肖永旺

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施下，為了適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢，逐漸出現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)案”，并且在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。同時，為了盡可能地幫助小學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，老師應(yīng)該更加注重“導(dǎo)學(xué)案”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，本文就“導(dǎo)學(xué)案”的定義等進(jìn)行了分析，對“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的各個關(guān)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。

【關(guān)鍵詞】“導(dǎo)學(xué)案” 小學(xué)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0171-02

隨著我國信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種各樣的知識點(diǎn)滲透在人們的生活和工作中。在這樣的時代背景下，應(yīng)更加注重人們對知識的主動獲取能力。而小學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的重要階段，需要及時地培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息的能力[1]。而“導(dǎo)學(xué)案”就是在這樣的時代背景下提出來的一種新的學(xué)習(xí)方法，通過老師的正確引導(dǎo)和科學(xué)利用“導(dǎo)學(xué)案”，能夠?qū)鹘y(tǒng)的灌輸式小學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的方式。

一、“導(dǎo)學(xué)案”的定義

“導(dǎo)學(xué)案”是通過專業(yè)人員對小學(xué)生需要掌握的知識進(jìn)行全面的分析，并且結(jié)合目前小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況制定的導(dǎo)學(xué)。同時“導(dǎo)學(xué)案”在設(shè)計(jì)的時候是以新課程標(biāo)準(zhǔn)體系為基礎(chǔ)的，其目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“導(dǎo)學(xué)案”能夠與小學(xué)學(xué)科的教小學(xué)相結(jié)合，通過科學(xué)合理的利用能夠有效的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主探索、主動學(xué)習(xí)、共同探索、主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且“導(dǎo)學(xué)案”在實(shí)際的使用過程中更加注重學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，與目前小學(xué)教育的目標(biāo)相契合。

二、“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.“導(dǎo)學(xué)案”在預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)階段是學(xué)生在課下的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，通過有效的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前了解相關(guān)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，利于學(xué)生吸收課堂中的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)忽視了學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的重要性，認(rèn)為小學(xué)生很難利用自己的知識去理解書本上的知識點(diǎn)，并且缺乏相應(yīng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，會浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時間，耽誤小學(xué)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在新課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，加大了對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重視力度，而“導(dǎo)學(xué)案”在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)則發(fā)揮著重要作用。一方面，“導(dǎo)學(xué)案”中對學(xué)生各個科目的學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的教學(xué)大綱，學(xué)生可以借助教學(xué)大綱展開課前預(yù)習(xí)。另一方面，“導(dǎo)學(xué)案”中會依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候可以帶著這些問題展開課前預(yù)習(xí)，并且在老師的引導(dǎo)下由淺入深的掌握學(xué)科知識。

2.“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)階段的應(yīng)用

“導(dǎo)學(xué)案”不僅在學(xué)生的預(yù)習(xí)階段發(fā)揮著十分重要的作用，還為老師開展教學(xué)提供了重要的基礎(chǔ)。首先，老師通過“導(dǎo)學(xué)案”能夠快速地了解課堂中學(xué)生需要掌握的重要知識點(diǎn)，然后依據(jù)課堂知識點(diǎn)的特點(diǎn)開展情景式教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。但是，老師在進(jìn)行情景式教學(xué)時候，需要將書本上的知識點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，促使學(xué)生主動的將課堂中學(xué)習(xí)到的知識靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活中。其次，“導(dǎo)學(xué)案”已經(jīng)將書本上的眾多的知識點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的講解和分析，在新課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，可以鼓勵學(xué)生借助手中的資料等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。最后，“導(dǎo)學(xué)案”能夠有效地提高小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，由于每一個學(xué)生都有自己獨(dú)特的理解能力和思維能力，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，通過“導(dǎo)學(xué)案”的及時的引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指明正確的方向，提高小學(xué)課堂的教學(xué)效率。

3.“導(dǎo)學(xué)案”在課后復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

傳統(tǒng)的課后復(fù)習(xí)通常是學(xué)生將課堂中老師講解的內(nèi)容進(jìn)行集中的整理，或者是老師依據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)安排相應(yīng)的課后練習(xí)，大多數(shù)的學(xué)生在這樣的形式下只是簡答的完成任務(wù)，并沒有充分發(fā)揮學(xué)生課后復(fù)習(xí)的作用。而“導(dǎo)學(xué)案”可以為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供重要的指導(dǎo)，并且還能夠及時的與各種課外活動和社會信息相聯(lián)系，方便老師開展相應(yīng)的課后活動，從而提高學(xué)生對小學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用以來取得了良好的效果，通過老師科學(xué)的引導(dǎo)和利用，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師的教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會主動的對遇到的知識點(diǎn)進(jìn)行分析和思考，從而在實(shí)踐中摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳. “導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——基于武漢市某區(qū)兩所小學(xué)的實(shí)證調(diào)查[D]. 華中師范大學(xué)， 2014.

[2]姚錦斌. “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究， 2012（4）：21-23.