陶安娜

摘要：人力資本是創(chuàng)意經(jīng)濟最核心的生產(chǎn)和競爭要素。能否擁有復合型高級創(chuàng)意人才，是我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展成功與否的決定性因素。本文以探索創(chuàng)意經(jīng)濟環(huán)境下學生綜合素質(zhì)形成為目標，以創(chuàng)意階層軟性競爭力為基點，結合浙江大學綜合素質(zhì)提升KAQ2.0模式，提出高校創(chuàng)新型人才綜合素質(zhì)提升的路徑策略。

關鍵詞：創(chuàng)意經(jīng)濟；人才培養(yǎng)；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）12-0001-03

作為知識經(jīng)濟發(fā)展的一種高級形態(tài)，創(chuàng)意經(jīng)濟正逐漸成為新一輪全球化經(jīng)濟競爭的重點領域之一。黨的“十八大”報告明確提出要把文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為國民經(jīng)濟支柱性產(chǎn)業(yè)。而人力資本，則是創(chuàng)意經(jīng)濟最核心的生產(chǎn)和競爭要素。能否擁有復合型高級創(chuàng)意人才，成為我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展成功與否的決定性因素。本文以探索創(chuàng)意經(jīng)濟環(huán)境下學生綜合素質(zhì)形成為目標，以創(chuàng)意階層軟性競爭力為基點，結合浙江大學綜合素質(zhì)提升KAQ2.0模式，提出高校創(chuàng)新型人才綜合素質(zhì)提升的路徑策略，以期對解決當前創(chuàng)意人才供需不平衡的難題有所裨益。

一、創(chuàng)意經(jīng)濟的本質(zhì)與創(chuàng)意人才的界定

1997年，英國工黨政府首次將創(chuàng)意經(jīng)濟作為國家產(chǎn)業(yè)政策和戰(zhàn)略加以實施，宣告著創(chuàng)意經(jīng)濟作為一種新的經(jīng)濟形態(tài)在全球范圍內(nèi)興起。被稱為“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之父”的約翰·霍金斯將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)界定為：其產(chǎn)品都在知識產(chǎn)權法的保護范圍內(nèi)的經(jīng)濟部門。他認為，知識產(chǎn)權有四大類：專利、版權、商標和設計，每一種形式都有龐大的工業(yè)與之相應，“這四種工業(yè)就組成了創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)造性經(jīng)濟”■。創(chuàng)意經(jīng)濟涉及十幾種產(chǎn)業(yè)，主要包括廣告、建筑、藝術和文物交易、工藝品設計、時尚設計、電影、互動休閑軟件、音樂、表演藝術、出版、軟件、電視、廣播和創(chuàng)意生活等。創(chuàng)意經(jīng)濟的本質(zhì)，是以人的智力資源為依托的知識經(jīng)濟，它使人的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。而創(chuàng)意人才，主要是指那些以知識產(chǎn)權為核心，以創(chuàng)造力為特征，以專業(yè)技能為工具的復合型創(chuàng)新性人才。

二、我國創(chuàng)意人才培養(yǎng)的重要性與迫切性

1.發(fā)達國家的國家戰(zhàn)略。當前，發(fā)達國家創(chuàng)意經(jīng)濟正處在越界、擴容與轉(zhuǎn)型升級之中。英國自1997年改組內(nèi)閣，成立“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)工作組”，依托創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從一個多世紀前的“世界工廠”蛻變?yōu)椤笆澜鐒?chuàng)意中心”；美國推行以知識智能和文化創(chuàng)意為核心的新型經(jīng)濟模式；日本高度重視創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，喊出“獨創(chuàng)力關系到國家興亡”的口號，并確立了21世紀文化立國的戰(zhàn)略；新加坡在文化教育培養(yǎng)創(chuàng)意人才上重點投入，尤其重視軟環(huán)境建設和軟力量培育。發(fā)達國家和地區(qū)都從本身的文化傳統(tǒng)和教育現(xiàn)實出發(fā)，基于創(chuàng)意經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略定位，制定了不同的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式。歐美發(fā)達經(jīng)濟體以及亞洲的新興經(jīng)濟體在創(chuàng)意經(jīng)濟的扶持上，共性在于都從“人”和“環(huán)境”兩方面切入，進行互補式探索發(fā)展。既注重基于“人本要素”的人力資源基礎研究、創(chuàng)意人才教育培訓等，又關注作為“環(huán)境要素”的知識產(chǎn)權保護體系、跨國家（地區(qū)）合作戰(zhàn)略等■。

2.我國創(chuàng)意人才的現(xiàn)狀。與發(fā)達國家和地區(qū)相比，我國創(chuàng)意經(jīng)濟起步晚，創(chuàng)意人力資本的投入和產(chǎn)出等與發(fā)達國家相比有很大差距，人才總量匱乏、結構不合理、地區(qū)分布不平衡、創(chuàng)意教育不足，以及創(chuàng)意人才支撐體系不完善等問題凸顯。從人才數(shù)量上來說，創(chuàng)意人才的缺口日益擴大。以廣告產(chǎn)業(yè)為例，據(jù)對上海、北京、廣州廣告業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣告公司對創(chuàng)意人才的需求缺口達到74%■；從人才結構上來說，現(xiàn)有從事創(chuàng)意行業(yè)的人員素質(zhì)普遍較低，在原創(chuàng)人員、轉(zhuǎn)化人員和管理人員的人才需求上嚴重匱乏；就人才的地區(qū)分布上來說，華北、華東、華南、華中、西南、西北地區(qū)嚴重不均■；就人才培養(yǎng)來說，存在著重知識不重能力、重理論不重實踐、重繼承不重創(chuàng)新、重專業(yè)不重素質(zhì)、重科技不重人文等現(xiàn)象■，以及培養(yǎng)機制單一、人才培養(yǎng)過程封閉等問題。

三、基于KAQ2.0的高校創(chuàng)意人才培養(yǎng)路徑設計

1.復合型創(chuàng)意人才的目標定位。由創(chuàng)意人才組成的“創(chuàng)意階層”，被佛羅里達·理查德稱為“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的最根本基礎”，理查德使用“3T”指標——技術（Technology）、人才（Talent）、包容（Tolerance）來衡量創(chuàng)意人才存在和發(fā)展的外部環(huán)境■。而對于創(chuàng)意階層的目標質(zhì)素，學界并沒有一個確切統(tǒng)一的標準。但根據(jù)現(xiàn)代人才素質(zhì)測評的方法，主要涉及人才的“德、智、能、績”四個方面■。具體來說，“德”側(cè)重的是個人的道德品質(zhì)以及政治立場、態(tài)度；“智”主要指向知識結構、文化素質(zhì)、心理特征（自我意識和自我認識），以及個體的情感和意志；“能”主要涉及的是個體的專業(yè)能力和業(yè)務技能；“績”指向個體的實際工作業(yè)績。創(chuàng)意人才區(qū)別于一般人才最重要的特征，“不僅僅是一種智力化特征的能力，更是一種人格化特征的能力，是首創(chuàng)能力和革新能力的統(tǒng)一”■，是知識、能力、素質(zhì)、人格的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.系統(tǒng)建構創(chuàng)意人才綜合素質(zhì)發(fā)展路徑。創(chuàng)意階層所涉及的創(chuàng)造活動具有全面性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、協(xié)同性等特點，因此，創(chuàng)意人才必需具有扎實的知識基礎、全面的能力構成、多元的素質(zhì)內(nèi)核，以及健康的人格特質(zhì)。清華大學文化產(chǎn)業(yè)研究中心熊澄宇教授認為，創(chuàng)意作為一項產(chǎn)業(yè)，對于創(chuàng)意人才實踐能力的要求很高，創(chuàng)意人才應具備多學科的綜合素質(zhì)。KAQ2.0培養(yǎng)模式從知識（Knowledge，縮寫為K）、能力（Ability，縮寫為A）、素質(zhì)（Quality，縮寫為Q）、人格多維度設計人才培養(yǎng)現(xiàn)實路徑（見圖1），綜合提升人才的身心系統(tǒng)和開展創(chuàng)造性工作所需的質(zhì)素（見圖2）。

3.依托分層化課程設計，構建交叉化知識網(wǎng)絡。創(chuàng)意經(jīng)濟所涉及的“創(chuàng)意理念”并不是憑空產(chǎn)生的，而是基于一定的學科知識和專業(yè)背景，這就要求創(chuàng)意人才對所從事的專業(yè)擁有深厚的知識背景和專業(yè)技能。同時，創(chuàng)意經(jīng)濟所具有的知識整合性特點，集中體現(xiàn)在對人才知識的跨專業(yè)、復合型、創(chuàng)新性上。高校應圍繞創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的專業(yè)知識聚焦點，提煉相關專業(yè)課程精華，使學生具備豐富而扎實的專業(yè)知識；拓展交叉課程（如文化策劃運營、文化美學實踐、市場接受心理等），形成多元網(wǎng)狀的知識體系，以此夯實學生的專業(yè)基礎、核心知識，普及人文科學知識，吸收交叉學科知識，有效提高學生研究學習能力，挖掘?qū)W生知識遷移和融會貫通的潛能。

4.依托體驗化的教學模式，打造全面型能力構成。創(chuàng)意經(jīng)濟對于個體的信息評估、合作執(zhí)行、管理溝通、問題解決的能力有著較高要求，而學生的能力習得與教學方式和手段息息相關。高校應利用互聯(lián)網(wǎng)催生下的課堂教學方式改革，推動新型教學方式（如翻轉(zhuǎn)課堂等），激發(fā)學生創(chuàng)新素能，提高學生的信息搜集能力和溝通表達能力；打造基于文化基礎的工程實訓基地，以設計與創(chuàng)意工程為載體，構建專項訓練與自主訓練相結合、實踐能力訓練與創(chuàng)新能力訓練相結合的新型育人模式，提升學生的合作執(zhí)行和管理協(xié)作能力；加大校企合作，在開展軟件設計、影視文化創(chuàng)作、工藝設計、建筑設計等課程時，適當增加企業(yè)實習或者實踐認知的課時，提高學生的問題解決和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

5.依托立體化的活動延展，鍛造多元化素質(zhì)內(nèi)核。創(chuàng)造力是創(chuàng)意人才區(qū)別于一般人才的顯著特征。美國心理學家E·I·格林認為，創(chuàng)造力由好奇心、觀察力、記憶力、敢于質(zhì)疑、專注力等要素組成。要使得創(chuàng)意人才在孵化過程中保持持續(xù)創(chuàng)新，就要不斷給予其新信息的補充。同時，自由、包容、多元的環(huán)境，更有利于培育創(chuàng)意人才群體。高校應定期邀請創(chuàng)意公司在校園內(nèi)舉辦創(chuàng)新作品展覽，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，拓寬他們的視野和想象力；利用學生文化長廊、校園文化開放日、原創(chuàng)跳蚤市場等活動，加強以學生為主體的文化生產(chǎn)創(chuàng)造和消費體驗的實踐，孵化學生的生產(chǎn)執(zhí)行力和文化創(chuàng)造力；承認、尊重和鼓勵富有創(chuàng)意的學生社團活動，給予創(chuàng)新創(chuàng)造類活動相應的資金和政策支持，鼓勵學生的創(chuàng)意實踐和探索，提升學生的主體感、信心和成就感。

6.依托規(guī)范化的支撐體系，鞏固知識產(chǎn)權的核心地位。創(chuàng)意植根于人的智慧和創(chuàng)造力，是一種無形的財富，必需通過有形載體——“知識產(chǎn)權”和“交易”體現(xiàn)出來。對于知識產(chǎn)權的保護是對創(chuàng)新能力的肯定，能有效保護人才創(chuàng)新的積極性。高校應開設有關知識產(chǎn)權保護的基本課程、法律課程、實踐審查課程、能力提升課程和尖端技術的審查員培訓課程；通過講座、見習、沙龍、模擬認證過程等形式，使學生了解申請知識產(chǎn)權的具體流程，增強學生知識產(chǎn)權意識；建立專業(yè)化的“技術轉(zhuǎn)化指導工作室”，有效提升學生申請專利的質(zhì)量，協(xié)助學生實現(xiàn)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化，保護學生的創(chuàng)新創(chuàng)造成果，提高創(chuàng)新創(chuàng)造積極性。

7.依托人本化的容錯機制，維護學生健康人格特質(zhì)。費德荷森認為創(chuàng)新能力是由知識基礎、元認知技能和人格因素構成的■。實施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的保障和關鍵之一是建立科學的人才評價機制，激發(fā)學生的元能力和元認知。同時，人本化的容錯環(huán)境的建立，能夠極大地鼓勵、支持、激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)意潛力，形成持續(xù)的自我激勵機制。高校應當建立充分體現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的多元化人才評價導向，在創(chuàng)新型人才評價的通則基礎上，根據(jù)不同創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心素養(yǎng)要求，開發(fā)、測試適用于不同專業(yè)、行業(yè)的人才能力測評的專項技術，精準定位，激勵學生的進取心和努力感；整合校友和企業(yè)資源，建立相應行業(yè)的專項基金，評定“先鋒獎”或者“創(chuàng)新獎”等。

8.依托系統(tǒng)化的資源整合，營造和諧共創(chuàng)環(huán)境。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)涵蓋十多個門類，是一個完整的產(chǎn)業(yè)鏈。高校應與社會、企業(yè)相合作，共同建構具有知識外溢、規(guī)模效應、互動互聯(lián)的創(chuàng)新“孵化器”。聯(lián)合建立具有集約優(yōu)勢的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展試點，提高學生對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的全局觀和把控力；實施創(chuàng)意人才孵化的數(shù)字化、集成化發(fā)展戰(zhàn)略，成立專門的政策研究小組、信息搜集小組、集成信息發(fā)布網(wǎng)站等數(shù)字化公共服務平臺，為各類具有創(chuàng)意才能的團體和個人提供信息、交流、展示、設計、交易等中介服務；加強與其他國家或地區(qū)的對外交流與合作，促進學生拓展視野，增進理解，激發(fā)潛能。

四、結語與討論

創(chuàng)意經(jīng)濟是有史以來最“人本”的經(jīng)濟形態(tài)，它以人的創(chuàng)造性思維為最重要的經(jīng)濟資源，實現(xiàn)人類真正的自由解放。富有創(chuàng)新意識和能力的創(chuàng)意群體是推動經(jīng)濟體制改革的根本動力，積極健康的人才培育“軟環(huán)境”，則是提高人力資本這一“軟競爭力”不可或缺的重要因素。高校要努力營造積極健康的人文環(huán)境，整合優(yōu)化的學術環(huán)境，廉潔高效的治理環(huán)境，公平公正的法治環(huán)境，兼收并蓄的交流環(huán)境，以充分培育和發(fā)揮人才的文化力、科技力、管理力、開放力、秩序力、創(chuàng)新力等軟競爭力，培育具有扎實的知識基礎、全面的能力構成、多元的素質(zhì)內(nèi)核，以及健康的人格特質(zhì)的復合型創(chuàng)新性人才，促進社會大發(fā)展大繁榮。

注釋：

（1）J Howkins， The Creative Economy： How People Make Money from Ideas， Penguin， 2001.

（2）孫福良. 中國創(chuàng)意經(jīng)濟比較研究[M]. 學林出版社， 2008：97-98.

（3）孫福良. 中國創(chuàng)意經(jīng)濟比較研究[M]. 學林出版社， 2008：103-104.

（4）根據(jù)從業(yè)者的最終反饋顯示，華北地區(qū)的從業(yè)者所占比例最大，達24%；其次是華東地區(qū)和華南地區(qū)，分別占22%和20%；再次是華中地區(qū)，占總樣本量的14%；西南和東北地區(qū)占比接近，分別為8%和8%；西北地區(qū)最少，占總數(shù)的4%。（數(shù)據(jù)來源：視覺中國，賽迪網(wǎng)，2005.4.）

（5）馮梅. 中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題研究[M]. 經(jīng)濟科學出版社， 2009.

（6）R. Florida. Cities and the Creative Class. NewYork： Routledge， 2005.

（7）馬躍如， 陳曉紅. 淺析現(xiàn)代人才測評[J]. 中國錳業(yè)， 2005， 23（2）：54-56.

（8）陳若松. 論創(chuàng)新能力的整合培養(yǎng)[D]. 華中師范大學， 2003.

（9）張燕， 王暉， 蔡娟娟. 文化創(chuàng)意人才素質(zhì)測評指標體系的構建研究[J]. 現(xiàn)代傳播-中國傳媒大學學報， 2009， （4）：115-118.

參考文獻：

[1]J Howkins，The Creative Economy：How People Make Money from Ideas.[M].PenguinUK，2001.

[2]R.Florida.Cities and the Creative Class.[M].NewYork：Routledge，2005

[3]許焯權.香港文化及創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)：新的發(fā)展視角和策略[J].探索與爭鳴，2007，（8）：30-31.

[4]孫福良.中國創(chuàng)意經(jīng)濟比較研究[M].上海：學林出版社，2008：97-104.

[5]馮梅.中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題研究[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，2009.

[6]張燕，王暉，蔡娟娟.文化創(chuàng)意人才素質(zhì)測評指標體系的構建研究[J].現(xiàn)代傳播-中國傳媒大學學報，2009，（4）：115-118.

The Path Choice of Talent Training in Colleges and Universities in the Era of Creative Economy

Promotion Model of Students' Comprehensive Literacy Based on KAQ2.0

TAO An-na

（School of Control， Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310028，China）

Abstract：Human capital is the core factor of production and competition in creative economy. This paper aims at exploring the formation of students' comprehensive quality under the environment of creative economy， and takes soft competitiveness of creative class as the basis. Combined with the KAQ2.0 model of Zhejiang University， this paper puts forward the path strategy of improving the comprehensive quality of innovative talents in colleges and universities.

Key words： creative economy；personnel training；overall quality