林金山

【摘要】隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育行業(yè)也引入信息技術(shù)，作為課堂教學(xué)的支持。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)承上啟下的階段，對(duì)學(xué)生發(fā)展影響重大。翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要應(yīng)用。本文主要就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)的具體應(yīng)用展開研究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中數(shù)學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0151-02

翻轉(zhuǎn)課堂是在當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的基本形式下，教師借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，向?qū)W生提供一定的教學(xué)視頻和教學(xué)課件，使得學(xué)生在課下也可進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。通過該類教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，與教師的交流也明顯增多，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了較為明顯的進(jìn)步，對(duì)知識(shí)的接受程度也明顯提高。

1.傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不足

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，課堂授課以教師為主體，教師一般采取直接向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)定理和解題方案的策略，采取的是填鴨式的教學(xué)方法，并沒有真正將學(xué)生的實(shí)際接受能力等考慮在教學(xué)范圍內(nèi)。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，受到教師的限制，對(duì)一些知識(shí)不能及時(shí)理解，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際接受過程中出現(xiàn)了一定的問題。

1.2教學(xué)方式單一

當(dāng)今初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師采取的是灌輸式的教學(xué)策略。教師通過重復(fù)課本基礎(chǔ)知識(shí)和板書等基本形式向?qū)W生傳授各類數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。該類情況下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，對(duì)教師講的教學(xué)內(nèi)容并不感興趣，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都出現(xiàn)明顯的下降，教師因材施教的教學(xué)目的并不能達(dá)到，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂整體處于相對(duì)沉悶的教學(xué)氛圍之中。

1.3師生缺乏交流

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍沿襲傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師將自己的地位擺得過高，并不能深入到學(xué)生學(xué)習(xí)中，與學(xué)生進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間存在溝通問題，教師對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和接受能力等也不了解。同時(shí)出于對(duì)教師的敬畏等心理，學(xué)生并不愿意主動(dòng)與教師交流，導(dǎo)致教師與學(xué)生間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.1突出學(xué)生主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，將教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換過來(lái)。教師在通過信息網(wǎng)絡(luò)等向?qū)W生傳授必要的基礎(chǔ)知識(shí)之后，由學(xué)生作為課堂的主體進(jìn)行交流，教師更多擔(dān)任課堂輔導(dǎo)者的角色，就學(xué)生出現(xiàn)的各類問題及時(shí)解答。該類方式使得學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也明顯提高。

2.2提高課堂教學(xué)效率

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握了解從課上轉(zhuǎn)移到課下，學(xué)生可以在課堂上就自身學(xué)習(xí)存在的問題，向教師進(jìn)行詢問。這就使得課堂變成了教師向?qū)W生答疑解惑的場(chǎng)所和學(xué)生自主交流的天地，課堂效率以及教師的教學(xué)進(jìn)程等明顯加快。

2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)考查方式

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的了解主要通過考試進(jìn)行，在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教師可以在課堂上通過提問，要求學(xué)生通過撰寫論文、調(diào)研報(bào)告等形式自主反饋學(xué)習(xí)情況。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了進(jìn)一步的了解，其教學(xué)計(jì)劃的制定等也更具有針對(duì)性。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐

3.1明確教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不同階段，教師教學(xué)的主攻方向也各不相同。教師要結(jié)合，具體的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生實(shí)際的接受程度，對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)提高。如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)以及拋物線的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于拋物線的形成等，僅依靠教師的口頭講解和板書書寫，學(xué)生并不能形成準(zhǔn)確的理解。而在引入信息技術(shù)后，學(xué)生可以在了解二次函數(shù)的基本定理定義公式的前提下，對(duì)二次函數(shù)圖像和公式等形成更為準(zhǔn)確地了解，對(duì)拋物線的各項(xiàng)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)也更加明確。教師借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中就二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，并就其學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，向教師進(jìn)行針對(duì)性的提問，推動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)和師生互動(dòng)的增加，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

3.2引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳一定時(shí)長(zhǎng)的基本課程和重難點(diǎn)答疑解惑的微課課程，使得學(xué)生可以用專門的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，同時(shí)利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，將自身學(xué)習(xí)中遇的重難點(diǎn)吃透，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)雙向掌握。在此基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生布置一定量的作業(yè)等，可有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

3.3教學(xué)知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師并不能只是單純地將課堂教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，而是應(yīng)當(dāng)采取一定的措施，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的掌握情況，要求學(xué)生開展針對(duì)性的課程調(diào)研學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可以選擇引導(dǎo)學(xué)生自主出題解題和自主授課，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等手段掌握初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身容易接受的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自主授課結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生理解問題的思路以及學(xué)生容易接受的教學(xué)方式等也有了進(jìn)一步的了解，有利于教師教學(xué)方式的發(fā)展提高。教師可有效地借助圖表等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行二元一次方程的教學(xué)時(shí)，教師可有效地引入汽車追趕問題。甲乙兩輛汽車停留在同一汽車站，甲汽車優(yōu)先行駛，在甲汽車駛出汽車站40分鐘后，乙汽車向同一方向行駛，五小時(shí)后兩汽車相遇，問兩汽車的行駛速度。在進(jìn)行該類問題的解答時(shí)，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生畫出甲乙兩輛汽車行駛的簡(jiǎn)圖，在學(xué)生對(duì)實(shí)際的問題情境有了基本的了解之后，其解題的方向性也更為明確，對(duì)二元一次方程的解答問題也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

3.4及時(shí)進(jìn)行課后評(píng)價(jià)

教師要增加與學(xué)生的交流互動(dòng)，在學(xué)生的課堂展示以及課堂交流結(jié)束后，對(duì)其不同的表現(xiàn)給予不同的評(píng)價(jià)，在此過程中要注意教師自身的語(yǔ)氣問題，對(duì)于表現(xiàn)相對(duì)較差的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。同時(shí)教師也要引入學(xué)生自主評(píng)價(jià)學(xué)生小組互相評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。教師也可選擇將綜合評(píng)價(jià)列入學(xué)生的數(shù)學(xué)最終成績(jī)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極表現(xiàn)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注意問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)信息為基礎(chǔ)的，因而初中數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的重視及時(shí)鍛煉，提高自身網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平，使得教師可以在課堂教學(xué)過程中自主解決信息教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題。學(xué)校也要及時(shí)提供網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及相應(yīng)的電腦平板設(shè)備的支持，保證校園網(wǎng)絡(luò)能夠支持教師網(wǎng)絡(luò)授課各項(xiàng)活動(dòng)的開展。教師要加強(qiáng)對(duì)自身錄制的教學(xué)視頻的重視，確保將初中數(shù)學(xué)各階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以及需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)等概括在內(nèi)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)改變具體的教學(xué)形式，將教學(xué)課件等變得更為活潑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要注意把握錄制的網(wǎng)課視頻的時(shí)長(zhǎng)問題，具體時(shí)長(zhǎng)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)近似相等，同時(shí)，教師可錄制時(shí)長(zhǎng)在3到5分鐘的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)解讀，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

5.小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展和初中數(shù)學(xué)變革提出來(lái)的新型的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師提供的網(wǎng)絡(luò)授課視頻進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有進(jìn)一步的了解。教師可結(jié)合發(fā)展課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，進(jìn)行進(jìn)一步的改革，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]安紅玉.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].神州，2017，（29）：80.