柯婧秋 湯杰 馬欣悅

摘 要：推進高中階段教育普職融合是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、普及高中階段教育以及實現(xiàn)高中階段教育多樣化發(fā)展的重要舉措。為加快高中階段教育普職融合進程，提高普職融合的效果，應(yīng)以課程改革為載體，完善普通高中生涯教育課程建設(shè)、提高勞動技術(shù)類課程教學(xué)水平；完善職業(yè)學(xué)校人文素養(yǎng)課程、增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；以制度創(chuàng)新為保障，建立生涯發(fā)展中心，形成系統(tǒng)的學(xué)生生涯規(guī)劃與指導(dǎo)體系；建立普職聯(lián)席會議制度，統(tǒng)籌規(guī)劃普職融合活動；搭建普職校長交流學(xué)習(xí)平臺，形成教師互動常態(tài)機制；逐步改革招生考試制度，拓寬技術(shù)技能人才上升空間。

關(guān)鍵詞：高中階段教育；普職融合；課程；制度

基金項目：2017年華東師范大學(xué)國家教育宏觀政策研究院委托課題“職業(yè)教育與普通教育融合的問題及其發(fā)展對策的研究”

作者簡介：柯婧秋，女，碩士研究生，主要研究方向為高等職業(yè)教育、比較職業(yè)教育；湯杰，男，碩士研究生，主要研究方向為農(nóng)村職業(yè)教育、比較職業(yè)教育；馬欣悅，女，碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育、職業(yè)心理。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）07-0036-06

近年來，在建設(shè)教育強國、人力資源強國的戰(zhàn)略背景下，在國家經(jīng)濟不斷發(fā)展提高的社會背景下，在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》等教育改革文件的指引下，如何有效實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育的有機融合成為整個社會關(guān)注的熱點問題。推進高中階段教育的普職融合，不僅符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃的要求，而且對于普及高中階段教育、實現(xiàn)普通高中教育多樣化、滿足受教育者日益增加的對公平、優(yōu)質(zhì)的教育資源的需求也同樣具有重要價值。因此，當前需要采取切實的舉措來加快高中階段教育普職融合的進程。

一、以課程改革為載體推進高中階段教育普職融合

課程是一切教育改革的落腳點和抓手，以課程改革為載體推進高中階段教育普職融合是一項關(guān)鍵舉措。事實上，目前普通高中和職業(yè)學(xué)校分別都已從自身角度出發(fā)開設(shè)了相關(guān)課程來促進普職融合并取得初步成效，但部分課程建設(shè)仍有待改良提高。

（一）完善普通高中生涯教育課程建設(shè)，提高勞動技術(shù)類課程教學(xué)水平

1.完善生涯教育課程建設(shè)。所謂生涯教育，即依據(jù)一套系統(tǒng)的課程計劃或輔導(dǎo)計劃，協(xié)助個體認識實際的工作世界，并探索自己可能的發(fā)展形態(tài)，以便做較佳的抉擇、規(guī)劃與準備，從而使個體在各個階段都過得適應(yīng)與滿足，并達成自我與社會的實現(xiàn)。[1]生涯教育課程的設(shè)置和實施是推動普職融合的關(guān)鍵抓手。然而，目前面向中學(xué)生的生涯教育課程尚不成體系。在基礎(chǔ)教育改革的背景下，僅部分學(xué)科，例如思想品德、心理健康教育等開始關(guān)注學(xué)生的生涯發(fā)展。有學(xué)者以武漢市為個案，調(diào)查基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育的推行情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，很少接觸到與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的教育內(nèi)容；學(xué)生對社會職業(yè)構(gòu)成了解片面；對職業(yè)缺乏正確的認知，依然認為職業(yè)有高低貴賤之分；不僅對職業(yè)期望缺乏理性分析，而且對知識、能力與職業(yè)發(fā)展關(guān)系缺乏深刻的理解和實踐，也不明確到底通過怎樣的學(xué)習(xí)和鍛煉才能獲取使職業(yè)追求付諸實現(xiàn)的能力。[2]由此可見，生涯教育課程的建設(shè)亟待完善。

具體而言，完善生涯教育課程建設(shè)需要做到如下四個方面：第一，課程內(nèi)容需更具有針對性。高中階段生涯發(fā)展的重點逐漸接近于生涯定向，即學(xué)生要在深入了解自己的興趣愛好、價值觀、能力的基礎(chǔ)上做出生涯發(fā)展抉擇。因此，該階段的生涯教育課程內(nèi)容可以圍繞“就業(yè)、升學(xué)（高職高專、本科）”兩大方面展開，具體包含三大課程要素：（1）通識要素，主要立足學(xué)生終身發(fā)展培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神；（2）學(xué)術(shù)要素，主要面向升學(xué)學(xué)生群體，鞏固現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)系統(tǒng)獲取知識做好鋪墊；（3）就業(yè)和生活要素，主要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀，提升職業(yè)素養(yǎng)。[3]第二，課程形式可以以綜合實踐活動課程為主，鍛煉學(xué)生的實踐能力。第三，課程實施強調(diào)多方力量參與，充分整合資源。學(xué)校教師、家長、專業(yè)生涯咨詢者、社會工作者、知名人士、政府組織等多方力量齊參與，多渠道提供教學(xué)資源，為生涯教育的有效開展提供堅實的保障。第四，課程評價主要通過交流會、活動報告、規(guī)劃報告、作品評析等方式進行，要注意實行定量與定性相結(jié)合的發(fā)展性評價。具體操作過程中，可實行學(xué)分管理，嚴格規(guī)范學(xué)分認定程序，將學(xué)分作為學(xué)生綜合素養(yǎng)考評的重要指標。

2.提高勞動技術(shù)類課程教學(xué)水平。目前，普通高中的普職融合課程建設(shè)主要有如下兩類：一是在課程體系中增設(shè)職業(yè)技術(shù)類課程，拓寬職業(yè)技術(shù)類課程的多樣性，給予學(xué)生更多的選擇性；二是鼓勵普通高中學(xué)生到職業(yè)學(xué)校選修課程或轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，通過共享課程資源、教師資源和實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施等形式，實現(xiàn)學(xué)生“雙證書”畢業(yè)。[4]

第一種課程模式主要存在于校內(nèi)課程滲透模式中?？傮w而言，實施難度小，可操作性較強。但在實施過程中，大部分勞技課程的實施效果并不理想，主要存在如下問題：第一，課程定位存在偏差。要么將該類課程定位于“副課”，如果遇到時間沖突、教學(xué)進度緊張等問題就會被語數(shù)外等“主課”所取代；要么將該類課程簡單定位于培養(yǎng)單一的職業(yè)技能。第二，課時量不夠。第三，相對于職業(yè)學(xué)校，普通高中由于場地不夠?qū)捲！⒓夹g(shù)設(shè)備不夠先進、師資水平有限，勞技類課程很難真正提高學(xué)生的動手操作能力和職業(yè)素養(yǎng)意識。為此，在校內(nèi)課程滲透模式中，普通高中可以做如下改良：第一，明確勞動技術(shù)類課程的定位。這類課程旨在提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)學(xué)生單一的職業(yè)技能以為將來的工作做準備。該類課程對學(xué)生的充分發(fā)展和生涯規(guī)劃具有重要作用，應(yīng)該高度重視。第二，課程量的設(shè)置上還需提高，加大學(xué)分比例，開足課程。第三，在具體實施過程中，除了單獨增加一些職業(yè)技術(shù)課程，還應(yīng)不斷加強已有學(xué)科領(lǐng)域的職業(yè)滲透，把技術(shù)教育融入到其他學(xué)科課程中去，使普職教育在課程上有機融為一體。[5]

第二種課程模式主要存在于校際合作模式中。在實施過程中存在如下問題：第一，合作的課程數(shù)量較少。第二，課程內(nèi)容的選擇性受到局限。在校際合作過程中，往往以對方學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科來設(shè)置課程內(nèi)容，因此，普通高中選擇的課程內(nèi)容很大程度上受到對口職業(yè)學(xué)校的資源限制。第三，單向流動。就校際轉(zhuǎn)換來看，多是中職學(xué)校的學(xué)生流動到普通學(xué)校，而少有普高學(xué)生轉(zhuǎn)到中職；就課程合作來看，也多是職高向普高送課，職業(yè)教育的吸引力不夠。為此，在校際課程滲透模式中，兩?？梢宰鋈缦赂牧迹阂环矫?，普通高中加大與周邊職業(yè)中學(xué)的合作，及時統(tǒng)計、分類整合學(xué)生的多樣化職業(yè)技術(shù)類課程需求，及時與職業(yè)學(xué)校溝通合作開發(fā)相關(guān)課程；同時，自身也要根據(jù)中職學(xué)生的普通文化類課程需求和認知能力，積極研發(fā)新的課程，采用中職學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)。另一方面，職業(yè)學(xué)校也要及時響應(yīng)普通高中學(xué)生的需求，多設(shè)計技術(shù)項目類課程，讓學(xué)生在動手操作的過程中了解較系統(tǒng)的技術(shù)知識，提升職業(yè)素養(yǎng)，形成探索意識，以此提升職業(yè)學(xué)校的吸引力。

（二）完善職業(yè)學(xué)校人文素養(yǎng)課程，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

1.完善人文素養(yǎng)課程。目前，職業(yè)學(xué)校主要通過如下兩個方面來培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)，推動普職融合課程建設(shè)。第一，注重普通文化課的課程建設(shè)，盡可能做到職業(yè)和學(xué)術(shù)平行關(guān)聯(lián)[6]；第二，職業(yè)學(xué)校與普通高中課程共享或聯(lián)合開展“普職互通”試點，互選部分課程。[7]

第一種課程模式主要存在于校內(nèi)課程滲透模式中。在具體實施過程中存在如下問題：第一，將課程各模塊簡單拼湊，課時量總體較少，即在原有課程體系基礎(chǔ)上增開一兩門文化基礎(chǔ)類課程，課程內(nèi)容缺乏深度融合。這種做法既增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，同時，也很難真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第二，相對于普通高中，職業(yè)學(xué)校文化課教師教學(xué)與管理水平有限，因而學(xué)生提升的空間有限。為此，在校內(nèi)課程滲透模式中，職業(yè)學(xué)?？梢宰鋈缦赂牧迹旱谝?，在整合文化類課程與職業(yè)技術(shù)類課程的時候，要著重把握兩點：（1）注重課程的內(nèi)在融合，包括課程內(nèi)容、編排、實施形式融合等。通過課程融合的實施要讓學(xué)生實現(xiàn)思維的融合，進而促進行為的融合。（2）注重課程“寬基礎(chǔ)，活方向”的設(shè)計，促進學(xué)生的“多樣化”發(fā)展。[6]第二，在具體開發(fā)與實施相關(guān)課程時，要積極與普通高中合作，引進普通高中的優(yōu)秀教師來職業(yè)學(xué)校進行文化課方面的教學(xué)。在課程評價方面，主要以定性評價為主。

第二種課程模式主要存在于校際合作模式中。在實施過程中存在如下問題：第一，普通高中為中職學(xué)生開設(shè)的人文素養(yǎng)類課程與中職學(xué)生的興趣需要脫軌，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。第二，普通高中開設(shè)的人文素養(yǎng)類課程理論知識居多，較抽象，習(xí)慣于動手操作的中職學(xué)生往往不適應(yīng)平鋪直敘的教學(xué)方式。為此，在校際課程滲透模式中，兩?？梢宰鋈缦赂牧迹旱谝?，職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極加強與普通學(xué)校的合作，及時將學(xué)生感興趣的文化類課程反饋給普通學(xué)校，建議普通高中在提高人文素養(yǎng)類課程比重的同時，注意將課程按模塊進行組合，模塊的編排要與中職學(xué)生的興趣相契合。第二，普通高中應(yīng)充分發(fā)揮本校的人文底蘊和學(xué)校特色，為中職學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的人文校本課程和綜合實踐活動課程，授課過程中多與中職學(xué)生互動，使學(xué)生在靜態(tài)聽講與動態(tài)參觀實踐中提升人文素養(yǎng)。

此外，不論是課程的校內(nèi)滲透模式還是校際合作模式，教師在教學(xué)過程中都要注意因材施教。一方面，對基礎(chǔ)文化素養(yǎng)較弱的學(xué)生進行“文化補償”，提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其將來的生涯可持續(xù)發(fā)展做準備；另一方面，對基礎(chǔ)文化素養(yǎng)較好的學(xué)生進行“文化提升”，例如，對中高、中本銜接/貫通試點班的學(xué)生，開設(shè)更高層次的人文素養(yǎng)相關(guān)課程，以此培養(yǎng)更高水平的技術(shù)技能型人才。

2.增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。除了人文素養(yǎng)類課程以外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程對于推動普職融合，促進學(xué)生的綜合發(fā)展大有裨益。因此，中職學(xué)校要高度重視雙創(chuàng)類課程，可以將其列為學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，并設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價指標。具體課程可以分雙創(chuàng)通識類課程和專業(yè)類課程。通識類課程內(nèi)容主要包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本教程、當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展政策、相關(guān)法律法規(guī)等；而專業(yè)課程主要聚焦特色專業(yè)，分模塊介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，并給出具體雙創(chuàng)成功與失敗的案例。課程的編排要考慮到中職學(xué)生的認知特點。課程的實施以活動和情境為中心，充分凸顯學(xué)生的主體地位。值得注意的是，課程資源不僅僅局限在課本上，還要充分發(fā)掘“活教材”，讓身邊雙創(chuàng)成功人士“現(xiàn)身說法”，介紹雙創(chuàng)的經(jīng)驗，以此提升學(xué)生的雙創(chuàng)素養(yǎng)。

二、以制度創(chuàng)新為抓手推進高中階段教育普職融合

制度創(chuàng)新是一切教育改革的重要保障。因此，有必要從實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展、實現(xiàn)高中教育多樣化、滿足受教育者日益多樣的學(xué)習(xí)需求的戰(zhàn)略角度出發(fā)，以制度創(chuàng)新為抓手推進高中階段教育普職融合。

（一）建立生涯發(fā)展中心，形成系統(tǒng)的學(xué)生生涯規(guī)劃與指導(dǎo)體系

普職融合的根本出發(fā)點在于促進學(xué)生的發(fā)展，即通過相互滲透融合，最大限度地發(fā)揮職業(yè)教育與普通教育的育人價值，滿足受教育者生涯發(fā)展的多元需求。因此，在各教育階段的各類學(xué)校中建立生涯發(fā)展中心，形成包含職業(yè)評估、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)的、系統(tǒng)的學(xué)生生涯規(guī)劃與指導(dǎo)體系顯得極為必要。通過職業(yè)咨詢和測試等探究學(xué)生的個人特征，如職業(yè)興趣、職業(yè)能力、個性等，進而幫助每一個學(xué)生找到適合自己的“職業(yè)道路”，使學(xué)生對自己的生涯發(fā)展做出更適當?shù)倪x擇。

筆者以寧波市的做法為例。2016年11月，寧波教育局在全國首創(chuàng)綜合性的學(xué)生職業(yè)體驗拓展基地——寧波市學(xué)生職業(yè)體驗拓展中心。該體驗中心的整體設(shè)計以職業(yè)傾向測試——職業(yè)體驗活動——職業(yè)培訓(xùn)拓展為主線，一共分為五層樓，每層樓遵循“測試為先、體驗為基、指導(dǎo)為輔、培訓(xùn)提升”的原則，設(shè)置了幾乎涵蓋各種職業(yè)類型的職業(yè)內(nèi)容，除了深度的職業(yè)體驗、職業(yè)傾向測試、獲得學(xué)分證書外，學(xué)生還會得到職業(yè)生涯規(guī)劃師的專業(yè)指導(dǎo)，并得到一份個性化的測試報告。報告不僅有利于學(xué)生對自己的職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃，也為素質(zhì)教育的實現(xiàn)提供了更具操作性的保障，為學(xué)校深化課程改革、適應(yīng)高考招生制度改革創(chuàng)造了良好的條件。各地區(qū)可以借鑒寧波市學(xué)生職業(yè)體驗拓展中心的建設(shè)經(jīng)驗，整合資源，著力打造具有職業(yè)體驗、生涯輔導(dǎo)、師資培訓(xùn)等多功能的生涯發(fā)展中心。生涯發(fā)展中心的構(gòu)建不僅有利于從根本上解決普職融合想要解決的部分問題，使職業(yè)教育與普通教育的融合貫穿于整個教育過程中，也有利于根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，解決普職融合層次較淺、缺乏針對性等問題。