鄭衛(wèi)峰 馮卓宏 陳悅華

摘要：本文介紹了大學物理實驗課程由課前預習成績、實驗報告成績、理論考試和實際操作考試所組成的多元、動態(tài)評價體系，指出在實踐過程中要處理好多元評價體系中各評價元的比例以及做到結果評價和過程評價、知識評價和技能評價相結合，在未來課程建設中還可增加“大數(shù)據(jù)”分析在課程評價中的應用。

關鍵詞：多元評價；動態(tài)評價；教學改革；大學物理實驗

中圖分類號：G642.47 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0195-02

教學評價是課程教學的重要組成部分，是檢驗教學質量的重要手段，在教學實踐中具有強烈的導向作用[1]。科學、合理的教學評價，不僅可以讓教師了解課程教學目標的完成情況，也可以讓學生知道學習任務的達成程度。教學評價的結果還可以使教師及時調整教學行為，改進教學方法，提高教學質量，因此科學、合理的教學評價應不僅有利于課程發(fā)展，還能對促進學生個人發(fā)展及教師專業(yè)發(fā)展起到積極作用[2，3]。

一、多元、動態(tài)的綜合課程評價體系的實踐

近年來慕課[4]（大型開放式網(wǎng)絡課程（massive open online courses，簡稱MOOC））、微課[5]和翻轉課堂等在線課程給人們展現(xiàn)了一種嶄新的信息化課程的概念，這些在線課程使學生從選課—學—教—考的全過程或部分過程從課堂轉移到在線，突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，實現(xiàn)了一種高端的知識交換。我校的大學物理實驗課程在2013年被評為國家級精品資源共享課程，已在線建設包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教學課件、教學視頻以及每個實驗重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄等反映教學活動必需的基本資源，這些資源能反映課程的教學思想、教學內容、教學方法、教學過程等。由于教學層次的多元化，因此相應的課程評價體系也由課前預習、實驗報告、理論考試和實際操作考試等四個部分成績組成，建立多元的綜合課程評價體系，又由于這四個部分的評價跨越了完成具體實驗的多個時間觀察、評估以及師生的溝通、互動，因此也是個動態(tài)的綜合課程評價。具體的評價方法如下。

1.利用大學物理實驗預習自動評判系統(tǒng)評定預習成績。實踐課程為了高效利用課堂的有效時間，課前預習是必不可少的，但在傳統(tǒng)的實驗教學中由于實驗室和師資力量等限制，教師無法有效的對學生的預習情況進行檢查，因此利用大學物理實驗預習自動評判系統(tǒng)，學生課前可利用網(wǎng)絡在線進行實驗預習的測試。試題主要針對每個實驗課前學生必須掌握的知識點，以選擇題、填空題、判斷題的形式編成預習題庫，學生每次進入該系統(tǒng)，系統(tǒng)可自主組卷（每卷5題共10分）和自動評判，學生可多次進系統(tǒng)預習并在規(guī)定的預習時間內保存成績作為總成績中預習部分的成績。

2.實驗報告成績由報告自動評閱系統(tǒng)評定。完成實驗報告是實驗教學的最后一個環(huán)節(jié)，實驗報告中學生要完成處理數(shù)據(jù)、分析實驗現(xiàn)象并總結物理規(guī)律，這個過程體現(xiàn)學生對實驗相關知識要點和原理的掌握情況。實驗報告的正確是建立在數(shù)據(jù)記錄正確、處理方法合理、計算過程正確的基礎上。數(shù)據(jù)處理部分是后面數(shù)據(jù)分析的基礎，數(shù)據(jù)分析的結果是實驗報告的重點，直接體現(xiàn)不同學生對實驗的理解和掌握程度。在實際教學中，如果忽略了數(shù)據(jù)計算過程，不去核對原始數(shù)據(jù)與計算結果的一致性，會給數(shù)據(jù)造假留下可乘之機，造成教學隱患。

3.大學物理實驗理論考試采用機試。隨著MOOC課程的不斷推出，個性化學習的需要將挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程考核模式，也就是說個性化的學習必然要求相應的個性化考核。而物理實驗考試自動評閱系統(tǒng)可實現(xiàn)就學生所選做的實驗項目，由系統(tǒng)自動組卷并對試題進行自動判卷。我們在預習題庫的基礎上增加每個實驗相關的實驗步驟、實驗技能、數(shù)據(jù)處理方法和課后思考等題目形成考試題庫，這樣學生可以在線在規(guī)定的時間內參加測試，滿足將來個性化學習趨勢的需要。

4.隨機的操作實驗考試。在進行實驗操作考試時我們的具體作法如下：先根據(jù)學生人數(shù)和實驗套數(shù)的情況將學生分成若干組，考試的內容為必做實驗要求掌握的知識點和技能點，每位學生具體的考試內容由計算機隨機分配，分配名單于考試前5分鐘公布，學生在查看完被分配的實驗室后，進實驗室進行操作考試。每間考試室由1名教師主持考試，每間考試室一般有2個題目，學生每人只考1題，學生數(shù)在10—12人之間，可多間實驗室同時開考。由于各實驗的難易程度有所不同，為了公平起見，不同的題目可設定不同的分值。

二、多元、動態(tài)的綜合課程評價體系實踐中的思考

1.多元評價體系中各評價元的比例關系。目前學生最終的大學物理實驗成績組成比例為：預習成績占10%、實驗報告成績占40%、實驗理論機試成績占30%、實驗操作成績占20%。這樣的比例關系較符合我校學生的實際狀況，它既可以避免由于實驗報告成績占的比重較大造成整體成績的相對集中，20%的操作考試成績又反映出課程重視對學生“基本原理、基本儀器和基本方法”的訓練。根據(jù)教育理論，考試評價在教學活動中具有很強的導向性功能，如果課程目標、教學與考試評價關系失衡后，必然導致教學與考試評價關系異化，課程內容窄化以及考試評價的教育功能弱化[4]。大學物理實驗課程考核體系改革以前，大學物理實驗成績很大程度上取決于學生實驗考試的卷面成績，這種評價體系的導向性造成了學生不重視實驗基本技能、技巧的訓練，來實驗室做實驗的熱情不高，測量數(shù)據(jù)應付了事。同時，由于目前中學物理實驗的教學目的和教學方式與大學物理實驗的教學目的和教學方式有很大的差異，以及不同學生在中學階段所受的物理實驗的訓練程度不同，從某種程度上來講學生更喜歡“背實驗”的卷面考試，這就造成學生物理實驗基本知識和基本方法的掌握受到很大的限制，達不到實驗課程教學目標的要求。

2.加強大學物理實驗課程的過程評價。在教學評價中與過程評價相對應的是結果評價，結果評價是用來判斷學生在某一時間點所取得的成就或表現(xiàn)，它關心教學目標的達成情況。過程評價是針對實驗課程實施過程中學生的學習情況進行的評價。傳統(tǒng)考試評價向來較關注結果評價，而對不同學生個體如何取得現(xiàn)有的學習結果以及在學習歷程中存在什么問題則不夠關心，也就是說結果評價注重鑒定而不是診斷與改進。由于物理實驗課程與理論課程性質的不同，因此僅有結果評價是不完善的，對實驗課程的評價應該要包括過程的評價。過程評價包括：實驗課前的預習情況、課上實驗操作情況及遵守實驗室規(guī)章制度情況等綜合評價。

3.增加“大數(shù)據(jù)”分析在課程評價中的應用。由于大學物理實驗預習、考試自動評判系統(tǒng)和實驗報告自動評閱系統(tǒng)在課程評價體系中的應用，因此就有了每位學生所答試題的正確率，以及每位學生在完成的每個實驗報告中的數(shù)據(jù)處理中出錯的知識點而產(chǎn)生的“大數(shù)據(jù)”。

三、結語

建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系是新課程改革的共識。大學物理實驗課程評價體系由預習成績、實驗報告成績、現(xiàn)場實驗操作成績和實驗機試成績四部分組成。這種綜合的評價方式做到過程評價與結果評價、知識評價與技能評價的有機結合，體現(xiàn)了實踐課程的特點，也全面評價了學生課程學習的全過程。

參考文獻：

[1]黃光揚.教育測量與評價[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]汪華英，羅瑩.物理實驗課程考核、評估體系初探[J].物理實驗，2003，（7）：25-27.

[3]韋健.借鑒美國多元教學評價探討大學英語多元評價體系[J].高教論壇，2016，（5）：122-128.

[4]焦建利，王萍.慕課：互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的學習革命[M].機械工業(yè)出版社，2015.

[5]張銘.微課——唱響中國MOOC的前奏[J].計算機教育，2013，（20）：11-13.