(duì)。科研能力的培養(yǎng)和提升不是一蹴而就的，無(wú)論論文的撰寫、課題的申報(bào)，還是課題研究過程中的一些細(xì)節(jié)的把握都需要進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，必須重視這項(xiàng)工作，青年教師的科研能力才能快速提升。邀請(qǐng)一些專家來(lái)學(xué)校給教師進(jìn)行科研的知識(shí)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，進(jìn)行課題申報(bào)、開題指導(dǎo)，從而在課題申報(bào)、成果申報(bào)、論文撰寫方面的能力有顯著提升。[6]在青年教師自己的專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域要聘請(qǐng)行業(yè)專家來(lái)引導(dǎo)青年教師，國(guó)家要求職業(yè)院校完善教師培訓(xùn)制度，特別是學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)要結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)不脫離實(shí)踐的專業(yè)教學(xué)人才，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極研究，提高青年教師的科研能力。

（三）構(gòu)建科學(xué)有效的科研管理機(jī)制，調(diào)動(dòng)青年教師的科研積極性

健全科研管理激勵(lì)機(jī)制，提高青年教師投身科研的積極性。學(xué)?？蒲泄芾聿块T要建立健全合理的教師科研考核制度及科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓青年教師從被動(dòng)搞科研轉(zhuǎn)化到主動(dòng)從事教學(xué)科研上來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的科研主動(dòng)性。[7]促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中提高，建立一套相關(guān)制度。主要是建立科研激勵(lì)機(jī)制，讓青年教師發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研的密不可分，主動(dòng)而不是被動(dòng)、積極而不是消極地開展科研工作。規(guī)范青年教師的科研行為，使科研工作做到有章可循，使科研過程有條不紊。讓青年教師認(rèn)識(shí)到科研工作必須要以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待，決不能弄虛作假，要堅(jiān)決杜絕學(xué)術(shù)不端的行為。也不能急功近利，倡導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的作風(fēng)，維護(hù)自己良好的聲譽(yù)。在年終考核時(shí)要對(duì)青年教師的科研成績(jī)作出客觀公平的評(píng)價(jià)，與教學(xué)評(píng)價(jià)同等對(duì)待。可以通過設(shè)立科研論文評(píng)獎(jiǎng)、優(yōu)秀課題評(píng)獎(jiǎng)等方式，提高青年教師的科研積極性，促進(jìn)青年教師更好地開展教學(xué)科研工作。

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On the Improvement of the Research Abilities of Junior Teachers in Five-year Higher Vocational Colleges

SHI Wei-ping

（Suzhou Tourism And Finance And Economy Branch ，Jiangsu United Vocational and Technical College，Suzhou 215104，China）

Abstract：To develop teaching faculty with high quality and fulfill the need of junior teachers development，it is important to nurture and enhance the research abilities of junior teachers. The enhancement of research abilities requires all-dimensional and long-term learning and practice. The school should take multiple measures to nurture junior teachers research abilities， so that they can make full use of modern educational strategies and methods， and apply advanced educational ideas and concepts to their teaching.

Key words：higher vocational schools；junior teachers；research ability；strategic study

[責(zé)任編輯 李 漪]