徐思齊

摘要：本研究以探討學(xué)生疏離感和社會(huì)支持的關(guān)系為主要目的，采用青少年學(xué)生疏離感量表（ASAS）及青少年社會(huì)支持量表對(duì)205位六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到如下結(jié)果：1.不同性別的學(xué)生在疏離感上的差異不明顯。2.獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在疏離感上的差異明顯。3.學(xué)生的疏離感總分與社會(huì)支持總分呈顯著負(fù)相關(guān)，其中，疏離感與主觀支持維度負(fù)相關(guān)程度最高，與客觀支持維度和支持利用維度負(fù)相關(guān)程度較高。4. 學(xué)生疏離感的不同維度與社會(huì)支持總分均呈顯著負(fù)相關(guān)，其中，人際疏離感維度與社會(huì)支持總分負(fù)相關(guān)程度最高，與社會(huì)疏離感維度和環(huán)境疏離感維度負(fù)相關(guān)程度較高。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)學(xué)生；疏離感；社會(huì)支持

1.研究綜述

1.1疏離感的概念及其測(cè)評(píng)

疏離感主要包含兩層含義：第一層含義是疏離感的原始含義，主要是指由于主體與課題之間的疏遠(yuǎn)、脫離和不和諧等而產(chǎn)生的一些消極情感；第二層含義是疏離感擴(kuò)展和轉(zhuǎn)化以后的含義，包括轉(zhuǎn)讓、異化、分離、讓異己的力量統(tǒng)治、讓別人支配等，其產(chǎn)生的基礎(chǔ)還是與可以之間的疏遠(yuǎn)、脫離和不和諧[2]。

青少年學(xué)生疏離感量表包括社會(huì)疏離感、人際疏離感和環(huán)境疏離感3個(gè)因素，每個(gè)因素又分別由幾個(gè)不同維度構(gòu)成，社會(huì)疏離感中包括了無(wú)意義感、自我疏離感、社會(huì)孤立感和壓迫拘束感4個(gè)維度；人際疏離感中包括了孤獨(dú)感、親人疏離感和不可控制感3個(gè)維度；環(huán)境疏離感包括了自然疏離感和生活環(huán)境疏離感2個(gè)維度。

國(guó)外對(duì)于疏離感已經(jīng)開展了大量的研究，但是國(guó)內(nèi)對(duì)于疏離感的研究并不多，青少年期是個(gè)體自我同一性形成的重要時(shí)期，但由于受到個(gè)人、家庭、環(huán)境和社會(huì)等種種因素的影響，有些青少年個(gè)體在心理發(fā)展上表現(xiàn)出較為明顯的疏離感。國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)，青少年的疏離感與問題行為、犯罪行為成正比，強(qiáng)烈的長(zhǎng)期的疏離感會(huì)嚴(yán)重影響青少年自我同一性的和諧發(fā)展[1]。我國(guó)目前對(duì)于時(shí)間管理的相關(guān)研究還相對(duì)較少，2002年我國(guó)心理學(xué)家楊東、張進(jìn)輔和黃希庭等經(jīng)過研究，編制出《青少年學(xué)生疏離感量表》。隨著時(shí)代的發(fā)展，疏離感已經(jīng)漸漸得到重視，因此我提出了本次研究的研究題目。在與本次研究被試年齡段相似的相關(guān)研究中采用的量表多為楊東、張進(jìn)輔和黃希庭等編制的《青少年學(xué)生疏離感量表》，因此本次研究也使用了這一量表。

1.2社會(huì)支持的概念及其測(cè)評(píng)

社會(huì)支持是個(gè)體對(duì)想得到或可以得到的外界支持的感知，在《青少年社會(huì)支持量表》中，主要測(cè)試內(nèi)容包括被測(cè)者得到的社會(huì)支持資源和其對(duì)已有資源的利用情況，包含主觀支持、客觀支持和支持利用度3個(gè)維度。

國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家對(duì)于社會(huì)支持的界定各有不同，但在許多內(nèi)容是相互交叉，1998年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)社會(huì)支持的研究逐漸深入，在這些研究中，不僅對(duì)社會(huì)支持的現(xiàn)狀和影響因素進(jìn)行了探討，更對(duì)社會(huì)支持與網(wǎng)絡(luò)社交偏好、應(yīng)對(duì)方式和人際信任等等諸多方面的關(guān)系進(jìn)行了探討，2008年葉悅妹、戴曉陽(yáng)、崔漢卿和王娥等經(jīng)過研究，以肖水源的社會(huì)支持理論模型為基礎(chǔ)，編制出《青少年社會(huì)支持量表》。在與本次研究被試年齡段相似的相關(guān)研究中采用的量表多為這一量表，因此本次研究也使用了這一量表。

1.3疏離感與社會(huì)支持相關(guān)的研究綜述

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)生疏離感與學(xué)生社會(huì)支持的研究相對(duì)較少，隨著時(shí)代的發(fā)展，青少年疏離感漸漸得到重視。而根據(jù)疏離感的形成原因，推測(cè)青少年獲得的社會(huì)支持水平可能會(huì)對(duì)疏離感的程度產(chǎn)生一定影響。大量的國(guó)外研究成果都顯示出疏離感與青少年許多問題行為的產(chǎn)生有關(guān)聯(lián)，在我國(guó)，隨著物質(zhì)生活的豐富，以及二胎政策的實(shí)施等因素，導(dǎo)致學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境變得更加復(fù)雜，學(xué)生的疏離感逐漸增高，學(xué)校中表現(xiàn)出問題行為的學(xué)生越來(lái)越多，且問題行為類型也趨于多樣化，因此需要了解學(xué)生疏離感的整體現(xiàn)狀，并且結(jié)合社會(huì)支持量表，分析了解學(xué)生獲得的社會(huì)支持水平與疏離感的關(guān)系，以便針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，在以往的相關(guān)研究中，有數(shù)據(jù)顯示學(xué)生疏離感和社會(huì)支持之間存在一定的關(guān)系，Bronfenbrenner（Bronfenbrenner，1986；Shoho，1996）認(rèn)為，家庭、學(xué)校和同伴對(duì)孩子的發(fā)展來(lái)說(shuō)是重要的。如果這些領(lǐng)域沒有和諧平衡發(fā)展，青少年可能出現(xiàn)疏離。父母工作壓力大的家庭或單親家庭中的青少年更容易體驗(yàn)到疏離感或疏離感增強(qiáng)[3]。湯毅暉等（2004）有關(guān)家庭因素與青少年疏離感關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，疏離感較高的青少年，其家庭成員的親密性與適應(yīng)性較差，家庭功能中問題解決、溝通、情感反應(yīng)和行為控制以及整體家庭功能均較低[3]。因此針對(duì)學(xué)生疏離感和社會(huì)支持之間的關(guān)系值得展開研究和討論，然而在這些相關(guān)研究中，數(shù)據(jù)顯示出的結(jié)果也不盡相同，因此本研究不僅想要了解學(xué)生疏離感及其維度與社會(huì)支持之間的關(guān)系，同時(shí)也想要對(duì)學(xué)生疏離感及其維度與社會(huì)支持不同維度之間的關(guān)系進(jìn)行了解。 2.研究假設(shè)及方法

2.1 研究問題陳述

本研究以我校六年級(jí)學(xué)生為被試，采用青少年疏離感量表（楊東等編制）和青少年社會(huì)支持量表（葉悅妹、戴曉陽(yáng)編制）對(duì)學(xué)生疏離感和社會(huì)支持的關(guān)系進(jìn)行探討，通過本次研究可以對(duì)學(xué)生疏離感以及其與學(xué)生社會(huì)支持之間的關(guān)系有一定了解，有助于我們對(duì)學(xué)生疏離感現(xiàn)狀進(jìn)行掌握，并且在幫助學(xué)生獲得更多社會(huì)支持、減輕疏離感等方面都可能具有一定的啟發(fā)。

2.2研究假設(shè)

本研究有如下幾個(gè)具體假設(shè)：1、學(xué)生疏離感和社會(huì)支持之間可能存在一定的相關(guān)。2、學(xué)生疏離感對(duì)社會(huì)支持不同維度的相關(guān)程度可能存在一定的差異。3、不同性別的學(xué)生在疏離感上可能存在一定的差異。

2.3研究被試

對(duì)北京小學(xué)豐臺(tái)萬(wàn)年花城分校六年級(jí)7個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，一班34人，二班33人，三班24人，四班29人，五班31人，六班29人，七班25人，采用集體施測(cè)的方式進(jìn)行量表測(cè)量。本次研究共發(fā)放問卷205份，回收有效問卷205份，問卷有效率為100%，其樣本具體分布情況如表1所示：

3. 結(jié)果與分析

3.1學(xué)生疏離感總分及其分布情況

首先，對(duì)本次研究中學(xué)生總體疏離感的情況進(jìn)行基本描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示：

3.2不同性別學(xué)生疏離感的差異分析

由表3的數(shù)據(jù)可知，總體的疏離感總分在男女上差異不顯著，p= 0.779﹥ 0.05。

3.3學(xué)生疏離感與社會(huì)支持的關(guān)系分析

3.3.1學(xué)生疏離感與社會(huì)支持的關(guān)系分析

采用皮爾森積差相關(guān)的方法對(duì)總體的疏離感總分與社會(huì)支持總分進(jìn)行相關(guān)分析，檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示：

由表4的數(shù)據(jù)可知，總體的疏離感總分與社會(huì)支持總分有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，其顯著水平Sig. （ 2-tailed ） 0.000< 0.01。

采用皮爾遜積差相關(guān)的方法對(duì)總體疏離感各維度分?jǐn)?shù)與社會(huì)支持總分進(jìn)行相關(guān)分析，檢驗(yàn)結(jié)果如表5所示：

由表5可知，總體的社會(huì)疏離感分?jǐn)?shù)、人際疏離感分?jǐn)?shù)和環(huán)境疏離感分?jǐn)?shù)與社會(huì)支持總分均呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，且顯著水平Sig. （ 2-tailed ） 0.000< 0.05。

3.3.2學(xué)生疏離感與社會(huì)支持各維度的關(guān)系分析

采用皮爾遜積差相關(guān)的方法，對(duì)總體疏離感總分與社會(huì)支持各維度分進(jìn)行相關(guān)性分析，檢驗(yàn)結(jié)果如表6所示：

由表6可知，總體疏離感總分與社會(huì)支持各維度均呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，且顯著水平Sig. （ 2-tailed ） 0.000< 0.05。

4.討論

4.1關(guān)于總體的疏離感與社會(huì)支持關(guān)系

4.1.1關(guān)于總體的疏離感與社會(huì)支持關(guān)系

在本次研究中，研究結(jié)果顯示我校六年級(jí)學(xué)生疏離感量表總平均分高于4，說(shuō)明被測(cè)學(xué)生群體有一定程度的疏離感，女生群體的疏離感程度略高于男生，獨(dú)生子女的疏離感程度高于非獨(dú)生子女，學(xué)生疏離感與社會(huì)支持總分之間呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)，分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生社會(huì)支持的程度對(duì)學(xué)生疏離感的程度有一定的影響作用，獲得社會(huì)支持越少的學(xué)生往往會(huì)感受到更多的疏離感，此研究結(jié)果與前人的研究結(jié)果一致[5]。

社會(huì)支持總分與疏離感的三個(gè)維度，即社會(huì)疏離感、人際疏離感和環(huán)境疏離感有顯著負(fù)相關(guān)，社會(huì)支持的總分與社會(huì)疏離感和環(huán)境疏離感相關(guān)顯著，與人際疏離感相關(guān)極為顯著，即在疏離感的三個(gè)維度中，人際疏離感受社會(huì)支持總分的影響最大。

這一結(jié)果表明疏離感確實(shí)在一定程度上受到社會(huì)支持水平的影響，兩者之所以能呈現(xiàn)出顯著負(fù)相關(guān)，可能是由于當(dāng)學(xué)生得到更多來(lái)自于身邊的支持時(shí)，能夠與周圍的環(huán)境和個(gè)體產(chǎn)生良好的互動(dòng)關(guān)系，增加學(xué)生對(duì)于集體和親密關(guān)系的歸屬感，從而減少疏離感的形成。疏離感總分與社會(huì)支持不同維度之間均呈現(xiàn)出顯著負(fù)相關(guān)，其中疏離感總分與主觀支持維度負(fù)相關(guān)最為顯著，與支持利用維度負(fù)相關(guān)顯著程度相對(duì)較低，可能說(shuō)明學(xué)生相對(duì)于利用資源的情況更在意自己主觀感覺到擁有的資源，也就是說(shuō)相對(duì)于利用身邊的社會(huì)資源，主觀感受到自己擁有更多的資源更能幫助學(xué)生降低疏離感。

4.1.2關(guān)于疏離感不同維度與社會(huì)支持關(guān)系的討論

疏離感的三個(gè)維度，即社會(huì)疏離感、人際疏離感和環(huán)境疏離感與社會(huì)支持總分均呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)，且負(fù)相關(guān)的顯著程度由高到低依次為人際疏離感、社會(huì)疏離感和環(huán)境疏離感，可能是由于學(xué)生的人際社交圈相對(duì)簡(jiǎn)單而且固定持續(xù)，集中在同學(xué)、老師和家長(zhǎng)中，而無(wú)法良好融入這些人際關(guān)系并從中得到資源支持就很有可能導(dǎo)致學(xué)生感受到孤獨(dú)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的人際疏離感，而學(xué)生獲得的社會(huì)資源相對(duì)穩(wěn)定，但在一定程度上不均衡，當(dāng)持續(xù)的支持資源不均衡也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)疏離感的產(chǎn)生；環(huán)境疏離感與社會(huì)支持相關(guān)的顯著程度相對(duì)低，可能是學(xué)生能從校園及室內(nèi)外環(huán)境中感受到與自己的關(guān)聯(lián)，但從自然環(huán)境中的到的資源相對(duì)較少，因此在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生了環(huán)境疏離感。

4.2關(guān)于研究結(jié)果的現(xiàn)實(shí)意義

通過本次研究，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疏離感與社會(huì)支持存在極為顯著的負(fù)相關(guān)，且疏離感與社會(huì)支持的三個(gè)維度也存在不同程度的負(fù)相關(guān)，其中，在主觀支持這一維度上的相關(guān)度最高，因此，本次研究的結(jié)果為減少學(xué)生的疏離感提供了參考方向，即通過引導(dǎo)學(xué)生感受到更多來(lái)自身邊的資源支持來(lái)幫助學(xué)生減少疏離感。同時(shí)在本次研究中，我們還分析了疏離感及其不同維度和社會(huì)支持總分的相關(guān)，在這部分的研究當(dāng)中，可以清楚地看出疏離感及其不同維度和社會(huì)支持總分的相關(guān)程度是不同的，說(shuō)明社會(huì)支持的程度對(duì)不同方面疏離感的影響有一定區(qū)別，這一結(jié)果有助于針對(duì)性的緩解學(xué)生不同來(lái)源的疏離感。

4.3關(guān)于研究的反思

在本次研究中，我們?cè)谝欢ǔ潭壬蠈?duì)疏離感與社會(huì)支持之間的關(guān)系有了新認(rèn)識(shí)，并且發(fā)現(xiàn)了疏離感與社會(huì)支持不同維度相關(guān)顯著性上的差異，進(jìn)而對(duì)緩解學(xué)生疏離感指出了新的思路，從而對(duì)目前的學(xué)生教育工作提供了具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值的研究結(jié)論。然而，在本次研究中仍然存在很多的不足：

1、由于調(diào)查數(shù)據(jù)量和抽樣條件有限，因此樣本的代表性可能受到一定的影響；

2、對(duì)于社會(huì)支持的不同維度與疏離感的相關(guān)程度上存在差異的原因需要后期相關(guān)研究的跟進(jìn)，才能進(jìn)一步了解差異產(chǎn)生的原因；

3、調(diào)查的人口學(xué)變量較少，不能排除未調(diào)查的人口學(xué)變量對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響或存在關(guān)系的可能。

5.結(jié)論

1、不同性別的學(xué)生在疏離感上的差異不明顯。

2、獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在疏離感上的差異明顯。

3、學(xué)生的疏離感總分與社會(huì)支持總分呈顯著負(fù)相關(guān)，其中，疏離感與主觀支持維度負(fù)相關(guān)程度最高，與客觀支持維度和支持利用維度負(fù)相關(guān)程度較高。

4、學(xué)生疏離感的不同維度與社會(huì)支持總分均呈顯著負(fù)相關(guān)，其中，人際疏離感維度與社會(huì)支持總分負(fù)相關(guān)程度最高，與社會(huì)疏離感維度和環(huán)境疏離感維度負(fù)相關(guān)程度較高。

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