高園林 程淑園 張國增

摘要：教師自我評價能力與教師教學(xué)水平提升密切相關(guān)。教師自我評價意識影響教師進(jìn)行自我評價，通過科學(xué)方法制定的教師自我評價標(biāo)準(zhǔn)有助于教師自我評價并有利于其專業(yè)成長。自行編制了包含52個條目的教師自我評價問卷，利用便利抽樣方法抽取了286名高校教師進(jìn)行問卷調(diào)查，篩選出10項認(rèn)同程度最高的教師自我評價指標(biāo)，為順利實施教師自我評價提供理論依據(jù)和實踐支持。

關(guān)鍵詞：自我評價；高校教師；指標(biāo)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）12-0015-02

教師隊伍建設(shè)是提高教育質(zhì)量的保證，高素質(zhì)的教師隊伍是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)能夠滿足全面實施素質(zhì)教育要求的教師是高水平綜合性大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)。教學(xué)是創(chuàng)造性的腦力勞動，具有創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。培養(yǎng)一名合格教師除了個體努力外，還需要各種機(jī)制共同促進(jìn)教師的從教素質(zhì)，其中教師評價機(jī)制發(fā)揮著重要作用。斯坦福大學(xué)達(dá)林·哈蒙德從功能方面將教師評價分為績效和改進(jìn)兩個層面[1]?？冃峭ㄟ^教師評價為人事安排和獎懲提供依據(jù)，是教師專業(yè)發(fā)展的外在因素，績效能促使教師的工作符合基本要求，但很難達(dá)到優(yōu)秀水平。改進(jìn)是通過教師評價來提升教師專業(yè)水平，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素。因此，改進(jìn)比績效更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

教師評價是一項非常專業(yè)的工作。多數(shù)學(xué)校利用同行評價和學(xué)生評價來評定教師的教學(xué)效果，作為教師續(xù)聘、晉升的標(biāo)準(zhǔn)，這僅僅從績效層面發(fā)揮評價作用。但是，這種評價方式是利用外部壓力約束、規(guī)范教師的行為，并且過分重視評價的選拔、篩選功能，忽視評價的發(fā)展性功能。教師自我評價是一種教師通過認(rèn)識自己、分析自我而促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制[2]。通過自我評價，教師可以在教學(xué)過程中進(jìn)行自我診斷、反思、調(diào)整和激勵，及時修正自己的教育、教學(xué)觀念。教師自我評價能力的提高不僅能促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，同時，評價教師的外在因素最終都要經(jīng)過教師自我評價的內(nèi)在機(jī)制來促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高，從某種意義上可以將教師自我評價視為教師評價的核心。

教師自我評價的標(biāo)準(zhǔn)依賴于教師的主觀意識，因此教師自我評價的主觀性強(qiáng)、信度難以把握，目前還沒形成具體的、操作性強(qiáng)并獲得廣泛認(rèn)可的教師自我評價指標(biāo)體系。通過科學(xué)方法制定教師自我評價標(biāo)準(zhǔn)有助于教師自我評價并有利于其專業(yè)成長。教學(xué)是教師最主要的活動，通過制定教師教學(xué)自我評價指標(biāo)，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)自我評價指標(biāo)，為順利實施教師自我評價提供理論依據(jù)和實踐支持。

閱讀國內(nèi)外教師自我評價相關(guān)文獻(xiàn)，編制了教師自我評價問卷，問卷中包括52個自我評價條目。利用便利抽樣方法抽取了286名高校教師進(jìn)行問卷調(diào)查。被調(diào)查者從教師教學(xué)自我評價指標(biāo)的備選條目中篩選出10項自認(rèn)為最重要的評價指標(biāo)，并對選取的評價指標(biāo)按重要性由高到低進(jìn)行排序。

教師教學(xué)自我評價指標(biāo)中選擇頻數(shù)排序前十位的條目如下：教師注重培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力、動手能力、思維能力、獨立操作能力和創(chuàng)新能力；教師能激發(fā)起學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣；教師有親和力，和學(xué)生之間有較好的互動；課堂上教師維持了一種良好的氣氛，讓學(xué)生可以隨時且沒有顧慮地提出問題；教師尊重學(xué)生，對待學(xué)生一視同仁；教師對講授課程作了充分的準(zhǔn)備；教師能夠運(yùn)用實例來使理論和實際相結(jié)合；教師遵循學(xué)術(shù)道德行為規(guī)范和教師工作規(guī)范，按時授課，不擅自調(diào)課、停課；教師展示出了良好的教學(xué)熱情；教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)了課上的重點內(nèi)容。結(jié)果顯示注重培養(yǎng)學(xué)生各方面能力被教師作為自我評價指標(biāo)的首位，選擇頻率高達(dá)69.6%，說明教師在日常教學(xué)活動中不僅僅傳授課本知識，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)的堅持能力為重的戰(zhàn)略主題相一致。教師能激發(fā)起學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣選擇頻率為60.7%，排在所有選項的第二位。在中央黨校建校80周年慶祝大會上習(xí)總書記指出興趣是激勵學(xué)習(xí)的最好老師?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”只有對所學(xué)課程感興趣才能將學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，在學(xué)習(xí)上投入更大精力。反映師生關(guān)系的三個條目位列第三到第五位，說明維系師生和諧關(guān)系方面也是教師日常教學(xué)工作中需要考慮的一項技能。教師對講授課程作了充分的準(zhǔn)備、教師能夠運(yùn)用實例來使理論和實際相結(jié)合分別排在第六和第七位；教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)了課上的重點內(nèi)容排在第十位，上述三項都與課程專業(yè)化程度相關(guān)，排序相對靠后。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)階段強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)不同，大學(xué)階段既學(xué)習(xí)知識更注重學(xué)習(xí)方法。美國心理學(xué)家和教育家斯金納說：“如果我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了。”[3]教育的本質(zhì)指學(xué)習(xí)的能力、探索的精神、踐行的能力、獨立的人格。大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)培訓(xùn)不同，雖然具體的專業(yè)知識重要，大學(xué)階段更需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在學(xué)生具有正確價值觀基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)思考、探索以及踐行的能力。上述結(jié)果說明在教學(xué)方面教師自我評價時兼顧課程內(nèi)容傳授基礎(chǔ)上更重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，也反映了在知識更新越來越快的當(dāng)今社會中學(xué)會學(xué)習(xí)比知識本身更重要。

由于教學(xué)活動的復(fù)雜性，對教師工作的評價，特別是涉及到教學(xué)水平、教學(xué)技能等方面的評價時顯得較為困難。華東師范大學(xué)陳玉琨教授指出：“在理論上，教師評價具有幫助任何教師的作用，但在實踐中，它事實上幾乎沒有起過任何作用?！盵4]教師自我評價是教師評價的一種主體形式，國內(nèi)一部分高校已經(jīng)認(rèn)識到教師自我評價的重要性。由于缺乏明確的評價指標(biāo)體系，缺乏客觀、可操作的評價尺度，參與自我評價的教師缺乏評價依據(jù)。因此，通過科學(xué)方法制定的教師自我評價標(biāo)準(zhǔn)有助于教師自我評價并有利于其專業(yè)成長。本研究通過對高校教師教學(xué)自我評價指標(biāo)的篩選，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師教學(xué)自評指標(biāo)體系，為教師自評在學(xué)校中的順利實施提供理論依據(jù)和實踐支持。

需要注意的是，強(qiáng)調(diào)教師的自我評價，并不是僅僅從績效層面關(guān)注自我評價的結(jié)果，將教師的自我評價結(jié)果與教師的績效掛鉤，這樣不僅不利于教師進(jìn)行自我評價，還容易打擊教師工作的積極性。應(yīng)當(dāng)從改進(jìn)層面關(guān)注教師自我評價的結(jié)果，通過教師自我評價來發(fā)現(xiàn)并正視教學(xué)活動中存在的問題，以便在今后教學(xué)過程中更好地服務(wù)于學(xué)生。同時，學(xué)校教學(xué)的管理者應(yīng)積極收集教師自我評價的結(jié)果，歸納總結(jié)教學(xué)活動中存在共性的問題并加以反饋，并提出建設(shè)性的意見，讓教師自我評價真正促進(jìn)教師從教素質(zhì)，最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]賴紹聰.創(chuàng)新教育教學(xué)理念提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016，（3）：27-31.

[4]陳玉琨.教師評價：假設(shè)、觀察與對策[J].高等師范教育研究，1993，（5）：16-19.

The Screening of Teaching Self-evaluation Index in University Teachers

GAO Yuan-lin，CHENG Shu-yuan，ZHANG Guo-zeng*

（School of Nursing and Health，Henan University，Kaifeng，Henan 475001，China）

Abstract：Teacher self-evaluation ability iscloselyrelatedto the promotion of teachers' teaching skills. Teacher self-evaluation consciousness influences teachers' self-evaluation. The standard of teacher self-evaluation formulated by scientific approach promotes teacherprofessional development. 286 university teachers sampled by convenience sampling were investigated by using of the self-designed questionnaire which contained 52 items. Ten items of teacher self-evaluation indexes which has the highest degree of identification were isolated from the questionnaire. This study provides the theory evidence and practice support for the implementation of teacher self-evaluation

Key words：self-evaluation；university teachers；index