李艷 邵立平 劉文杰

摘要：主體性教育是教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為獨(dú)立自主地、自覺能動(dòng)地、積極創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。班主任要把握教育契機(jī)，將教育的功能發(fā)揮到發(fā)展學(xué)生的主體性上來。

關(guān)鍵詞：主體性發(fā)展；啟發(fā)；引導(dǎo)；實(shí)踐與研究

主體性教育是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為獨(dú)立自主地、自覺能動(dòng)地、積極創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。

學(xué)生的主體性需要通過多種形式進(jìn)行，其中教育有著它重要的引導(dǎo)作用。從培養(yǎng)人的社會(huì)化和個(gè)性化的角度來說，教育的本質(zhì)就是對(duì)個(gè)體主體性的培養(yǎng)過程，是一種主體性教育。在班級(jí)教育中，班主任完全可以利用各種教育契機(jī)，將教育時(shí)機(jī)推向?qū)W生的主體性發(fā)展上來。

一、多讓學(xué)生出謀劃策

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育?！卑嘀魅螒?yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為他們提供一個(gè)自主管理、自我教育的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。 借鑒蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，我們完全可以這么說，真正的管理是自主管理。

因此，班主任在有效地進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，不能僅靠一個(gè)或幾個(gè)教師嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，使每個(gè)學(xué)生做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。

新學(xué)期伊始，學(xué)生們滿懷期待迎來新學(xué)年。在他們小小的心靈中，他們渴望生活在一個(gè)寬松、和睦、融洽的集體中。利用學(xué)生美好期待，讓他們給新學(xué)年畫上藍(lán)圖。學(xué)生的一份份設(shè)想是那么富有新意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。利用班會(huì)時(shí)間，我和他們會(huì)針對(duì)這些設(shè)想進(jìn)行討論。第一關(guān)就是討論設(shè)想是否具有可行性。那些不切實(shí)際，操作困難的設(shè)想自然會(huì)被淘汰出局。剩下來的設(shè)想要在小組中確定操作流程。在下一個(gè)班會(huì)，我們又會(huì)討論其操作流程的可行性。大家在暢所欲言中完善活動(dòng)計(jì)劃。這樣既讓學(xué)生感到自己是班級(jí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的主人公責(zé)任感，同時(shí)，這一學(xué)年學(xué)生的檔期安排的滿滿的，他們哪還有時(shí)間滋生事端呢。這正應(yīng)了魏書生說的“學(xué)生破壞紀(jì)律多是無事生非，要是有事做，他哪里有閑工夫生事端？……讓他們?nèi)巳擞惺伦?，事事有人做?！?/p>

二、多在活動(dòng)中做好思想教育

在整個(gè)小學(xué)階段，兒童有著強(qiáng)烈的活動(dòng)需要，包括對(duì)游戲活動(dòng)的需要和對(duì)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的需要。每項(xiàng)活動(dòng)，無論是全校性的、班級(jí)的，學(xué)生都特別在乎自己的表現(xiàn)，別人的評(píng)價(jià)和活動(dòng)的結(jié)果。班主任要特別關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)過程中的情緒變化，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，促進(jìn)學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)。

特別是像運(yùn)動(dòng)會(huì)類的競(jìng)賽性活動(dòng)。學(xué)生信心滿滿地參與了比賽，比賽之后，又是幾人歡喜幾人悲！歡喜的人不用多說，欽佩的目光會(huì)照耀他今后的在校生活。悲傷的人則是教師急需安撫的對(duì)象。小學(xué)生在自我意識(shí)上更多的依賴他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其渴望得到權(quán)威人物——教師的肯定評(píng)價(jià)。作為權(quán)威人士的班主任在這時(shí)就是給他們自信的陽光。

一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，小磊在我面前發(fā)下“200米跑力爭(zhēng)第一”的誓言，沒曾想賽場(chǎng)上出現(xiàn)一匹“黑馬”，使得他的“誓言”成為了一次失言。他哭得很傷心。我知道，處理不好就會(huì)使他在同學(xué)面前失掉顏面，從此就會(huì)一蹶不振。會(huì)后，我讓學(xué)生們談到運(yùn)動(dòng)會(huì)的感受。當(dāng)然，學(xué)生談到最多的還是那些出盡風(fēng)頭的“英雄人物”。我看到，小磊深深地低著頭。他在這里的每一秒一定感到是煎熬。這時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)全班學(xué)生說道：“你們談到的‘英雄確實(shí)令人欽佩?！蹦鞘呛顾由线\(yùn)動(dòng)天賦的成果。我們的身邊有這樣的同學(xué)，他沒有感受到鮮花和掌聲，無緣站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。然而，今天我要說，他比冠軍收獲還要多，因?yàn)楸认硎艹晒Ωy做到的是面對(duì)失敗。一個(gè)人只有敢于面對(duì)失敗，才會(huì)有可能成功啊。如果一次失敗就把他打擊得潰敗不堪，那么他一定會(huì)在今后的路上因?yàn)楹ε率《桓矣犹魬?zhàn)。那樣的話，他雖然不再失敗了，但事實(shí)上，他也永遠(yuǎn)失去了成功的機(jī)會(huì)。我知道，此時(shí)此刻小磊也需要一份面對(duì)失敗的勇氣！”隨之，全班一陣熱烈的掌聲送給了小磊。

三、多站在學(xué)生角度考慮問題，處理問題

小學(xué)生由于受自身認(rèn)識(shí)水平發(fā)展的限制，容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的自我中心，有的學(xué)生在人際交往中遇到障礙往往不會(huì)從自身角度分析，總是覺得別人對(duì)自己有看法，牢騷滿腹煩惱重重。如果能幫助孩子從改變自身做起，端正交往態(tài)度，問題便迎刃而解了。

班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，學(xué)生間發(fā)生口角，摩擦是免不了的。這些小矛盾一旦惡化，學(xué)生間也就沒有了道理可言。這時(shí)，班主任如果只是批評(píng)一方，那當(dāng)然會(huì)使這一方認(rèn)為自己的還擊有理；如果都支持，另一方則會(huì)感到班主任偏袒。學(xué)生一旦有了這種想法，以后他也不會(huì)再信服教師了，所以班主任要巧妙解決。

1.多傾聽

其實(shí)，學(xué)生間的不愉快只是他們一氣之下之所為。氣不消，班主任的話再好聽他們也聽不進(jìn)去的。因此，當(dāng)學(xué)生站在自己面前時(shí)，讓雙方多傾訴。這時(shí)的學(xué)生會(huì)像黃河決口一樣說得滔滔不絕。學(xué)生在班主任面前理直氣壯的把話說出來了，氣也便消了一半。每當(dāng)這時(shí)，我一定聽得非常認(rèn)真，不時(shí)的還會(huì)感同身受地點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)，班主任一定要有極大的耐心聽取，讓他們感到老師是理解他們的。等到雙方情緒穩(wěn)定了再來處理矛盾。

2.多提問

這種提問是班主任在探求學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)學(xué)生的心理活動(dòng)。行為是外顯性的，而心理活動(dòng)是支配行為的內(nèi)因。每當(dāng)這時(shí)，我會(huì)向雙方不時(shí)的提問。讓雙方都明了對(duì)方在當(dāng)時(shí)的感受，努力實(shí)現(xiàn)能夠理解對(duì)方的感受。同時(shí)意識(shí)到自己這樣的舉動(dòng)會(huì)給對(duì)方帶來怎樣的感受。

在一次雪碧事件中，一對(duì)好朋友大打出手，原因很簡(jiǎn)單。小魏的雪碧被小淼碰灑在地上，雪碧流了出來。等到小淼拾起時(shí)已剩下半罐雪碧了?！芭?，聽了這么多，我有些問題想問問你們倆?！薄靶∥海阏J(rèn)為小淼碰灑你的雪碧是故意的，你當(dāng)時(shí)為什么這么想？”“小淼，在上學(xué)的路上，小魏對(duì)你一直捅捅逗逗的，他自認(rèn)為是在和你玩耍，而你是這么想的嗎？”當(dāng)我將整個(gè)事件加上雙方的心理活動(dòng)講述一遍之后，我從他們臉上看到了理解。

3.多假設(shè)

事件解決到這里還不算圓滿。為了他們能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，做到理解他人，和諧與他人交往。這時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)事件假設(shè)一遍，這樣他們很容易發(fā)現(xiàn)自己的問題所在?！靶∥?，你是將小淼看作自己的好朋友才和他捅捅逗逗的，假如你將當(dāng)時(shí)的想法說出來，你認(rèn)為事情還會(huì)是這樣的嗎？也許會(huì)是怎樣的？”“小淼，你當(dāng)時(shí)很反感小魏的行為，如果當(dāng)時(shí)就將感受說給他，你認(rèn)為好朋友還會(huì)這樣對(duì)你嗎？事情又會(huì)怎樣？”

學(xué)生間的事沒有小事，每一件事都需要教師認(rèn)真對(duì)待。像這類事件，教師還是本著說和的方向化解雙方矛盾，這樣學(xué)生才會(huì)在今后的生活中能夠正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)待他人。

四、多發(fā)揮集體的正確輿論

在班集體中，我們常常見到"隨生附和"，"人云亦云"的現(xiàn)象，這些是從眾的表現(xiàn)。從眾是指在一定形式的集體壓力下，孩子放棄個(gè)人的立場(chǎng)，在觀念上，行動(dòng)上與大家保持一致的社會(huì)心理現(xiàn)象。因?yàn)楹⒆拥哪挲g小，依賴性強(qiáng)，辨別是非能力差，因而容易從眾。所以，教師在班級(jí)管理中，要充分考慮這種從眾心理，在參與學(xué)生的討論時(shí)，應(yīng)該有充分的準(zhǔn)備，并巧妙地利用這種從眾心理的積極作用，促進(jìn)集體的團(tuán)結(jié)，樹立良好的班風(fēng)。

同時(shí)，集體的正確輿論可以約束學(xué)生不良行為，幫助學(xué)生改掉自私自利的毛病，很好地培養(yǎng)他們遵守紀(jì)律的自覺性。我會(huì)經(jīng)常將身邊發(fā)生的小事放到班會(huì)中討論，學(xué)生在你一言我一語中發(fā)現(xiàn)問題，從而端正了思想。同時(shí)也嚇退了那些一己私利的想法。

多年的班主任工作使我認(rèn)識(shí)到，班級(jí)教育中要融入學(xué)生的情感體驗(yàn)。有情感體驗(yàn)，才有思想感悟；有心理認(rèn)同，才有品德內(nèi)化。提高班級(jí)管理實(shí)效，就要重視學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用主體性教育很好的促進(jìn)班集體建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)生心理發(fā)展與心理健康》.趙淑文.首都師范大學(xué)出版社

[2]《小學(xué)班主任工作藝術(shù)》.張道祥.首都師范大學(xué)出版社

[3]《主體性教育》.張?zhí)鞂?教育科學(xué)出版社