陳浩強(qiáng) 趙莉莉 郭智芳

【摘要】“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對大學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地。自教社政[2004]13號文件發(fā)布以來，高校大學(xué)生“形勢與政策”課教育教學(xué)工作取得了明顯的階段性成果，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。其中，教學(xué)方法的改革與探索是影響“形勢與政策”課教育教學(xué)實(shí)效性的重要因素。因此，將角色扮演教學(xué)法引入課堂教學(xué)實(shí)踐之中，對于提高高?！靶蝿菖c政策”課教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性、思想性和吸引力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，都具有十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】角色扮演 教學(xué)法 “形勢與政策”課

【基金項目】本文系2015年度首都大學(xué)生思想政治教育課題一般課題“討論式學(xué)習(xí)在高校形勢與政策課教學(xué)中的實(shí)踐研究”（項目編號：BJSZ2015YB05）的階段性成果。

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0001-02

2004 年11月，中宣部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生“形勢與政策”教育的通知》（教社政[2004]13號）中指出“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。十余年來，“形勢與政策”課建設(shè)取得了一定的成果，但在課程教學(xué)實(shí)踐中還存在一些亟待加強(qiáng)的地方。經(jīng)過實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為在“形勢與政策”課中引入角色扮演教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式、互動式教學(xué)的一個很好嘗試，大大提升了課堂效果。

一、形勢與政策課的現(xiàn)狀

“形勢與政策”課具有較強(qiáng)的政治性、現(xiàn)實(shí)性和動態(tài)性等特點(diǎn)，它對于引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識國內(nèi)、國際形勢，運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)正確認(rèn)識、看待社會問題，樹立正確的世界觀人生觀價值觀具有重要意義。但是，目前有些“形勢與政策”課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。譬如，有的“形勢與政策”課堂甚至被稱為“時空封閉式的孤島課堂”、“身體捆綁式的靜態(tài)課堂”、“無思維活性的休眠課堂”、“無情感參與的冷漠課堂”。其中較大的困境在于學(xué)生個體意識和獨(dú)立意識較強(qiáng)，反感“空”、“虛”、“大”，單純的說教效果欠佳；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、互動性不足；課堂模式仍是以教為主，學(xué)生缺乏求知興趣，學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)，沒有自覺地從“知識接受者”向“建構(gòu)者”乃至“創(chuàng)生者”轉(zhuǎn)變。單純的政策宣講、知識傳授已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求。

中央宣傳部、教育部在2015年7月27日印發(fā)的《關(guān)于普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃的通知》（教社科[2015]2號）（以下簡稱《計劃》）中指出，思政課教學(xué)方法改革的意識不強(qiáng)，要創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，推廣一批行之有效的教學(xué)方法，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和滿意程度，努力把思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。因此，筆者將角色扮演教學(xué)法引入教學(xué)實(shí)踐之中，對提高“形勢與政策”課的教育教學(xué)實(shí)效進(jìn)行積極探索。

二、角色扮演教學(xué)法的基本理論

（一）角色扮演教學(xué)法的內(nèi)涵及分類

角色扮演法（Role？鄄playing）又稱為模擬法，是指在模擬實(shí)驗中要求被試者扮演特定的角色，以便取得類似于真實(shí)情況下的結(jié)果。20世紀(jì)60年代，美國的教學(xué)理論研究人員將其引入到學(xué)校教育領(lǐng)域。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，角色扮演教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。

角色扮演教學(xué)法，是“情境領(lǐng)域教學(xué)方法”中的一種，具體是指在設(shè)定某種教學(xué)目標(biāo)后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個擬真的問題情境，組織學(xué)生分析和演繹出問題情境中不同角色之間的沖突和矛盾，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度審視問題并嘗試著解決問題，幫助學(xué)生明確自身定位，樹立正確價值觀念的教學(xué)過程。

Littlewood（1981）將角色扮演分為六種類型：對話提示控制的角色扮演；提示和信息控制的角色扮演；情景和目標(biāo)控制的角色扮演；辯論或討論式的角色扮演；大規(guī)模的模擬活動；即興表演。在選擇角色扮演的類型時，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的具體目標(biāo)和素材信息合理選擇適用類型。

（二）角色扮演教學(xué)法的理論依據(jù)

角色理論為角色扮演教學(xué)法提供了重要的理論基礎(chǔ)。角色理論的基本觀點(diǎn)有：

1.角色是指個體在群體、社會中占據(jù)一定的地位而顯示出的態(tài)度和行為模式的總和。

2.每個個體都處于一定的社會位置，周圍人按照社會角色的一般模式對個體的態(tài)度和行為提出一定的要求，即“角色期望”。

3.個體按照“角色期望”形成“自我”的同時，在其框架范圍內(nèi)行動，這是個體進(jìn)行的“角色扮演”。

4.角色扮演過程包含角色期望、角色領(lǐng)悟、角色實(shí)踐三個基本環(huán)節(jié)，即，在社會對個體的態(tài)度、行為等提出的要求之下，個體對所要扮演的角色有了自己的認(rèn)識與理解，進(jìn)而將理解和領(lǐng)悟到的內(nèi)容付諸實(shí)際行動。因此，角色扮演教學(xué)法的目標(biāo)是讓學(xué)生在角色扮演中設(shè)身處地的感受角色間的沖突和矛盾，了解旁人的思想、立場，從而移情到自身，明確自身角色定位，建構(gòu)正確的價值觀念體系。

（三）角色扮演教學(xué)法的實(shí)施流程

對于角色扮演活動的流程，如果把F.Shaftel和G.Shaftel（1967）的觀點(diǎn)與相關(guān)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合可以將角色扮演教學(xué)法的實(shí)施流程簡化為“準(zhǔn)備活動、扮演角色、討論評價”三個基本環(huán)節(jié)。

1.準(zhǔn)備活動。準(zhǔn)備活動環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)設(shè)情境、角色分析、劃分小組、組內(nèi)分工等基本內(nèi)容。教師應(yīng)先創(chuàng)設(shè)一個擬真的問題情境，設(shè)定出問題情境中的若干個角色，再由學(xué)生對情境中的角色進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生數(shù)額劃分出合適的組別，各小組選定一個擬扮演的角色，小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工，選出角色扮演者、評委等。

2.角色扮演。角色的扮演過程是一個創(chuàng)生性的演繹過程，各角色之間的矛盾和沖突在這一環(huán)節(jié)得到充分演繹和呈現(xiàn)。雖然學(xué)生在準(zhǔn)備活動環(huán)節(jié)已經(jīng)對情境中的角色進(jìn)行了分析，對基本觀點(diǎn)、背景材料和事實(shí)信息進(jìn)行了收集整理，但在實(shí)際扮演角色的環(huán)節(jié)，從角色的立場出發(fā)與其他角色進(jìn)行互動時，總會出現(xiàn)意料之外的情形，觀點(diǎn)之間的相互碰撞常常會衍生出新的觀點(diǎn)和理念。因此，本環(huán)節(jié)是一個創(chuàng)生性的演繹過程，同時也需要教師積極引導(dǎo)和啟發(fā)，并及時應(yīng)對一些突發(fā)狀況。

3.討論評價。此環(huán)節(jié)是對扮演角色環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的觀點(diǎn)、立場進(jìn)行分析、取舍、補(bǔ)充、融合，進(jìn)而嘗試達(dá)成角色間共識的階段。評價方式有三：教師評價、學(xué)生間互評、學(xué)生的自我評價。而教師有效的總結(jié)和評價是對角色間趨同的觀點(diǎn)進(jìn)行整合總結(jié)、對相異的觀點(diǎn)進(jìn)行取舍的過程，也是幫助學(xué)生建立正確價值觀念的過程。

三、角色扮演教學(xué)法在“形勢與政策”課中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）在“形勢與政策”課中運(yùn)用角色扮演教學(xué)法的基本要求

角色扮演教學(xué)法具有發(fā)揮學(xué)生主動性、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生提供更大、思考空間和表現(xiàn)機(jī)會等優(yōu)點(diǎn)，但它在“形勢與政策”課中的成功實(shí)施還需要一些客觀條件，滿足以下基本要求。

1.創(chuàng)設(shè)擬真問題情境、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。教師在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意，并非所有問題情境均可采用角色扮演教學(xué)法。適用的問題情境需具備以下特點(diǎn)：（1）具有不同的角色，角色有各自的利益取向；（2）角色間存在直接或間接的矛盾或利益沖突；（3）矛盾和利益沖突有待解決，并且解決辦法需多方協(xié)商。因此，模擬的問題情境不僅是根據(jù)教學(xué)主題設(shè)定的，更重要的是貼近學(xué)生的實(shí)際生活，與學(xué)生的真實(shí)需求相融合。這樣才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.教師正確引導(dǎo)，熟練把控全局。角色扮演教學(xué)法的使用對教師的能力提出了很高的要求。從主題的選定、準(zhǔn)備活動的進(jìn)行、角色的扮演到討論分析，這一系列環(huán)節(jié)都需要教師具有一定的組織能力、洞察力和處理突發(fā)事件的能力。例如，在準(zhǔn)備活動階段，教師需要不斷引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生正確理解問題、明確角色間的矛盾沖突、把握角色扮演的精髓、洞悉如何評價角色扮演。

3.積極統(tǒng)籌課堂時間、合理安排流程進(jìn)度。教師需要預(yù)估準(zhǔn)備活動、扮演角色、討論分析三個環(huán)節(jié)所需時間。需要注意的是，準(zhǔn)備活動的環(huán)節(jié)需要耗費(fèi)一定的時間，考慮到實(shí)際操作時的時間掌控，準(zhǔn)備活動可以放在課前進(jìn)行，課堂時間僅用于角色扮演和討論分析。

（二）角色扮演教學(xué)法在“形勢與政策”課中的實(shí)踐應(yīng)用

筆者將教育部印發(fā)的《高?！靶蝿菖c政策”教育教學(xué)要點(diǎn)》分為相關(guān)專題模塊，將角色扮演教學(xué)法應(yīng)用到“形勢與政策”課相關(guān)專題中。以“社會民生熱點(diǎn)”模塊為例，該模塊選取的主題是“撥開霧霾，重見藍(lán)天”。圍繞“誰來為霧霾買單？”預(yù)設(shè)3-5個角色，如市長、環(huán)保部門、市民、企業(yè)（尤其是重工業(yè)）、媒體等角色，采用辯論式的角色扮演形式。這次辯論式的角色扮演共分為分組陳述、組間辯論、評委點(diǎn)評三個環(huán)節(jié)。因為班級內(nèi)學(xué)生數(shù)額較大，此次角色扮演采用的是分小組演繹角色的方式，各個小組抽取一個角色，與其他小組進(jìn)行角色間的互動。與此同時，教師指導(dǎo)小組內(nèi)部成員分工合作，確保每位同學(xué)都能承擔(dān)一定的任務(wù)。課堂上，各小組陳述立場、觀點(diǎn)，進(jìn)行角色間的多方辯論，隨后各小組的評委對本小組和其他小組的觀點(diǎn)陳述和辯論進(jìn)行打分和課堂點(diǎn)評。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，綜合學(xué)生們的表現(xiàn)，教師對各小組共同表達(dá)的“霧霾之下，人人都是受害者”、“同呼吸，共責(zé)任”等觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)陳述，并以“現(xiàn)實(shí)中的霧霾類比人生中的‘霧霾”，對學(xué)生提出人生期許。

（三）角色扮演教學(xué)法課堂實(shí)踐的初步成效

根據(jù)學(xué)生課堂的參與度和學(xué)生們的反饋，角色扮演教學(xué)法受到了學(xué)生的熱烈歡迎。其一，學(xué)生的課堂參與度明顯提高。在課堂上，學(xué)生們的辯論有理有據(jù)；學(xué)生評委認(rèn)真聆聽、觀察各小組的表現(xiàn)后評分、點(diǎn)評；整個課堂的“出勤率、抬頭率、點(diǎn)頭率、回頭率”都保持了很高水平，課堂辯論氛圍熱烈、活潑。其二，學(xué)生的課后反饋情況良好。例如：學(xué)習(xí)到很多有關(guān)霧霾的常識，了解到了國家的相關(guān)政策和舉措；在課堂上獲得了展示的平臺、鍛煉了自己的語言組織能力和口頭表達(dá)能力；在評分及課堂點(diǎn)評的過程中，對比他人的表現(xiàn)，反思了自身的不足；作為國家未來的建設(shè)者和接班人，一定要提高自己的綜合素養(yǎng)，讓自己有能力更好地服務(wù)國家建設(shè)和發(fā)展。

（四）應(yīng)用角色扮演教學(xué)法的實(shí)踐反思

1.學(xué)生的主體性發(fā)揮亟需重視。充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性是提高“形勢與政策”課教學(xué)實(shí)效的基本要求。為促使學(xué)生主體性更好地發(fā)揮，課堂教學(xué)應(yīng)做到把學(xué)生的合理需求融合到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題之中，在課堂上為學(xué)生提供較大的思考空間和展示空間，讓學(xué)生在課程中充分、全面成長。

2.教師的專業(yè)能力務(wù)必加強(qiáng)。應(yīng)用角色扮演教學(xué)法的“形勢與政策”課堂需要教師具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計和組織能力、應(yīng)對突發(fā)情況的能力、總結(jié)反饋的能力等。教師是維持整個教學(xué)過程有序、高效進(jìn)行的關(guān)鍵力量。

3.課堂評價方式有待完善。這是實(shí)施角色扮演教學(xué)法的難點(diǎn)之一。傳統(tǒng)的評價方式無法考察學(xué)生經(jīng)過角色扮演發(fā)生的所有變化。目前，教師只能通過課堂觀察、學(xué)生課后的心得體會等作為考核學(xué)生平時成績的重要指標(biāo)。因此，科學(xué)的評價方式還有待進(jìn)一步完善。

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